課程改革對教師提出新的要求
　　
　　　在課程教學(xué)中以信息技術(shù)為杠桿，使教師的工作在更高的平臺上得到擴展，是當今教育改革的任務(wù)之一。北京市的一系列教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，面向全體教師，重在提升教師的教學(xué)技能?！靶畔⒓夹g(shù)融入學(xué)科教與學(xué)”的骨干教師培訓(xùn)項目的實施，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了具體、可操作，同時又是有效的方法。本文將結(jié)合一名生物課教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)、實踐，來探討教師教學(xué)技能提升的問題。
　　　A教師是一名在北京市近郊一所中學(xué)任教的生物課教師。該教師任教十年有余，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在既往的教學(xué)中一直采用應(yīng)試教育的教學(xué)模式進行教學(xué)。缺乏靈氣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情，教學(xué)活動缺少生氣，連教師本人也漸漸失去了工作的動力。
　　　參加培訓(xùn)是教師成長的有效途徑之一。北京市“九五”期間教師繼續(xù)教育信息技術(shù)培訓(xùn)項目的著重點一直放在信息技術(shù)技能本身的培訓(xùn)上。A教師正是通過這一階段的培訓(xùn)，掌握了計算機的基本操作，文字處理、電子表格和演示文稿的操作技能，并開始使用計算機進行輔助教學(xué)的實踐。通過學(xué)習(xí)，A教師能根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)要求，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供大量的知識信息，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，加深師生間的交流，快速統(tǒng)計分析成績。從整體上說，在這一階段，信息技術(shù)的功能主要體現(xiàn)在擴展知識、創(chuàng)設(shè)情境、師生交流、評測評價等幾個方面。
　　　以重視學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為核心的教育理念的普及在進入21世紀以后的中國教育改革中初見端倪。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使教師和學(xué)生開始站在同一起跑線上進入教學(xué)。對A教師來說，信息技術(shù)成為提高教學(xué)效率的嶄新動力。以推動信息技術(shù)與課程整合為目的的教師培訓(xùn)項目，一方面注重使教師在使用技術(shù)進行教學(xué)的過程中提高對技術(shù)本身的掌握；另一方面也注重把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)觀念的改變結(jié)合起來，從而促進教師樹立新的課程整合意識。通過培訓(xùn)，A教師不但在技術(shù)上得到提升，而且開始探索如何通過信息技術(shù)的運用，引領(lǐng)學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)向主體。
　　
　　　修項目“信息技術(shù)融入生物學(xué)科教與學(xué)”
　　
　　　“信息技術(shù)融入生物學(xué)科教與學(xué)”骨干教師研修班是北京教育學(xué)院“信息技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)”研修項目的子項目。該項目針對教師在教學(xué)實施過程中可能遇到的與信息技術(shù)有關(guān)的困難和困惑，制訂教師培訓(xùn)方案。
　　　開班之初，擔(dān)任信息技術(shù)、生物教學(xué)指導(dǎo)的兩位導(dǎo)師(以下用雙導(dǎo)師作表述)向?qū)W員介紹研修目標、研修方式、成果要求。繼而約請有關(guān)專家開辦講座，選擇某一特定內(nèi)容安排雙導(dǎo)師進行直接面授，并創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)教師間討論、交流、合作的機會與場景，從而有實效、高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。研修分三個階段推進：第一階段，理論提高階段；第二階段，學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段；第三階段，學(xué)員進行教學(xué)實踐以及雙導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)階段。
　　在理論提高階段，大部分教師對培訓(xùn)的目的認識不足。在信息技術(shù)與課程整合中，教師們往往認為自己缺的是技術(shù)而不是觀念。但是，我們認為現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論是信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的基石，為了進行有效的整合實踐，我們強調(diào)教師首先必須刷新頭腦中的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀以及教學(xué)觀，需要把學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)看作是學(xué)生積極主動建構(gòu)知識、情感、態(tài)度、價值觀的過程，把教學(xué)看作是促進學(xué)生思維發(fā)展的過程。通過這一階段的理論學(xué)習(xí)，A教師把握了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本理論，并對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行生物課程教學(xué)也有強烈的愿望。但是，A教師對該以什么方式為切入點運用信息技術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)尚有種種困惑。有鑒于此，我們提出了自選課題設(shè)計實施一堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的教研方案。A教師選擇初中《生物》第一冊(北京版)第四章第二節(jié)《人和動物的營養(yǎng)》第二課時《食物的營養(yǎng)成分與健康》作為課例進行設(shè)計。
　　　學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段主要是在雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式教學(xué)方案的設(shè)計和教學(xué)課件的制作。我們主張教師要在綜合考慮社會、學(xué)生、課程及情境這四個因素的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案。對于A教師的教學(xué)方案，學(xué)科導(dǎo)師協(xié)助教師把握好教學(xué)目標、內(nèi)容、任務(wù)以及教學(xué)評價。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，我們的技術(shù)培訓(xùn)首先介紹了資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的四個基本組成部分：①結(jié)構(gòu)化知識的展示——展示與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識，把與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本、圖片、圖像、動畫、音頻、視頻等形式的知識進行結(jié)構(gòu)化重組。②擴展性學(xué)習(xí)資源——將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的擴展性學(xué)習(xí)資源進行收集整理。③網(wǎng)上交流討論空間——根據(jù)學(xué)習(xí)專題，構(gòu)建網(wǎng)上交流討論的形式和區(qū)域。④網(wǎng)上自我評價工具——收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性聯(lián)系和總結(jié)性考察的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，使學(xué)習(xí)者能夠進行自我評價。在技術(shù)導(dǎo)師特別強調(diào)網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計要善于依托課題、緊扣目標、聯(lián)系實際、拓展資源，教師要面對學(xué)生，充分考慮學(xué)生的發(fā)展，聯(lián)系實際生活，通過信息技術(shù)圍繞課題設(shè)計學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能投入到這個學(xué)習(xí)活動之中的理念下，A教師很快就掌握了網(wǎng)頁設(shè)計的基本技能，并以上述學(xué)習(xí)和準備為前提，迅速確定了網(wǎng)絡(luò)課件的基本框架，并把其歸納為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、健康小常識、自我測試、成果展示5個板塊。
　　　教師的專業(yè)發(fā)展是以實踐性知識為保障的，教師成長的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。A教師在培訓(xùn)過程中率先進行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實踐活動。
　　　根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)心理特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該減少“復(fù)制”式學(xué)習(xí)方式，增加一些生成性的學(xué)習(xí)活動，如做小結(jié)、做筆記、利用記憶術(shù)等，鼓勵學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)。據(jù)此，A教師將學(xué)習(xí)過程分為以下三個環(huán)節(jié)：①學(xué)生自主學(xué)習(xí)“食物中各種營養(yǎng)成分的作用”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)卡一的內(nèi)容；⑦學(xué)生分為6個小組，合作學(xué)習(xí)“合理營養(yǎng)”的6個討論題；③全班交流，在分組討論的基礎(chǔ)上，各小組代表在全班匯報，分享學(xué)習(xí)成果。
　　　在教學(xué)實施過程中，教師在課前發(fā)給每位學(xué)生一張學(xué)習(xí)任務(wù)卡，其中包括兩個學(xué)習(xí)任務(wù)：①自主學(xué)習(xí)，任務(wù)卡中要求學(xué)生填寫食物中各種營養(yǎng)成分的主要作用。②交流討論，要求學(xué)生在“網(wǎng)上鄰居”中找到各組的電子表格，先完成問題1至3的相應(yīng)選擇題，然后在問題4所在表格中發(fā)表自己的觀點(問題4的討論內(nèi)容各小組是不同的)。最后，教師為學(xué)生編制自我評價習(xí)題，放在網(wǎng)頁上供學(xué)生自由選擇、完成。
　　　本節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，主要分四大板塊進行教學(xué)：①從分析本?！俺踔幸荒昙墝W(xué)生早餐情況調(diào)查表”人手，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，提出問題，明確學(xué)習(xí)主題；②指導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)，學(xué)會從眾多資料中收集有用信息，完成題為“營養(yǎng)成分的作用”表格的編寫；③學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁，歸納總結(jié)為什么要均衡營養(yǎng)，怎樣做到均衡營養(yǎng)等相關(guān)知識，分組討論實際生活中的相關(guān)問題；④借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動，交流學(xué)習(xí)成果，進行評價，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。通過A教師精心設(shè)計和制作的符合學(xué)生實際情況的教學(xué)活動和教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性達到最高點。網(wǎng)站提供的圖文并茂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生思維活躍，達到了更好的學(xué)習(xí)效果。
　　
　　　結(jié)束語
　　
　　　基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)與學(xué)科整合課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從單純傳道者的角色轉(zhuǎn)換成組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。在“營養(yǎng)網(wǎng)站”中，教師不僅為學(xué)生準備了與營養(yǎng)有關(guān)的大量視頻資料和圖片資料，還有營養(yǎng)成分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及討論題目，豐富的學(xué)習(xí)資源大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，整理有關(guān)信息，提出自己的觀點，使知識的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生能力的形成。這種尊重學(xué)生的主體地位的學(xué)習(xí)方式為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定了基