教學(xué)常規(guī)要素、諸環(huán)節(jié)中，個人備課是基礎(chǔ)，集體備課是提高。集體備課的過程是教師同伴互助的過程。校園網(wǎng)絡(luò)是落實集體備課的“五個環(huán)節(jié)”的重要技術(shù)手段，也是強化集體備課的“四個不等于”個性的最佳平臺。
　　——題記
　　
　　備課是教師對未來課堂的一種構(gòu)建，它需要教師提前研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生。而集體備課，則是諸多教師在自我先行備課的基礎(chǔ)上開展校本教研的一種形式?？紤]到不同教師對同一教材的個性化理解，考慮到不同學(xué)生之間的差異，利用集體備課來促使教師之間進行和諧溝通，共同反思過去的問題，對未來教案進行合理設(shè)計、創(chuàng)新，使之更加科學(xué)、完善就顯得十分必要。校本教研應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立虛擬交流平臺，以更充分地實現(xiàn)教師之間的互助。毫無疑問，這是對學(xué)校教研文化的創(chuàng)新，是一種更容易張揚教師個性、促使教師智慧凝結(jié)的新方式。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課要遵循“五個環(huán)節(jié)”，還要注意“四個不等于”。
　　五個環(huán)節(jié)
　　環(huán)節(jié)一，營造共同語境
　　集體備課常以備課組長的總結(jié)開頭，這種開頭首先是對已經(jīng)結(jié)束的一周工作進行回顧并總結(jié)，組織備課組里的教師交流自己的心得，反饋本班學(xué)生掌握知識的情況。但是，局限于面對面的形式，教師往往對組長的總結(jié)來不及仔細思考，因此也就提不出自己的看法，不能集中好的經(jīng)驗，也不能提出有代表性的困惑。而利用校園網(wǎng)，備課組長可以先行提出總結(jié)，要求組內(nèi)教師在網(wǎng)上交流。由于這種形式給教師參加集體備課預(yù)留了較大的思考時空，因此，針對共同的問題，大家不僅能充分發(fā)表意見，提出比較好的改進措施，而且也為面對面的備課營造了良好的心理與語言環(huán)境。一旦面對面的集體備課開始，不僅容易獲得高速，而且贏得了高效，是受教師普遍歡迎的一種備課預(yù)熱。
　　環(huán)節(jié)二，討論聚焦觀點
　　觀點的聚焦是一個較長的過程，是需要時間的。教師之間的集體備課，沒有不同的觀點，沒有相互磨合，就沒有真正的觀點聚焦。因此，提前在網(wǎng)上展示主備教師自己的“教學(xué)預(yù)案”，是贏得觀點聚焦、高效備課的前提。經(jīng)驗證明，主備人在集體備課前拿出教學(xué)預(yù)案，讓小組里每個教師能在網(wǎng)上瀏覽、跟帖、批注，這為同伴們深入思考、及時反饋信息提供了靈活的舞臺，也為主備教師修改自己的教案做好了準(zhǔn)備。
　　為了提高備課實效，主備人在先行拿出教學(xué)預(yù)案后，還必須闡述自己備課的思路，以啟發(fā)同伴的思維，只有這樣，備課組里每一個成員才能將自己深入鉆研教材的心得、設(shè)計過程以及設(shè)計理念、對重難點的確定和突破方法，例題、作業(yè)的選取，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教法、學(xué)法等進行交流，以引發(fā)積極的討論?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。主備人在認(rèn)真聽取各方意見做好修改記錄后，形成“初步定案”，這樣面對面高效集體備課就不再是虛幻的了。
　　環(huán)節(jié)三，整合聚焦問題
　　面對面形成的“教學(xué)定案”，往往在備課后會再次遭遇同伴質(zhì)疑，其實這很正常，因為一個單位時間(學(xué)校常安排為兩節(jié)課)要討論那么多教學(xué)問題，怎么會透徹?而針對這種現(xiàn)象，沒有網(wǎng)絡(luò)交流的后續(xù)跟進，傳統(tǒng)集體備課就只能“望案興嘆”。但是，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，不同教師的個人鉆研心得、新穎的想法，都可以得到重新整合，讓主備教師完成一份更加完善的“教學(xué)定案”。更可貴的是，這些“教學(xué)定案”能通過校園網(wǎng)的相關(guān)軟件完成自積累，形成學(xué)校校本教研文化的有益資源，成為領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)材料，也成為學(xué)校以外第三方教育督導(dǎo)的重要參考。
　　環(huán)節(jié)四，張揚教師個性
　　面對面交流，總是有些話不易出口。在集體備課中，這種現(xiàn)象也不鮮見?！敖虒W(xué)定案”還不能看作是每位教師最終上課的教案。這時需要教師根據(jù)自身的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格、本班學(xué)生的實際情況以及自己最近獲得的信息和研讀教材的最新感悟，在“公案”上作旁注，既可以增刪教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以更換教學(xué)方法、添補教學(xué)內(nèi)容，各顯神通，彰顯個性。在傳統(tǒng)的集體備課里，這些彰顯著教師個性的教案也就只能埋沒在教師的備課夾里，淹沒在一年一年的教學(xué)進程中。但是，有了網(wǎng)絡(luò)，這些個性化的個案，就成了學(xué)校教研文化的載體，成了集體備課“公案”的補充，使備課小組的學(xué)術(shù)活動顯得充實具體，有聲有色。
0230ab072b3c862392c8f66ebb54ef3f　　環(huán)節(jié)五，定計劃議分工
　　一次集體備課完結(jié)后，就需要安排下一周集體備課時提供討論稿的不同主備人。在傳統(tǒng)環(huán)境下，常常有教師忘記了哪一位同伴負責(zé)什么具體內(nèi)容。有了網(wǎng)絡(luò)，備課組長就可以根據(jù)各教師個人特長，確定他應(yīng)該執(zhí)掌的備課內(nèi)容，并把安排公布在校園網(wǎng)上。這種操作，不僅利于備課組長制訂本周的集體備課計劃，而且還有利于隨時提醒教師，按時、準(zhǔn)確地完成任務(wù)，引導(dǎo)大家先行交流。
　　四個不等于
　　集體備課≠輪流備課
　　集體備課強調(diào)的是集體參與，共同研討，決不能把它理解成為備課組成員的輪流備課或分工備課。但是，在傳統(tǒng)的集體備課時常常就是這樣。有了網(wǎng)絡(luò)，小組教師利用BBS、QQ，甚至利用基于網(wǎng)絡(luò)的會議模式，一下子就取締了投機取巧，雖然主備的形式上還有“輪流”，但是，聚集集體智慧的過程，已經(jīng)讓教師所有的課案上了平臺，那些沒有教案展示的教師，不僅受到了輿論的關(guān)注，感受到了關(guān)注的壓力，而且也受到了自我督導(dǎo)的監(jiān)控。
　　集體備課≠同一教案
　　集體備課要求在教學(xué)思想、重難點處理、教法學(xué)法、訓(xùn)練檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著從備課形式到教案內(nèi)容都要高度一致。利用網(wǎng)絡(luò)開展的集體備課，既有統(tǒng)一，也有個性張揚。教學(xué)本就是教師的個性化勞動，即使同—個教師執(zhí)教完全一樣的內(nèi)容，兩節(jié)課也不能做到完全一樣。利用網(wǎng)絡(luò)開展的集體備課，不僅公案上有不同教師的批注，而且教學(xué)反思是完全不同的。毫無疑問，這些不同，就是一所學(xué)校豐富多彩教研文化的特點。
　　集體備課≠個人備課
　　傳統(tǒng)的集體備課往往就是個人備課，尤其對于主備人更是這樣。各教師對自己負責(zé)的課，往往精雕細琢，反復(fù)思考；而其他人往往只是袖手旁觀。有了網(wǎng)絡(luò)做平臺，任意參與得以實現(xiàn)，同組教師相互探討，貢獻才智，共享資源，克服了某些個人對集體備課的依賴，提高了備課組教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)的整體水平。
　　集體備課≠一人說了算
　　不能否認(rèn)，在集體備課里存在著語言霸權(quán)。許多學(xué)校過于強調(diào)以老帶新，注重了老教師的專業(yè)引領(lǐng)，但是淡化了年輕教師的創(chuàng)新。由于網(wǎng)絡(luò)集體備課的出現(xiàn)，大家在自我反思的基礎(chǔ)上，可以訴說困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，各抒己見，因此充分聚集了靈感、達成了共識、升華了認(rèn)識，真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享。
　　我們知道，教育均衡是目前義務(wù)教育中的重大主題，學(xué)校之間的均衡實際上體現(xiàn)在教師素質(zhì)之間的均衡上。怎樣實現(xiàn)教師素質(zhì)之間的均衡?深化集體備課，提高集體備課的實效是一條途徑。
　　我們還發(fā)現(xiàn)，在地理上存在距離的學(xué)校之間，使用網(wǎng)絡(luò)開展異校同科教師的集體備課，實現(xiàn)異校教師之間的同伴互助，是一種新型的開放式域本教研文化，也是促進教育均衡發(fā)展的一條重要途