信息技術(shù)課程較原來的課程變化之一就是講究技術(shù)方法與過程。在這點(diǎn)上，很多人只看到了教學(xué)實(shí)施的方法與過程，而忽略了技術(shù)本身的應(yīng)用方法與過程。只有“跳出操作看技術(shù)”，才能發(fā)現(xiàn)技術(shù)的方法是什么，了解為什么要學(xué)哪項(xiàng)技術(shù)，這項(xiàng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與用途到底何在。很多技術(shù)的操作過程相似，但技術(shù)的價(jià)值取向并不一樣，如果局限在操作學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生技術(shù)價(jià)值的偏差、誤區(qū)，甚至混亂，以致影響學(xué)生對(duì)技術(shù)的實(shí)踐與創(chuàng)新。
　　
　　分析操作與技術(shù)不同的內(nèi)容角度和方式方法有很多，如任務(wù)目標(biāo)、工作效率、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。我們將結(jié)合課程實(shí)例，用定量與定性的方式來審視技術(shù)價(jià)值應(yīng)如何落實(shí)在教學(xué)中。
　　
　　診斷定量與定性的技術(shù)方法
　　
　　某地，信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課，課題是《數(shù)據(jù)處理及圖形化表示》。教師在講到圖形化時(shí)，從內(nèi)容學(xué)習(xí)到作品評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)分別使用了“如何才能讓數(shù)據(jù)變得更好呢”，“看看誰做的數(shù)據(jù)圖形最漂亮”，“怎樣把數(shù)據(jù)變成漂亮的圖形”三個(gè)問題。
　　本節(jié)課，如果從定量、定性來區(qū)分所涉及的技術(shù)方法，該教師的課堂問題會(huì)更容易被診斷出來。
　　首先，讓我們先從一個(gè)生活實(shí)例看數(shù)據(jù)與圖形兩種處理技術(shù)的價(jià)值取向。如有一個(gè)數(shù)據(jù)圖形應(yīng)用的生活實(shí)例是“心電圖”。通常地，不論是動(dòng)態(tài)的還是打印到紙帶上的心電圖，我們看時(shí)先入為主的是“直觀形象”，即是不是很有規(guī)律。如果有人心電圖的圖像突然產(chǎn)生不規(guī)律的變化，立馬會(huì)懷疑出了問題，進(jìn)一步，需要醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)分析，甚至還需要轉(zhuǎn)化成數(shù)值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。當(dāng)然，現(xiàn)在的數(shù)字心電圖儀可以實(shí)時(shí)記錄數(shù)據(jù)，由數(shù)據(jù)再進(jìn)行圖形化顯示。
　　然后，讓我們來討論數(shù)據(jù)與圖形的關(guān)系。不論是根據(jù)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)繪圖形，還是由圖形測量數(shù)據(jù)，圖形與數(shù)據(jù)之間是存在一定關(guān)系的，它們都指向相同信息對(duì)象，只是獲得的方法、信息的表達(dá)方式不一樣。但到了技術(shù)方法，兩者的關(guān)系就更微妙。我們這里說的數(shù)據(jù)，是指數(shù)值，數(shù)值大小是可以用運(yùn)算進(jìn)行比對(duì)、統(tǒng)計(jì)的；但是圖形不能，圖形只能是觀看，測量數(shù)值也僅是部分可以操作，多數(shù)會(huì)受繪制比例、繪制技術(shù)限制而測量不準(zhǔn)。
　　最后，我們比較一下數(shù)據(jù)與圖形的技術(shù)方法區(qū)分一一定量與定性。定性分析與定量分析是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)用到的兩種分析方式。定性分析的理念早在古希臘就有，如亞里士多德研究過許多的自然現(xiàn)象，但在他厚厚的著作之中，卻發(fā)現(xiàn)不了一個(gè)數(shù)學(xué)公式。他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象都是描述，對(duì)發(fā)現(xiàn)的每一個(gè)自然定理都是性質(zhì)定義。定量分析的優(yōu)勢(shì)相對(duì)于定性分析是很明顯的，它把事物定義在了人類能理解的范圍，由量而定性。把定量分析作為一種分析問題的基礎(chǔ)思維方式始于伽利略，作為近代科學(xué)的奠基者，伽利略第一次把定量分析全面展開在自己的研究之中，從動(dòng)力學(xué)到天文學(xué)，伽利略拋棄了以前人們只對(duì)事物原因和結(jié)果進(jìn)行主觀臆測成分居多的分析，而代之以實(shí)驗(yàn)、公式。從科學(xué)發(fā)展來看，定性分析與定量分析應(yīng)該是相互補(bǔ)充的。不同文化產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)事物的不同方式與技術(shù)體系，西醫(yī)與中醫(yī)的關(guān)系就是典型的對(duì)比。雖然，西醫(yī)也一直在試圖量化人的“脈象”，量化“中藥”的成份，但是做得非常不成功。
　　從數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換來的圖形有的雖然也是包含定量描述，但是它的應(yīng)用無疑是定性(多還是少、大還是小、升還是降)的，給人以直觀、形象、生動(dòng)的信息。
　　有的數(shù)據(jù)因?yàn)楸容^寬泛、粗糙而具有定性特點(diǎn)，但是數(shù)量不能僅僅說高與低，而是要描述清楚高多少、低多少。我們?cè)跍y量血壓時(shí)如果聽到“你血壓高”的診斷是很震驚的。但是，如果聽說“血壓高1個(gè)毫米汞柱”，就很放松了。
　　可見，既然是在講授技術(shù)，就要注意根據(jù)信息的需求，確定技術(shù)的方法，不能簡單地為實(shí)現(xiàn)操作(如計(jì)算數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)換圖形)來簡單地說哪個(gè)好、哪個(gè)不好。技術(shù)本身無好壞之分，針對(duì)應(yīng)用目的和使用方法才能落實(shí)技術(shù)的價(jià)值。
　　
　　分辨定量與定性的技術(shù)方法
　　
　　弱化對(duì)技術(shù)內(nèi)涵的本質(zhì)把握，是目前技術(shù)教育的最大缺失。由于信息技術(shù)尚有一個(gè)軟件操作放在那里，所以很不容易看出問題來。也正是因?yàn)椴僮髋c技術(shù)的混淆，讓技術(shù)內(nèi)涵更加游離于學(xué)科價(jià)值的核心之外。為此，我們借用同在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》下的“通用技術(shù)”課例來輔助探討。
　　某地，一節(jié)通用技術(shù)優(yōu)質(zhì)課《系統(tǒng)的穩(wěn)定性》。教師組織學(xué)生制作不同支撐面積、結(jié)構(gòu)和重心的各種構(gòu)件后，為了說明各種構(gòu)件的穩(wěn)定性進(jìn)行技術(shù)測試。他的做法是讓學(xué)生用嘴吹，看看哪個(gè)能倒，哪個(gè)不能倒。結(jié)果是一片混亂，有全部不倒的，也有全部倒的，也有不該倒也倒了的。
　　本節(jié)課，從定量、定性來區(qū)分所涉及的技術(shù)方法，該教師的課堂問題會(huì)顯而易見。
　　一方面，技術(shù)測試的實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性欠缺，即干擾變量的控制。每個(gè)學(xué)生肺活量不一樣，吹出的力量就不一樣；即使同一個(gè)學(xué)生，在不同的時(shí)間吹出的力量也不相同。在這個(gè)技術(shù)測試實(shí)驗(yàn)中，風(fēng)力大小的不唯一性成為干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素。如果改進(jìn)，建議使用一個(gè)電風(fēng)扇的相同檔位，讓學(xué)生在同一個(gè)位置去測試自己的作品，研究技術(shù)的效能?？梢姡ㄐ苑治鲆膊荒芴S意。
　　另一方面，區(qū)分定量與定性的技術(shù)分析方法。對(duì)面積或重心的變化進(jìn)行測量，把其數(shù)據(jù)變化與破壞穩(wěn)定性的風(fēng)力(或者使用砝碼拉倒的方法)臨界數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，這樣的實(shí)驗(yàn)測試是進(jìn)行定量分析?；蛘?，通過不同的事例(不倒翁玩具、籃球架等)進(jìn)行形象的對(duì)比認(rèn)知，即進(jìn)行定性分析。
　　可見，任何技術(shù)都是有科學(xué)作為背景的，要用哪個(gè)方式認(rèn)識(shí)、運(yùn)用、測試，都需要按照相應(yīng)的科學(xué)方法和原則，簡單、主觀、臆斷地順便一做、一說都是很容易違背技術(shù)方法和價(jià)值取向的。
　　
　　尋找定量與定性技術(shù)方法的不同
　　
　　在信息技術(shù)課程中，必須要用定量、定性分析技術(shù)方法的價(jià)值取向嗎?當(dāng)然不是，這僅僅是一種認(rèn)識(shí)技術(shù)價(jià)值的角度，是為了有助于我們深入技術(shù)的內(nèi)涵本質(zhì)進(jìn)行選擇、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，而不是局限在操作訓(xùn)練的低層次。
　　信息技術(shù)課程中還有哪些內(nèi)容是可以進(jìn)行定量、定性分析其技術(shù)方法價(jià)值性的呢?可能還有很多，但是需要具體技術(shù)具體分析，不能簡單地向這個(gè)角度去拉、靠、湊，否則會(huì)走向另一種形而上的不歸之路。
　　以下，根據(jù)一些優(yōu)質(zhì)課、公開課的設(shè)計(jì)簡作分析，以供參考。
　　案例1：《讓字體變得更漂亮》——文字格式設(shè)置。
　　某地一位教師根據(jù)本地教材進(jìn)行授課，在教授、練習(xí)中，對(duì)學(xué)生設(shè)置文章的字體、字號(hào)進(jìn)行問題設(shè)置。引入時(shí)問學(xué)生，如何才能讓文字變得更漂亮呢?作品制作中，學(xué)生使用各種各樣的字體，格式紛繁復(fù)雜。
　　本課在定性分析上的不足是，沒有指出怎么樣才算漂亮，或者為什么不漂亮。至少，應(yīng)針對(duì)主題需要，如廣告語、福字、對(duì)聯(lián)、名片的字體、大小、色彩與主題的搭配與否進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，不能籠統(tǒng)地言為漂亮與否。
　　本課在定量分析上的不足，沒有指出為什么要用一定的字體或字號(hào)，書信、公文、板報(bào)等作品中，如為了規(guī)范使用“四號(hào)、宋體”，為了醒目使用“二號(hào)、黑體”，為了個(gè)性化使用自定義字號(hào)的各種藝術(shù)字體等。即根據(jù)不同的表達(dá)需求和字體的文化內(nèi)涵進(jìn)行選擇應(yīng)用。
　　案例2：《圖文混排》——圖片的插入與版式設(shè)計(jì)。
　　某地一位教師根據(jù)省編教材進(jìn)行授課，在教學(xué)過程中涉及圖片的插入、大小、版式和裁剪等技術(shù)。他在圖片的大小、位置調(diào)整時(shí)，先講了鼠標(biāo)拖拉方式進(jìn)行調(diào)整；然后以“如何讓三幅圖片大小相同”提出問題，最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用右鍵中的“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框進(jìn)行高度、寬度的精確設(shè)置。并且讓學(xué)生探索同一對(duì)話框中“對(duì)齊”方式的運(yùn)用，讓圖片精確排列。不過，在講版式的時(shí)候，對(duì)四周型與嵌入型沒有講清楚。
　　本課在拖拉縮放圖片和使用尺寸控制的技術(shù)正是定性、定量兩種不同角度的技術(shù)方法的價(jià)值取向，非常值得我們學(xué)習(xí)。后來的“對(duì)齊”方式亦是定量處理。
　　但是，在四周型與緊密型上缺乏分析。如果從定性角度，可以使用插入自選圖形“三角形”，并復(fù)制一個(gè)，分別設(shè)置為四周型與緊密型，讓學(xué)生觀察兩者的不同，很容易發(fā)現(xiàn)相應(yīng)版式技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值?；蛘?，在制作板報(bào)等電子作品時(shí)，為了準(zhǔn)確提高版式效果，進(jìn)一步從定量角度指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整版式中的環(huán)繞位置、文字距離等數(shù)值參數(shù)，這即是對(duì)技術(shù)方法進(jìn)行定量分析方式的價(jià)值取向。
　　綜上所述，不論是數(shù)據(jù)處理還是文字加工，不論是信息技術(shù)還是通用技術(shù)，只要是技術(shù)，就離不開技術(shù)分析的方式，從定性與定量的不同角度能夠更本質(zhì)地考量技術(shù)方法的價(jià)值取向。到底是形象地認(rèn)識(shí)、大體地感受，還是科學(xué)地研究、準(zhǔn)確地表達(dá)，注意了這些區(qū)分會(huì)讓技術(shù)學(xué)習(xí)更有內(nèi)涵，并由此超越單純操作訓(xùn)練的淺