總課題專家組
周忠繼、顧明遠(yuǎn)、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦,許慶豫,楊季文、袁愛玲,祁永華、岑紹基、林小蘋(排名不分先后)組稿:林小蘋
組織實(shí)驗(yàn)廣東、廣西、云南、貴州、上海、江蘇、江西、湖北、北京、福建、香港、海南,云南、湖南、安徽、山東、遼寧、吉林、四川、新疆、西藏、天津、山西等省(自治區(qū)),地、市電教館或相關(guān)教育教研機(jī)構(gòu)
參加研究
所有子課題單位參與者和各省、地,市教育行政部門和相關(guān)電教館站等
技術(shù)支持
蘇州大學(xué)縱橫研究所,香港大學(xué)教育學(xué)院中文教育研究中心、總課題細(xì)秘書處資源庫技術(shù)組
北京軍區(qū)政治部幼兒園于2009年11月申報(bào)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)子課題,并于同年12月初正式開始該子課題的研究實(shí)踐工作。幼兒園通過半年的課題研究實(shí)踐,在實(shí)驗(yàn)組幼兒的綜合能力、教師應(yīng)用現(xiàn)代多媒體于教學(xué)的意識(shí)、家園互動(dòng)等方面均有了顯著提高??v橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)子課題研究,對(duì)幼兒園教育信息化的發(fā)展起到了推動(dòng)作用,促進(jìn)了幼兒教育整體水平的提高。
以縱橫課題研究為依托,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的水平
教師作為教學(xué)過程的主體因素之一,在教學(xué)過程中扮演了無可替代的角色。所以教師只有具備了較高的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用水平,才能使教學(xué)過程的現(xiàn)代化得到發(fā)揮和提高。因此,在進(jìn)行縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)課題之初,幼兒園選派了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和語言教學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)的教師加入課題組。同時(shí),園領(lǐng)導(dǎo)給予了大力支持,園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)身先士卒,在百忙之中帶頭學(xué)習(xí)縱橫碼理論知識(shí),參加信息技術(shù)培訓(xùn),帶動(dòng)了教師們的學(xué)習(xí)熱情。以縱橫子課題為基礎(chǔ),加大對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的推動(dòng)力度,在幼兒園掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的高潮。
首先,開展了縱橫課題相關(guān)培訓(xùn)。2010年1月,組織部分縱橫課題組教師,由園長(zhǎng)親自帶隊(duì)赴香港參加2010年課題實(shí)驗(yàn)教師高級(jí)研修班,并取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)對(duì)縱橫課題組成員進(jìn)行了深入培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容為縱橫輸入法,并進(jìn)行初步實(shí)踐操作練習(xí)。隨著課題的不斷深入開展,為適應(yīng)教學(xué)的需要,對(duì)縱橫教研組教師分別進(jìn)行了Flash、PPT、PS、交互式電子白板課件等內(nèi)容的培訓(xùn)。然后,將信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)附象逐步延伸到全園教師。為此,幼兒園制訂了詳細(xì)的信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃、獎(jiǎng)勵(lì)方案。通過縱橫教學(xué)課展示,教師們意識(shí)到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要意義,以飽滿的熱情投入到現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上。教師們?cè)诮虒W(xué)課件制作方面的技能得到了較大幅度的提高,并能夠結(jié)合教學(xué)計(jì)劃,制作課件應(yīng)用到日常教學(xué)之中,如PPT課件《仿編詩歌:月亮》、《各種各樣的蔬菜》,F(xiàn)lash課件《春雨的色彩》、《動(dòng)物的傘》,交互式電子白板課件《春夏秋冬》、《多彩的水果》、《松鼠》等。
同時(shí),幼兒園在開展縱橫子課題之初,成立了縱橫教研組,由園長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)。一方面,縱橫教研組教師根據(jù)具體教學(xué)情況,每周進(jìn)行教研活動(dòng),對(duì)教學(xué)進(jìn)行小結(jié),制訂教學(xué)計(jì)劃、制作課件、解決課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題困難等。在總課題組的指導(dǎo)和幫助下,幼兒園縱橫教研組教師們的共同努力下,教學(xué)活動(dòng)有序開展,并在活動(dòng)中逐步摸索出了適合本園幼兒特征的教學(xué)方法方式。
另一方面,縱橫教研組教師們不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能。通過加深理論知識(shí)學(xué)習(xí),保障了教學(xué)預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。教師協(xié)助幼兒進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒興趣,解決幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和困擾。同時(shí),通過加強(qiáng)部分教師對(duì)于自身理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí),帶動(dòng)全園其他教師學(xué)習(xí)的熱情,推動(dòng)幼兒園的整體發(fā)展。
適應(yīng)幼兒身心發(fā)展特征,寓教于游戲,推動(dòng)縱橫教學(xué)的快樂開展
根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),“游戲”是幼兒所能夠和愿意接受的模式。而縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)是將縱橫信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)原理、漢語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,以培養(yǎng)人的快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、促進(jìn)人的潛能發(fā)展、提高學(xué)習(xí)能力為目的。為此,幼兒園按照縱橫教學(xué)的不同階段,采用幼兒感興趣的教學(xué)方式,進(jìn)行可行的教學(xué)活動(dòng)。
1 進(jìn)行縱橫課題研究初期
一方面,在縱橫實(shí)驗(yàn)初期,為掌握實(shí)驗(yàn)組幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的掌握情況和詞匯量積累情況,幼兒園進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件設(shè)施的熟悉程度要超出預(yù)期水平,2/3的幼兒能夠獨(dú)立開關(guān)計(jì)算機(jī)并靈活運(yùn)用鼠標(biāo)。這對(duì)于縱橫教學(xué)中上機(jī)操作有一定的積極作用,幼兒能夠較快地學(xué)會(huì)使用數(shù)字鍵盤并進(jìn)行練習(xí)。但同時(shí),由于幼兒對(duì)計(jì)算機(jī)缺乏了新鮮感,部分幼兒在初步掌握了縱橫方法后,缺乏耐心和興趣,不愿反復(fù)操作練習(xí)。
另一方面,在幼兒初步接觸“縱橫”的時(shí)候,為了協(xié)助幼兒盡快地掌握縱橫口訣、筆形和數(shù)字鍵盤,教師采用了卡紙、立體模型等教具,進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。利用豐富多彩的教具,創(chuàng)設(shè)有趣的情境氛圍,通過幼兒與教師、幼兒與幼兒間的互動(dòng)來激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索縱橫,學(xué)習(xí)縱橫的愿望,保障了幼兒基本縱橫知識(shí)的牢固掌握。由于教學(xué)方法得當(dāng),大約一個(gè)月后,縱橫碼課題實(shí)驗(yàn)組多數(shù)幼兒能夠完全掌握縱橫口訣、筆形和數(shù)字鍵盤,并能夠熟練操作。但少數(shù)幼兒出現(xiàn)了厭學(xué)行為,對(duì)學(xué)習(xí)縱橫碼產(chǎn)成了一定的抵觸情緒。針對(duì)該現(xiàn)象,幼兒園組織教師教研,商討解決辦法。一方面教師對(duì)出現(xiàn)問題的幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo),找出問題原因并解決。另一方面,從教學(xué)方法方式上找原因找問題,進(jìn)一步加強(qiáng)教師自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,選擇幼兒感興趣的教學(xué)方法來引導(dǎo)幼兒,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,幫助幼兒盡快熟練掌握操作方式技巧。
2 進(jìn)行“看打”教學(xué)研究階段
在縱橫碼教學(xué)中,“看打”是基礎(chǔ),只有打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),才會(huì)有質(zhì)的飛躍。例如,2010年3月到4月,幼兒園教師用了兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行幼兒“看打”的教學(xué)指導(dǎo)。
在該階段縱橫教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合幼兒園語言教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì),有效地將縱橫教學(xué)與分享閱讀結(jié)合。以兒歌、故事等為教學(xué)內(nèi)容,協(xié)助幼兒掌握取碼規(guī)則并熟練操作。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、兒歌得以學(xué)習(xí)縱橫漢字、掌握取碼規(guī)則,增加幼兒的詞匯量。在該部分的教學(xué)中,一方面充分利用縱橫碼總課題組支持下發(fā)的教學(xué)軟件、優(yōu)秀課件。另一方面,根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的教學(xué)課件。將課件以交互式電子白板為媒介進(jìn)行授課,幼兒可以直接操作課件,與教師進(jìn)行直觀的互動(dòng)交流,同時(shí)搭配上有趣的背景音樂、卡通動(dòng)畫和幼兒感興趣的小游戲,充分調(diào)動(dòng)起了幼兒學(xué)習(xí)的意愿,使幼兒直接參與其中,主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去探索,在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),也進(jìn)一步鍛煉了幼兒的手眼協(xié)作能力。
3 進(jìn)行“想打”教學(xué)研究階段
在幼兒能夠熟練“看打”,并有了一定詞匯量積累的前提下,按照教學(xué)步驟和計(jì)劃,協(xié)助實(shí)驗(yàn)組幼兒有序地進(jìn)行“想打”實(shí)驗(yàn)練習(xí)。該部分的教學(xué)內(nèi)容,是整個(gè)縱橫教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,是前面一系列學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),但要實(shí)現(xiàn)“自如”地“想打”,需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和一定時(shí)間的操作練習(xí)。為此,幼兒園縱橫教研組針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),制訂了相適應(yīng)的教學(xué)方式、教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)方式采取課件與操作相結(jié)合的方式。一方面,進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí),如課題組為幼兒園提供的看圖協(xié)作軟件。另一方面,采取情景式教學(xué)模式與教學(xué)課件相結(jié)合的方式進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)并體會(huì)“想打”的樂趣。
近一個(gè)月的“想打”教學(xué)練習(xí)后,實(shí)驗(yàn)組的幼兒在整體上有了一定程度的提高。在看圖寫作中,能夠應(yīng)用所學(xué)到的漢字、詞組、成語。但部分幼兒的“想打”速度很慢,不是很適應(yīng)“想打”練習(xí)。針對(duì)該情況我們主要從以下幾方面進(jìn)行輔導(dǎo)。
◇引導(dǎo)幼兒看圖,幫助回憶已學(xué)字詞和簡(jiǎn)單漢字,為幼兒樹立起能打好的信心。
◇將幼兒看圖協(xié)作的成果打印出來,張貼在“快樂縱橫小天地”上,請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)來參觀。
◇縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)識(shí)字量測(cè)試情況顯示,部分實(shí)驗(yàn)組幼兒的識(shí)字量過少,這無疑給“想打”帶來了一定的困難。識(shí)字量是靠日積月累的,因此教師繼續(xù)通過縱橫漢字、詞組的教學(xué),幫助幼兒提高識(shí)字量。
縱橫教學(xué)研究活動(dòng)切實(shí)促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組幼兒的自身綜合素質(zhì)的提升,幼兒的識(shí)字量、認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、手眼協(xié)調(diào)能力、操作能力等方面均有了全面的提升,對(duì)于幼兒潛在能力的提高具有積極作用,無疑對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。如何更好地輔導(dǎo)協(xié)助幼兒進(jìn)行“想打”,是幼兒園下一步需深入研究探索的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
4 組織參與研究活動(dòng),激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性
幼兒園的教學(xué)實(shí)驗(yàn)反映出,適宜的輕松的活動(dòng)氛圍可有效帶動(dòng)教師和幼兒積極投入活動(dòng),在一定程度上提高幼兒的相關(guān)能力和水平。為更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)縱橫知識(shí),提高自身能力,幼兒園積極組織并參與各項(xiàng)研究活動(dòng)。
(1)積極參與總課題組組織的各項(xiàng)研究活動(dòng)
參與總課題組織的各項(xiàng)研究活動(dòng),一方面,可以對(duì)幼兒現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)進(jìn)行整體評(píng)估,在全國范圍內(nèi)進(jìn)行橫向比較和交流學(xué)習(xí)。從中看到教育的優(yōu)勢(shì)與不足,以便進(jìn)一步完善教學(xué)方案和教學(xué)方法方式,促進(jìn)教師和幼兒更好的提高和發(fā)展。另一方面,通過總課題組組織的研究活動(dòng),可以協(xié)助幼兒園有重點(diǎn)地進(jìn)行課題研究,組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)??v橫子課題研究至今,幼兒園共參與了總課題組組織的兩項(xiàng)研究活動(dòng),對(duì)縱橫碼課題研究起到促進(jìn)作用。例如,2010年5月參與總課題組舉辦的看圖寫作評(píng)比活動(dòng)?;顒?dòng)正好與幼兒園縱橫教學(xué)進(jìn)度相一致。5月幼兒園實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)活動(dòng)正處于“想打”階段,幼兒園積極準(zhǔn)備參與本次活動(dòng),希望通過該活動(dòng),帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)組幼兒整體“想打”水平的提高。在準(zhǔn)備階段,明顯感到了幼兒上機(jī)練習(xí)的積極性有所提高,大約兩個(gè)星期的準(zhǔn)備后,實(shí)驗(yàn)組幼兒的整體“想打”水平有了一定的提高。比賽成績(jī)不重要,關(guān)鍵是幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)縱橫碼的過程中得到了快樂,通過學(xué)習(xí)縱橫碼,提高了能力,促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。
(2)積極組織開展多彩的研究活動(dòng)
為配合縱橫碼課題實(shí)驗(yàn)組幼兒不同階段的學(xué)習(xí),幼兒園組織了豐富多彩的研究活動(dòng)。例如,小小展示課。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,在每階段教學(xué)活動(dòng)完成后,請(qǐng)幼兒自愿展示自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容,進(jìn)步幅度較大的幼兒會(huì)得到教師和幼兒們的表彰,并擔(dān)任下一學(xué)習(xí)階段的小老師。再如,情境式游戲。根據(jù)學(xué)內(nèi)容選擇多功能教室或是室外進(jìn)行情境式游戲。根據(jù)學(xué)情,分別請(qǐng)幼兒扮演其中角色,開展游戲活動(dòng)。定期開展該項(xiàng)活動(dòng),在激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的同時(shí)可鞏固已學(xué)縱橫知識(shí),提高幼兒的自主性、創(chuàng)造性。
5 增強(qiáng)家園互動(dòng),促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展
開展縱橫子課題至今,幼兒園開展了一系列與之相呼應(yīng)的家園互動(dòng)、家園共育活動(dòng)。通過家長(zhǎng)的投入和參與,教師和家長(zhǎng)能夠全方位地了解幼兒在學(xué)習(xí)縱橫知識(shí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)有效地協(xié)助幼兒解決學(xué)習(xí)過程中的困擾和問題,給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們主要采取的方式是:
◇課題研究初期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)及相關(guān)的問卷調(diào)查,了解實(shí)驗(yàn)組幼兒的基本情況。
◇利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行溝通互動(dòng)。將縱橫碼學(xué)習(xí)課件、幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)照片上傳到幼兒園網(wǎng)站、QQ群、BBS等進(jìn)行共享。協(xié)助家長(zhǎng)在家安裝縱橫輸入法軟件,為幼兒在家練習(xí)提供支持。定期與家長(zhǎng)就幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行溝通交流,發(fā)現(xiàn)問題共同解決。
◇不定期地邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)組的縱橫教學(xué)課、幼兒展示課,使家長(zhǎng)更直接地體會(huì)到幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析
幼兒園承擔(dān)縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)子課題研究半年時(shí)間,通過設(shè)計(jì)專項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果、對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班幼兒的成績(jī),來驗(yàn)證本階段縱橫信息數(shù)字化教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)幼兒的專注力水平、識(shí)字水平、自主學(xué)習(xí)能力等方面是否具有積極作用。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況,對(duì)本階段幼兒園的縱橫信息教學(xué)情況進(jìn)行分析研討,為下一階段的教學(xué)提供參考性數(shù)據(jù),促進(jìn)整體研究的更深入發(fā)展。
1 實(shí)驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)采用總課題組秘書處設(shè)計(jì)的兩套測(cè)評(píng)卷,語文測(cè)評(píng)卷(0801002識(shí)字1)和課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象專注力測(cè)試卷(0819101)。
其中語文測(cè)評(píng)卷由兩部分組成,第一部分是認(rèn)讀生字,第二部分是閱讀短文。在第一部分中選擇了200個(gè)難易程度不同的獨(dú)體字與合體字,分別請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組幼兒進(jìn)行認(rèn)讀。第二部分選擇了參與實(shí)驗(yàn)小朋友均未聽過的小故事,請(qǐng)小朋友們逐一進(jìn)行朗讀,挑出不認(rèn)識(shí)的字。運(yùn)用該測(cè)評(píng)卷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)時(shí),要求采取一對(duì)一(教師與幼兒)的方式逐一進(jìn)行測(cè)評(píng),以最大限度減少誤差,保證測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。
課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象專注力測(cè)評(píng)卷采用字母表進(jìn)行測(cè)評(píng),測(cè)試時(shí)間為5分鐘(每到一個(gè)1分鐘,教師進(jìn)行提醒),請(qǐng)幼兒分別在字母表中劃出事先給出的四個(gè)字母。運(yùn)用該測(cè)評(píng)卷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)時(shí),要求實(shí)驗(yàn)組幼兒和對(duì)比組幼兒在統(tǒng)一環(huán)境下,同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以保證實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)性和數(shù)據(jù)的有效性。
2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
本次專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為兩組,一組為大班實(shí)驗(yàn)組,另一組為中班實(shí)驗(yàn)組。參與大班專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的幼兒為2009年12月開始接受縱橫教學(xué)的大班實(shí)驗(yàn)組幼兒15名和對(duì)比組幼兒15名。參與中班專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的幼兒為2010年3月開始接受縱橫教學(xué)的中班實(shí)驗(yàn)組幼兒14名和對(duì)比幼兒14名。其中,對(duì)比組幼兒均從與實(shí)驗(yàn)組幼兒同班的幼兒中隨機(jī)抽取,充分保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的客觀性和可對(duì)比性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:實(shí)驗(yàn)組幼兒的總體認(rèn)讀生字為613個(gè),占被調(diào)查生字的20.4%,而非實(shí)驗(yàn)組幼兒的總體認(rèn)讀生字為135個(gè),占被調(diào)查生字的4.5%。兩組幼兒在認(rèn)讀生字總體上相差15.9個(gè)百允電,差距相對(duì)較大。
對(duì)“閱讀短文”實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總得出:實(shí)驗(yàn)組幼兒閱讀短文中總體認(rèn)識(shí)字?jǐn)?shù)為2334個(gè),占短文字?jǐn)?shù)的50.7%。非實(shí)驗(yàn)組幼兒閱讀短文中總體認(rèn)識(shí)字?jǐn)?shù)為854個(gè),占短文字?jǐn)?shù)的18.5%。在該項(xiàng)調(diào)查中,實(shí)驗(yàn)組幼兒總體閱讀短文能力要明顯高于非實(shí)驗(yàn)組,高出32.2個(gè)百分點(diǎn)。
(段春梅、高砷、劉小靈、張寧寧、謝立新、姜艷麗北京軍區(qū)政治部幼兒