縱觀2010年中小學信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽，信息技術(shù)與英語教學的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助英語教師“教”的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學的“融合”。
　　教學模式統(tǒng)計
　　筆者結(jié)合參賽實例探討信息技術(shù)與高中英語教學整合的具體方式，一并將整合運用情況統(tǒng)計列于下圖：
　　(一)信息技術(shù)與英語教學相結(jié)合的整合模式：展示型教學、操練式教學、任務式教學、探究式教學。
　　(二)信息技術(shù)與英語學習模式相結(jié)合的整臺模式：輔助式整合模式、交互式整合模式、參與式整合模式。
　　在信息技術(shù)作為工具與高中英語教學整合時，可將信息技術(shù)作為演示工具、資源工具、交流工具。
　　課例片段展示
　　片段一：Baby language
　　山東省力城二中　L老師
　　◆課程類型：網(wǎng)絡環(huán)境教學
　　◆整合點分析
　　1　導入新課：運用身體語言的圖片和Flash導入新課。
　　整合，最：讓學生在最短的時間內(nèi)了解身體語言的特征以及為“bodylanguage”下一個定義。
　　解決方法；教師利用網(wǎng)上兩個簡短的視頻短片，分別是電影中法國人和日本人用身體語言表達“我愛你”的片段，讓學生在最短的時間內(nèi)了解身體語言的特征，即不同的國家，表達同一個意思，具有不同的身體語言，同一個身體語言在不同的國家具有不同的意思。
　　2　學習新知：采用任務型教學法，學生分組收集資源，各小組展示所搜集的有關(guān)身體語言方面的資源，用英文進行介紹，各小組用英文解答其他小組提出的問題，提高學生對語言技能的應用及對語言知識的掌握。
　　整合點：讓學生自主收集到更多、更豐富的資源。
　　解決方法：讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)收集豐富的有關(guān)身體語言的資源。
　　3　鞏固練習：讓學生了解各個國家身體語言的發(fā)展，提高英語閱讀能力，補充語言文化知識。
　　整合點：如何讓學生了解不同國家的身體語言。
　　解決方法：學生通過專題網(wǎng)頁，了解更多不同國家的身體語言知識以及我國的身體語言發(fā)展情況等。
　　片段二：Nelso　Mandela-amordern hero
　　南寧一中　S老師
　　◆課程類型：多媒體環(huán)境教學
　　◆整合點分析
　　1　導入新課：引入問題“Who isNeison Mandela?”采取分組競賽搶答的方式，全體學生都參與其中。
　　整合點：將人物清晰地展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的興趣。
　　解決方法：利用視頻短片，展示這個人物的英雄事跡，激發(fā)學生的興趣，讓學生的競答更加激烈。
　　2　學習新知：展示英雄人物的圖片，讓學生說出他們具備哪些英雄品格，引入新單詞。
　　整合點：英雄人物的生動展示。
　　解決方法：用幻燈片展示英雄人物及他們的品格，避免英語單詞學習的枯燥乏味。
　　3　能力拓展：對課文進行泛讀和聽讀練習，拋出問題“What virtuemake a great man?”學生根據(jù)對課文的理解進行連線，以檢測學生閱讀課文的情況。將聽說讀寫同時運用在此環(huán)節(jié)，學生的感官都調(diào)動起來，有利于學生的記憶和對新知的學習。
　　整合點：聽讀練習。
　　解決辦法：利用音頻軟件讓學生進行泛讀和聽讀練習。
　　信息技術(shù)應用情況比較分析
　　(一)單位時間內(nèi)傳遞信息量
　　案例一：學習新知環(huán)節(jié)完成了知識能力的學習，學習新知、能力拓展、鞏固練習環(huán)節(jié)讓學生對身體語言有所了解，實現(xiàn)其情感態(tài)度價值觀這一目標。單位時間內(nèi)各環(huán)節(jié)完的三維目標能力較完整。
　　案例二：導入新課和學習新知環(huán)節(jié)實現(xiàn)了知識能力目標，學習新知和能力拓展環(huán)節(jié)完成了過程方法目標，鞏固練習環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學生的情感態(tài)度價值觀這一目標。單位時間內(nèi)各環(huán)節(jié)完成的三維目標能力較完整。
　　(二)信息承載手段和信息特點匹配度
　　案例一：導人新課階段的陳述性知識的學習采用了Flash短片的形式引入，學習新知和能力拓展階段的過程性知識的學習采用了網(wǎng)絡教學，鞏固練習階段的控制性知識的學習采用了網(wǎng)絡自主學習法。
　　案例二：導入新課階段的過程性知識的學習采用短片引入及問題激發(fā)導人，學習新知階段的陳述性知識的學習采用了圖片引入法，能力拓展環(huán)節(jié)的過程性知識的學習采用PPT展示問題，鞏固練習階段的過程性知識的學習和控制性能力的形成未采用信息技術(shù)。
　　(三)學生情境學習的參與度
　　案例一：通過學生的言行舉止、學生回答問題的語音語調(diào)，教師進行定性評價，得出結(jié)論：在導人新課階段100％學生參與，90％學生掌握；學習新知階段100％參與，67％掌握；能力拓展階段90％參與，20％掌握；鞏固練習階段80％參與，20％掌握。
　　案例二：通過學生的言行舉止、學生回答問題的語音語調(diào)，教師進行定性評價，得出結(jié)論：在導人新課階段100％學生參與，50％學生掌握；學習新知階段70％參與，30％掌握；能力拓展階段70％參與，20％掌握；鞏固練習階段R0％參與，10％掌握。
　　參賽的教師運用計算機來輔助英語教學，根據(jù)對教學內(nèi)容的全面分析，結(jié)合信息技術(shù)更有效地完成了教學。但其中也存在諸多問題，過于重視形象思維而忽視了抽象思維；用“機灌”代替了“人灌”，形式上豐富，內(nèi)容上仍然沒有靈活教學；重視信息技術(shù)手段而忽視了英語教學目標。
　　信息技術(shù)與英語說明文閱讀課教學整合的原則
　　(一)“教—學”定位的準確性原則
　　建構(gòu)主義學習理論認為，教學應以學生為中心，學生是學習的主體，是意義的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。所以，教師在英語課堂教學中要處理好以教師為“主導”和以學生為“主體”的關(guān)系，既要重視學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用，否則，就會出現(xiàn)教學偏差。從這個意義上說，教學的藝術(shù)就是主導與主體定位的藝術(shù)。
　　(二)教學方式的層次性原則
　　人類的學習類型有聽覺型、動覺型、視覺型，人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同的學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法相關(guān)。有的學生不能主動地對外來信息進行加工，喜歡有人際交流的學習環(huán)境，需要明確的指導和講授；而有的學生更愿意獨立學習，個人鉆研，更適應結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，信息技術(shù)與教學的整合應該根據(jù)不同的教學對象，實施多元化和多層次的整合策略，實現(xiàn)因材施教。
　　(三)教學媒體的實效性原則
　　衡量教學媒體成功與否，要看其在提高教育教學質(zhì)量上的作用有實效就堅決用j實效不大就少用或不用，沒有實效就堅決不用，決不搞花架子。信息技術(shù)為語言的學習提供了廣闊的資源，有著不可忽視的重要地位，但是我們同時也應該注意到語言學習的特殊性，它需要人與人之間直接的交流，需要生活化的語言情境，所以傳統(tǒng)的教學活動和豐富多彩的英語課外活動仍然不可取代。信息技術(shù)拓寬了語言學習的方式，豐富了語言學習的內(nèi)涵，但也不能完全取代傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、錄音機、錄像機、卡片、實物模型、實物投影儀、紙筆、表格等，每—種媒體都有自己的優(yōu)越性，沒有一種媒體能解決一切教育難題，計算機也不例外，它們之間需要相互補充和協(xié)調(diào)，以不斷完善我們的教學。
　　(四)創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)的原則
　　在一節(jié)課里，不見得你用了計算機，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合(至多也只能算是進行了淺層次的整合)。要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來整合，這就要求教師在進行整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素(教師、學生、教材、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大?哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里?只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調(diào)整，使得通過最終教學設計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。
　　(五)體現(xiàn)英語學科特點的原則
　　實施信息技術(shù)與學科的整合，不同學科有不同的特點，不能按一個模式來進行。英語教師最希望利用信息技術(shù)解決的是英語環(huán)境問題。因此，英語學科應把重點放在創(chuàng)設原汁原味的英語環(huán)境上。其次，英語教學應強調(diào)語言的實踐性，而學生是這一活動的主體。在整個教學過程中，應當把英語作為一種交際工具來教，使學生置身于一定的交際情境中，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。此外，了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，教師應利用網(wǎng)絡逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，培養(yǎng)學生的跨文化交際能