2010年10月18、19日兩天，浙江省高中信息技術(shù)教師新課程課堂教學(xué)展示與研討活動在嘉興市海寧高級中學(xué)舉行。我有幸以評委的身份參加了這一活動，觀摩了12位來自全省各地的優(yōu)秀教師的教學(xué)展示，收獲頗多。雖然參賽選手只有2小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，但我們還是欣賞到很多精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，感受到選手們精湛的課堂教學(xué)能力，可謂亮點(diǎn)紛呈。
　　
　　亮點(diǎn)紛呈
　　
　　1　教材處理靈活
　　教材是通用性很強(qiáng)的教學(xué)資源，不會也不可能關(guān)注到每個地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)。新的課程觀和教材觀要求教師由“教教材”逐漸轉(zhuǎn)向“用教材教”，提高教材對學(xué)生的適用性。在深入研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，最終確定符合學(xué)生實(shí)際和需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師的基本能力之一。這次活動中，很多選手能夠根據(jù)提供的課題資料，對教材進(jìn)行靈活處理。值得高興的是，有些選手對教材的處理也不再像過去一樣零敲碎打，而是從一個單元主題，甚至整個模塊的角度去思考。比如，杭州的一位選手對《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中《動畫素材》一節(jié)是如下表處理的。
　　
　　2　關(guān)注三維目標(biāo)
　　新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合。雖然這次展示活動的備課時(shí)間短，并且沒有任何參考資料，但大部分教師還是能按照三維目標(biāo)的框架來確定教學(xué)目標(biāo)，對“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的目標(biāo)尤其關(guān)注，幾乎每一位教師都能設(shè)置相對合理的情感性目標(biāo)。
　　例1：養(yǎng)成細(xì)微的觀察習(xí)慣及運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)踐問題的意識。
　　例2：培養(yǎng)敢于探究的精神和勇于創(chuàng)新的精神。
　　例5：在作品的布局、素材搭配中，提高學(xué)生的審美能力。
　　從這一點(diǎn)也能看出，實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)后，浙江省的信息技術(shù)課程正逐步走向“規(guī)范”。
　　
　　3　教學(xué)方法多樣化
　　在這次展示活動中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不再“一統(tǒng)江湖”，出現(xiàn)的教學(xué)方法不僅有任務(wù)驅(qū)動，還有講授法、討論、祛、情境教學(xué)法、范例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)等。其實(shí)，任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。信息技術(shù)教學(xué)可以學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短。也可以吸收國內(nèi)外信息技術(shù)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在繼承的基礎(chǔ)上大膽改革，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。教師要做到“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。
　　
　　4　實(shí)施差異教學(xué)
　　對信息技術(shù)教育而言，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學(xué)生的差異、同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異、同一學(xué)校甚至同一班級的學(xué)生之間的差異。大部分選手在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出差異教學(xué)的意識，如在任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)中將學(xué)生任務(wù)分為“初級、中級、高級”，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求；也有教師將學(xué)生任務(wù)按照興趣分類，讓學(xué)生自由選擇；或者在教學(xué)過程中提醒“學(xué)有余力的學(xué)生”嘗試更高級的操作。這些都能看出，教師正在自覺或不自覺地實(shí)施差異教學(xué)。
　　
　　5　實(shí)施過程性評價(jià)
　　評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們做到“綜合運(yùn)用各種過程性評價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程”。好幾位選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)滲透了表現(xiàn)性評價(jià)的理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在信息技術(shù)操作或運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程中的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)。下面是一位嘉興選手在課堂評價(jià)方面的實(shí)施細(xì)節(jié)。
　　例1：采用“分鐘總結(jié)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，記錄于教材相應(yīng)頁空白處，教材對學(xué)生而言，既是探究學(xué)習(xí)的資源，也是思考過程、學(xué)習(xí)過程的記錄本。
　　例2：完成任務(wù)后，小組內(nèi)互相交流操作的結(jié)果、過程、方法，互相欣賞，發(fā)現(xiàn)對方的閃光點(diǎn)，小組檢查后在小組評價(jià)欄中-畫上“笑臉”。
　　從這些細(xì)節(jié)可以看出，教師在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真開展過程性評價(jià)，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　
　　
　　6　發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢
　　由于學(xué)科的獨(dú)特性，信息技術(shù)教師往往擁有全校最好的教學(xué)環(huán)境，具備了信，息化學(xué)習(xí)(E－Learning)的基本教學(xué)條件。多位教師在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，表現(xiàn)出良好的技術(shù)素養(yǎng)。其中來自衢州的一位選手還向大家展示了他們教研組自主開發(fā)的“即時(shí)成績反饋系統(tǒng)”。該系統(tǒng)不僅具備了教學(xué)平臺的基本功能，還能即時(shí)收集每一位學(xué)生的操作情況，讓教師根據(jù)信息反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。
　　
　　略有瑕疵
　　
　　因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程與其他學(xué)科不同，不僅要處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，還要制作課件和作品范例，所以在短短2個小時(shí)的備課時(shí)間中完成教學(xué)設(shè)計(jì)，是有一定難度的，從而難免在精彩中存在一些“瑕疵”。
　　
　　1　教材處理過于隨意
　　例如，少數(shù)選手的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒有聯(lián)系上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也不關(guān)注下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；少數(shù)選手根據(jù)自己的專業(yè)特長，隨意增加教學(xué)內(nèi)容，無視教學(xué)指導(dǎo)意見，如在“4.2數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的第2課時(shí)”中增加了定義數(shù)據(jù)庫主鍵、導(dǎo)人外部數(shù)據(jù)、自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫之類的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重超綱，甚至把必修模塊當(dāng)選修模塊來上。
　　這次展示活動的三個課題中有兩個屬于“第2課時(shí)”，命題者的意圖很明顯，就是要考核教師的教材處理能力。華東師大俞紅珍博士在她的論文中指出：教材二次開發(fā)是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它凝聚著教師的創(chuàng)造性智慧，釋放了教師的個性，為教材增加了彈性。教材二次開發(fā)決非教師隨性所為，而應(yīng)該遵循一些基本的原則即：上承標(biāo)準(zhǔn)，下啟教學(xué)；堅(jiān)持預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一；以學(xué)生為中心。只有這樣去處理教材，才能使教學(xué)不流于隨意。
　　
　　2　三維目標(biāo)的表達(dá)不規(guī)范
　　例1：“知識與技能”維度的描述。
　　◇學(xué)生了解Ylash中利用動畫補(bǔ)間制作移動動畫的方法。
　　◇學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際需要，利用動畫補(bǔ)間制作移動動畫。
　　◇學(xué)生掌握影片剪輯元件的使用方法。
　　◇學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)，通過自己的嘗試來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。
　　例2：“過程與方法”維度的描述。
　　◇學(xué)會運(yùn)用“動畫”補(bǔ)間來實(shí)現(xiàn)蝴蝶的移動。
　　◇學(xué)會影片剪輯元件實(shí)現(xiàn)蝴蝶的撲翅。
　　◇培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考的能力。
　　教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，那么在目標(biāo)前加上“學(xué)生”就是多余的。三維目標(biāo)中，“過程與方法”目標(biāo)是最不好寫的，選手們往往把“能力培養(yǎng)”之類的目標(biāo)寫在這一維度中。其實(shí)模仿是最好的學(xué)習(xí)手段，課程標(biāo)準(zhǔn)中的第三部分就是描述課程目標(biāo)的，可以試著去模仿。
　　
　　3　重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，且與教學(xué)過程脫節(jié)
　　例如，教學(xué)重點(diǎn)羅列太多，甚至比教學(xué)目標(biāo)還詳細(xì)，教學(xué)難點(diǎn)不屬于課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)不突出，且在教學(xué)流程中沒有使用一定的教學(xué)策略或手段去突破難點(diǎn)等。
　　教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定。教學(xué)難點(diǎn)，一般是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在的落差。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
　　
　　4　忽視學(xué)生情況分析
　　例如，少數(shù)選手在說課中沒有對學(xué)情進(jìn)行分析，少數(shù)選手的說課流程不正確，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)在學(xué)情分析前就已經(jīng)確定。
　　教學(xué)的主體是學(xué)生，課前準(zhǔn)備工作的第—個重點(diǎn)就是了解學(xué)生，研究學(xué)生。有教師認(rèn)為，唯有深入研究學(xué)生，才能確立符合學(xué)生心智水平、科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求、讓學(xué)生感興趣并樂于參與的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)情分析前，就先確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的做法是不可取的，違背了以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
　　
　　5　專業(yè)知識技能有待提高
　　例如，多位選手的課件制作(PFT)沒有考慮到顯示效果，字體過小，密密麻麻一大片，或者背景顏色和字體顏色過于接近，難以辨認(rèn)，部分選手對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)不熟悉，在冗余、字段類型的選擇等方面，出現(xiàn)了科學(xué)性錯誤。
　　PPT是最常用的課件類型。對信息技術(shù)教師來說，制作PPT的技術(shù)不存在問題，但卻往往忽略了PPT的設(shè)計(jì)效果。黎加厚教授在《21世紀(jì)的世界語：PPT》一文中提到：“PPT的設(shè)計(jì)和講演效果將會直接影響到教師的教學(xué)效果”，教師應(yīng)該遵循“整體設(shè)計(jì)”、“換位思考”、“簡潔是美”等原則去設(shè)計(jì)。制作優(yōu)秀的課件，是信息化時(shí)代教師的基本技能之一。此外，信息技術(shù)課程包含了五大選修模塊，涉及了信息技術(shù)各個領(lǐng)域，其中數(shù)據(jù)庫、人工智能、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識比較專業(yè)，對教師來說相對陌生，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，多和同行進(jìn)行交流、互補(bǔ)，全面提升自己的專業(yè)能力，以勝任新課程教