2010年7月下旬，在無錫舉辦的第八屆NOC活動(dòng)全國決賽中，我們語文組一行三人參加了網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)并取得一等獎(jiǎng)，同時(shí)獲得了恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)的榮譽(yù)。夏日炎炎，三天的賽事，緊張激烈；夏木陰陰，短短三天讓我們收獲良多，同時(shí)對“網(wǎng)絡(luò)教研”有了新的認(rèn)識，對教師的專業(yè)化發(fā)展之路更有了新的體會(huì)。
　　
　　教學(xué)設(shè)計(jì)片段對比展示
　　
　　1.他山之石，可以攻玉
　　高中語文組的指定文本是鄒韜奮的《我的母親》，我們團(tuán)隊(duì)在商量后把知識與能力目標(biāo)確定為：把握母親的個(gè)體形象，把握母親悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源；把握通過細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物形象的方法。瀏覽其他團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其他團(tuán)隊(duì)大都把教學(xué)目標(biāo)定位于對母愛的謳歌與贊美。果然，在團(tuán)隊(duì)互評的環(huán)節(jié)，兄弟團(tuán)隊(duì)質(zhì)疑我們的教學(xué)目標(biāo)“把握母親悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源”有給人物“貼標(biāo)簽”的嫌疑。在認(rèn)真研讀友團(tuán)的評價(jià)后，我們?nèi)诉M(jìn)行了協(xié)作討論：需要設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)嗎?需要把人物形象的把握上升到這樣的高度嗎?為什么這個(gè)教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓他人產(chǎn)生“貼標(biāo)簽”的感覺?
　　
　　[計(jì)學(xué)平]我覺得他們的意見有一定道理，而且文本滲透著對母親深深的愛，謳歌與贊美母愛是有一定道理的。
　　[劉麗華]是有一定道理，但文本開篇一句乃至末段的主旨句都強(qiáng)烈地滲透著無法抹去的沉痛與悲哀，所以是一個(gè)不可忽略的學(xué)習(xí)點(diǎn)；而且以高中生為教學(xué)對象，我覺得應(yīng)該上升一個(gè)層次；同時(shí)，站在作者的立場，他可以深情地說“我愛母親”，但作為一個(gè)文學(xué)革命家，流露出的更多的是對母親不幸命運(yùn)的深刻同情與反思，他更會(huì)沉痛地說“我愛母親”。
　　
　　[徐偉菊]我想起前不久在浙江紹興聽的孫紹振的一個(gè)報(bào)告，他指出“人面對文本，往往只看到自己知道的東西，對未知的視而不見，聽而不聞，感而不覺”，在學(xué)生都了解母愛的情況下，教師很容易就學(xué)生熟悉的東西進(jìn)行教學(xué)，但教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘未發(fā)現(xiàn)的東西，只有這樣才能增長學(xué)生見識。
　　[計(jì)學(xué)平]既然這樣，那我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中避免“貼標(biāo)簽”的嫌疑呢?學(xué)生很可能以一句“封建禮教的受害者”來總結(jié)社會(huì)根源，如何把這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢?
　　[劉麗華]我覺得盡管這一標(biāo)簽是相同的，但我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生同中求異——關(guān)注同一時(shí)代背景下人物悲劇共性之下的個(gè)體差異。比如，秋瑾是封建壓迫下勇于反抗、改變自身命運(yùn)的人，但她的反抗卻很少為當(dāng)時(shí)的人所理解；魯迅筆下的祥林嫂是典型的封建禮教的犧牲品，隱忍麻木愚昧，不知反抗；鄒韜奮的母親是封建社會(huì)中一位平凡的母親，29歲就去世的6個(gè)孩子的母親，如果生活在現(xiàn)代將是一位有作為的母親。這些女子的命運(yùn)都打上了封建禮教的烙印。但是——
　　[徐偉菊]對，她們都表現(xiàn)出了不同的個(gè)性特點(diǎn)，我們應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)個(gè)體差異性。這才是值得我們?nèi)ヌ骄康臇|西。
　　[計(jì)學(xué)平]有道理，那我們可以把教學(xué)目標(biāo)再表達(dá)得到位一些。
　　就這樣，我們在與其他團(tuán)隊(duì)的思維碰撞中擦出了新的火花，盡管最終未改動(dòng)教學(xué)目標(biāo)，但我們感謝兄弟團(tuán)隊(duì)對我們的質(zhì)疑，正因?yàn)槁牭搅瞬煌穆曇?，我們才?huì)對自己的教學(xué)目標(biāo)有更深的、全新的認(rèn)識。
　　
　　2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，1+1大于2
　　在把握母親形象的環(huán)節(jié)，我們?nèi)朔謩e設(shè)計(jì)如下片段。
　　計(jì)學(xué)平老師的設(shè)計(jì)片段：
　　主要寫了四件事：①母親負(fù)我觀燈；②母親對妹說故事；⑤母親陪我受罰；④母親給兄妹做鞋底。以及作者現(xiàn)在理解了母親做這些事的用意，即可愛的性格，努力的精神，能干的才具。
　　設(shè)計(jì)意圖：在整體感知文本的基礎(chǔ)上，理解本文的主要內(nèi)容與思想情感，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
　　徐偉菊老師的設(shè)計(jì)片段：
　　師：作者印象中的母親，他了解多少?(幻燈片展示概括的各個(gè)事件)
　　師：作者詳細(xì)記敘了四件事，表現(xiàn)出母親什么特點(diǎn)?(幻燈片展示)
　　生：平凡、可愛、努力、能干、愛孩子。
　　師：作者如今回想起母親時(shí)，心情很復(fù)雜，談?wù)勀泱w會(huì)到的其中一種。
　　生1：第5段“我由現(xiàn)在追想當(dāng)時(shí)伏在她的背上……”到段末，表達(dá)出作者感受到母親的可愛，而內(nèi)心充滿溫馨的喜悅。
　　生2、生3、生4……
　　劉麗華老師的設(shè)計(jì)片段：以表格形式呈現(xiàn)，重在把握我對母親情感的逐步變化。
　　【計(jì)學(xué)平】我覺得你們兩個(gè)人的設(shè)計(jì)都有亮點(diǎn)，劉老師側(cè)重于從“我”的角度來體會(huì)和把握對母親深厚而復(fù)雜的情感，隨著事件的逐步展開，“我”的角度和情感其實(shí)是有變化的，我覺得這個(gè)挖掘得比較好；徐老師的情感引導(dǎo)比較細(xì)膩，突出了學(xué)生的主體性。
　　【劉麗華】計(jì)老師的設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)，注重學(xué)生概括能力的培養(yǎng)；徐老師的設(shè)計(jì)突出細(xì)節(jié)處的感悟和引導(dǎo)，都各有特點(diǎn)，關(guān)鍵是我們?nèi)绾握?，并能體現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢?可不可以把引導(dǎo)的過程放到學(xué)習(xí)論壇上?tZaCz4LsCnefYOKWpygomQ==
　　【徐偉菊】以論壇為平臺進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?可行。協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)也不能缺少。
　　【計(jì)學(xué)平】可不可以拋出一兩個(gè)能激發(fā)學(xué)生探究欲的問題?我覺得以“全文寫了母親的幾件事”來引導(dǎo)太不具沖擊力了。
　　【劉麗華】既然“我”對母親的情感是一步步加深，最終完全理解了母親，那說明事件的安排是層進(jìn)式的。能不能從事件的先后順序人手拋出問題?
　　【徐偉菊】有道理。事件的安排不完全符合時(shí)間順序，但卻不能互換順序，就從這兒人手提問，肯定能激起學(xué)生的興趣!
　　
　　當(dāng)我們面對面交流，讓各自的設(shè)計(jì)“對對碰”的時(shí)候，我們猛然驚覺，一個(gè)人的思路是狹窄的，有局限的，個(gè)人的設(shè)計(jì)存在不足卻又分明體現(xiàn)出各自的亮點(diǎn)。最后，我們把A的教學(xué)設(shè)計(jì)整合如下：
　　師：母親一生短促，但要懷念的事情很多，而作者主要寫了母親的4件事，既不是按時(shí)間順序，也不是按空間順序，能否刪去一個(gè)，或者換一下順序?請說出你的理由。在論壇上發(fā)布自己的見解。
　　學(xué)生活動(dòng)：生生對話，師生對話。在有效對話中逐步達(dá)成共識。
　　學(xué)生理由眾多，最后教師可根據(jù)生成的意見再次引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：
　　修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了論壇這一學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)了信息技術(shù)對教學(xué)過程的優(yōu)化，同時(shí)，拋出有探究意義的問題進(jìn)行引導(dǎo)，在師、生、文本三者多重對話中，學(xué)生更親近了文本，對母親的形象有了深層次的把握：作者是如何把母親這一普通平凡的人物形象刻畫得如此真實(shí)動(dòng)人可感?這也為下一步教學(xué)打下了扎實(shí)的鋪墊。
　　賽后感悟
　　【劉麗華】我們在團(tuán)隊(duì)中磨礪成長。團(tuán)隊(duì)具有化弱為強(qiáng)的凝聚力。傳統(tǒng)的備課活動(dòng)始終是一個(gè)人的精彩。個(gè)體基本處在自力更生、獨(dú)立奮斗的階段，盡管可以“溫飽”，但不免有“斷糧”之虞。而“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”有別于“教研組”，更有團(tuán)結(jié)協(xié)作的涵義。它把孤軍作戰(zhàn)的個(gè)體吸引到一起，通過網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。
　　團(tuán)隊(duì)具有去蕪存精的鑒別力。在團(tuán)隊(duì)成員的交流探討中，各種設(shè)計(jì)思路與新想法的誕生，都要經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員的討論，有比較才有鑒別，有鑒別才能從粗糙走向完善。
　　團(tuán)隊(duì)具有化有為優(yōu)的提升力。比賽中，從完成個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)到完善團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，再到陳述設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。沒有團(tuán)隊(duì)，我們不會(huì)發(fā)現(xiàn)各自設(shè)計(jì)中的不足，甚至不會(huì)意識到設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)；沒有團(tuán)隊(duì)，我們不可能對課文有如此深入而獨(dú)特的理解；沒有團(tuán)隊(duì)，我們只會(huì)自己站在個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)的舞臺上演繹自己認(rèn)為的精彩。
　　我們在共享中積極遷移。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息共享與經(jīng)驗(yàn)共享，讓我們拓展了視野，拓寬了教研的時(shí)空概念。借助網(wǎng)絡(luò)，我們擁有大量的、一線的、新鮮的資源，我們既是信息的發(fā)布者，也是瀏覽者，是知識建構(gòu)的共同參與者。但是，假如僅僅停留在共享信息的階段，那這個(gè)群體的力量只能是1+1=2，真正有效的應(yīng)是在共享之后的“知識遷移”，可能會(huì)產(chǎn)生1+1遠(yuǎn)大于2的效果。
　　我們在碰撞中激發(fā)智慧。讓教研走向深度研討。這次比賽歷時(shí)三天，各個(gè)環(huán)節(jié)中不僅有團(tuán)隊(duì)成員與成員的協(xié)作互助，也有團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的溝通評價(jià)，更有一線教師與專家的答辯交流，各種思想的磨擦與碰撞，才會(huì)產(chǎn)生教育智慧。
　　讓群體走向深度學(xué)習(xí)。在制作教學(xué)課件時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，絕大部分團(tuán)隊(duì)都選擇制作PPT課件，為了體現(xiàn)一些不同之處，我們團(tuán)隊(duì)決定制作網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)課件。在準(zhǔn)備陳述答辯的環(huán)節(jié)，我們決定從這一不同人手，但亮點(diǎn)呢?學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課件與PPT課件的不同是什么?優(yōu)勢在哪里?最后我們把本課件的亮點(diǎn)定位在“沖擊傳統(tǒng)觀念，變革學(xué)習(xí)方式”上，因?yàn)镻PT課件主要是服務(wù)于教師的教而非學(xué)生的學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)課件可以嘗試著變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓課件從一般的創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生情感認(rèn)知的方式。
　　在教師專業(yè)成長的道路上，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)這個(gè)群體，讓我們不斷地自我完善，不斷地產(chǎn)生自覺行動(dòng)的動(dòng)力。
　　【徐偉菊】都說，賽場如戰(zhàn)場，硝煙四起?？墒荖OC活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)比賽，卻顛覆了這種說法。對我來說，賽場上洋溢著的不僅是激情、智慧，更多的是濃濃的學(xué)習(xí)氣氛。
　　第一天上午，寫個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。下午三人交流，集中優(yōu)點(diǎn)，整合成一份完善的團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)。交流過程中，劉麗華老師大刀闊斧的設(shè)計(jì)框架、細(xì)節(jié)之處的深刻、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢與教材內(nèi)容的完美整合深深地震撼了我；計(jì)學(xué)平老師的以學(xué)生為主的教學(xué)理念巧妙地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，讓我眼前一亮。因此我在執(zhí)筆撰寫團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就很自信，成功離我們不遠(yuǎn)。
　　第二天上午，團(tuán)隊(duì)之間交流。評價(jià)與被評價(jià)中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，果斷汲??；發(fā)現(xiàn)彼此的沖突時(shí)，更促使我們意識到個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要性和必要性。下午修改團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，想到了某個(gè)團(tuán)隊(duì)以填表格的形式給“我的母親”準(zhǔn)備檔案的設(shè)計(jì)，靈感頓生，利用網(wǎng)絡(luò)搜索“我的母親”的其他信息，既鍛煉了學(xué)生的信息技術(shù)能力，同時(shí)也為課文的主題理解奠定基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)就是在這些碰撞中不斷完善的。
　　謙虛學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，推動(dòng)我們走向成功。比賽最后的關(guān)鍵一項(xiàng)是陳述與答辯，包括陳述PPT和課件。好在我們準(zhǔn)備充分。這一環(huán)節(jié)中，我又發(fā)現(xiàn)了隊(duì)友身上的種種閃光點(diǎn)：從容、好學(xué)。從賽場出來時(shí)，同行一句“PPT還可以這樣插入網(wǎng)頁的?回去研究研究”，撞到我的心坎上。有這樣的好學(xué)精神，“成功”自然會(huì)因感動(dòng)而垂青的!
　　學(xué)無止境，不學(xué)竟止。一次NOC，無止境的學(xué)習(xí)啊!
　　【計(jì)學(xué)平】網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)——秉承的是一種合作意識，體現(xiàn)出的是一種“草根”精神，為普通教師群體提供一個(gè)成長的平臺。在賽程結(jié)束后，我對此有了切身的認(rèn)同感。這項(xiàng)比賽就是要讓普通教師在明確自身的不足后去獲取切實(shí)的提高。
　　明確現(xiàn)代化教育技術(shù)對于教師改善教學(xué)方法的作用。現(xiàn)代化教育技術(shù)以其在提升課堂容量，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)方法上所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓我的課堂異彩紛呈：動(dòng)人的背景音樂，切合的網(wǎng)絡(luò)課外資料，及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，為我的教學(xué)吹來了一陣清風(fēng)。
　　領(lǐng)悟一種“異質(zhì)互助、同質(zhì)互補(bǔ)”的精神。這樣的比賽，既可以讓我借鑒其他團(tuán)隊(duì)的長處，又能對照隊(duì)友的長處。以他人的亮點(diǎn)，來彌補(bǔ)自身的不足，讓自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作上理念更新、思維提升。若沒有參加比賽，我將一直囿于自己的小天地中，而不知外面的世界。不僅如此，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的合作、交流、溝通的意識。對同一問題，團(tuán)隊(duì)成員各抒己見，不斷形成智慧的火花，生成獨(dú)特的教學(xué)創(chuàng)意。這樣的比賽既讓我提升了自己，更讓我收獲了友誼，這或許是一種更大的收獲