在眾多的信息技術與中小學語文課程整合的研究中，何克抗教授等人基于“主導一主體”思想提出了以“語言運用為中心”的中小學語文教學基本模式。這個模式強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環(huán)節(jié)有機結合。以這種方式進行語文教學，不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量生字。最后，通過計算機打寫(或手寫)促進每個學生認知思考、自主探究以及深層次加工。
　　《四個太陽》一課具有豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，文字優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，是訓練語感的好材料。教師讓學生自讀自悟，在此基礎上適時、適度、適當點撥，使學生在豐富的想象中感知語言，既體現(xiàn)了語文新課標的總目標，也體現(xiàn)了教師對學習過程的組織和引導，是一堂體現(xiàn)跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型課例。本課有以下幾個亮點。
　　
　　多感官感悟，促進學生深度理解
　　
　　有關專家研究表明，人在學習知識的時候如果能夠同時調動多種感官的參與，就會收到最大的效果。本課教師在進行教學設計的過程中，充分運用多媒體技術，通過圖片、動畫、視頻、音頻等直觀、富有吸引力的感性材料使學生真正進入了視覺，聽覺等多感官并用的情境，比如，在第二課時的“精讀感悟”環(huán)節(jié)中，為了讓學生體會不同顏色的太陽蘊含了小作者不同的希望，教師通過多媒體課件創(chuàng)設了春、夏、秋、冬的意境，使得四種顏色的太陽背后的文本意義具體化、形象化，學生更加容易理解課文內容。同時，教師鼓勵學生對多媒體課件創(chuàng)設的意境，自由發(fā)言談感悟，進行有感隋的朗讀，甚至是演一演。在這些多感官參與的活動中，學生更深入地把握了課文內容，感悟到課文所傳遞的隋感，獲得了情感態(tài)度上的升華。
　　
　　創(chuàng)設情境，使學生學會閱讀
　　
　　語文新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尊重、珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！痹诒菊n的教學中，教師始終在利用語言情境、多媒體介入、互動交流等引導學生進行閱讀感悟。并讓學生在自主擇讀中體會語言材料的美好，感悟作者美好的心愿，讀出自己獨特的感受。
　　
　　詞語積累，對學生進行語言訓練
　　
　　“跨越式”的基本理念是“以語言運用為中心”。本課的教學中，教師在與學生的平等對話中始終抓住這個中心。如，理解“到處”、“凍僵”、“香甜”這些詞語時?？吹酱禾斓漠嬅孀寣W生說出關于春天的詞語和詩句等，學生在詞語積累中學語言、用語言。
　　
　　關注整體教學。奠定情感基調
　　
　　本課的教學始終圍繞“美好的心愿”展開。從開始的歌曲導入，到復習生字，再到自主擇讀，拓展閱讀，打寫訓練，每一個環(huán)節(jié)都離不開“美好的心愿”這個主題，學生始終以飽滿的激情投入學習，從而激發(fā)了興趣，鍛煉了思維。
　　
　　信息技術與語文教學的整合
　　
　　本課教師利用網(wǎng)絡資源平臺讓學生進行自主識字、自主閱讀、打字訓練，并利用歌曲給整個教學奠定了情感基調。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師通過幾個和課文主題相關的短文、詩歌，讓學生充分感悟到作者的美好心愿。在打寫訓練環(huán)節(jié)，通過寫自己的美好心愿，聯(lián)系生活實際，使學生的情感得到了升華。學生在網(wǎng)絡平臺下閱讀、寫作，提高了興趣，并通過互讀、互評打寫訓練材料，使學生在自主、合作中得到了鍛煉，語文實踐能力得到了提