什么是批判性思維?盡管各家對(duì)此表述不盡相同，但大致可以理解為：對(duì)相信什么、應(yīng)該做什么，進(jìn)行有目的的反思。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，知識(shí)的認(rèn)知與能力的提高，要有獨(dú)立思考的態(tài)度與敢于質(zhì)疑的勇氣，批判性思維有助于學(xué)習(xí)者以客觀監(jiān)督者的角度觀察現(xiàn)象和理論，對(duì)觀點(diǎn)的可信度、假設(shè)的可行性進(jìn)行分析。
　　批判性思維培養(yǎng)的困難，很大程度上，與學(xué)生真實(shí)思維發(fā)展過程的掌控與顯現(xiàn)之不易有關(guān)——既然教材以權(quán)威的姿態(tài)(無論是自覺還是不自覺的)用固化的文本形式，給出了知識(shí)和技能體系，那么最陜、最穩(wěn)妥的獲取知識(shí)與掌握技能的手段，難道不就是按部就班地緊跟教材思路嗎?即便教師有意創(chuàng)設(shè)了情境，試圖啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，然而，只要學(xué)生有所預(yù)料，認(rèn)為教師早已備有通往知識(shí)和技能康莊大道的指路牌，他們心中不免要想，何必要多消耗腦細(xì)胞，與教師玩兜圈子的游戲，而不是直接奔正確的道路而去?于是，學(xué)生可能寧愿費(fèi)心猜測(cè)教師意圖，也不愿真正自發(fā)思考和探索。
　　解決的方法是，打破學(xué)生的預(yù)期。雖然教材文本已被固化，但對(duì)文本的詮釋始終是自由和開放的，當(dāng)人們說讀懂教材，或者說弄明白知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，這里所謂的“讀懂”和“弄明白”，層次僅停留于了解他人是怎么說的級(jí)別。更高層次的“讀懂”和“弄明白”，不僅在于了解他人怎么說，還在于探索他人何以如此說。當(dāng)使用觀察、疑問、推理、假設(shè)等批判性思維的技巧對(duì)“何以如此”展開考察時(shí)，才能夠更加有效地將知識(shí)和技能加以內(nèi)化。在此過程中，教師要盡可能地做學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的旅伴，不到關(guān)鍵時(shí)候，不要輕易做“導(dǎo)游”——總喜歡告訴游客這塊石頭像什么，那個(gè)瀑布叫什么。下面通過兩個(gè)信息技術(shù)教學(xué)中的具體案例，來描述如何按“觀察——疑問”、“分析——發(fā)散”、“推理——假設(shè)”、“驗(yàn)證——重構(gòu)”這幾個(gè)步驟，啟發(fā)學(xué)生以批判性思維“享受”學(xué)習(xí)旅程。當(dāng)然，在教學(xué)過程中運(yùn)用批判性思維的方法和技巧很多，在真正教學(xué)中要靈活、融匯地應(yīng)用，無須過于羈絆于本文程式化的流程。
　　
　　觀察——疑問
　　
　　好奇與疑問能讓觀察更為有效。
　　案例1：程序概念的定義
　　先來看程序的定義，許多教材上都這樣說：程序是指令的有序集合。需要觀察的就是“程序是指令的有序集合”這句話，學(xué)生會(huì)想，這有什么好觀察的呢?記住它不就能應(yīng)付考試了嗎?只有引入有趣的問題，才能讓觀察變得有趣起來，如下。
　　◇半夜起床，打開計(jì)算機(jī)，然后連上網(wǎng)絡(luò)、打開瀏覽器、進(jìn)入菜圓、摘菜、進(jìn)入另一個(gè)菜圊、摘菜……這一系列動(dòng)作算是指令的有序集合嗎?
　　◇“x=o/y=o/z=o”，雖然看上去沒什么意義，但應(yīng)該承認(rèn)這是段程序，不過，既然程序是指令的有序集合，那么，怎樣才能讓這段東西變成無序的狀態(tài)，使之不成為程序呢?顛倒次序是沒用的，“z=o/x=o/y=o”也還是程序。
　　◇在數(shù)學(xué)里，空集也是集合，那么沒有一行指令的空白，比如，是程序嗎?
　　問了這些問題后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，本來自以為明白的事情，變得不太明白了。
　　案例2：局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的示意圖
　　觀察對(duì)象當(dāng)然不限于文本，如下面的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的示意圖。
　　這類示意圖很常見，圈里的是局域網(wǎng)，那片云代表廣域網(wǎng)，乍看如此，可真要問出問題，卻不容易回答，如廣域網(wǎng)為什么要用一朵云來表示?該從什么角度來回答此問題呢?
　　
　　分析——發(fā)散
　　
　　分析是常用的認(rèn)識(shí)方法之一，它將復(fù)雜的事物分解成更基礎(chǔ)的單元，在對(duì)各個(gè)單元的屬性有所把握的情況下，再反過來通過綜合來理解復(fù)雜事物，當(dāng)然，所謂更基礎(chǔ)的單元，本身也可能是一個(gè)可以進(jìn)一步分解的復(fù)合體。在基于觀察的各項(xiàng)疑問提出后，可以通過對(duì)事物的分解，來研究分解后的各個(gè)部分。為了打破學(xué)生已有預(yù)期，這個(gè)過程可以不急于采用傳統(tǒng)上的“分析——綜合”認(rèn)識(shí)過程，原因是，教材以及教師給出的概念，原本就是有很強(qiáng)權(quán)威性的“被綜合”的概念，學(xué)生的思路容易受限，以至于將“分析——綜合”的認(rèn)識(shí)過程異化為“分解——拼合”，因而，可嘗試“分析——發(fā)散”過程。
　　案例1：程序概念的定義
　　以講解程序概念的定義為例，可以將“程序是指令的有序集合”加以分解，進(jìn)一步理解“指令”、“有序”、“集合”，然后，圍繞被分解的單元展開發(fā)散，如圍繞“集合”進(jìn)行發(fā)散。
　　◇集合是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，指具有某些屬性事物的全體，具有無序性、互異性和確定性。
　　◇集合是一個(gè)生活概念，指一些分散的東西聚集在一起。
　　可以通過頭腦風(fēng)暴的方法來發(fā)散，也可以是查字典、上網(wǎng)搜索等，然后讓學(xué)生圍繞發(fā)散而得的各個(gè)結(jié)果，找出一個(gè)更具合理性的選項(xiàng)，在這個(gè)例子中，一段程序顯然不可能符合無序性和互異性的屬性，所以，程序概念中的“集合”，作為生活概念來理解更為合適。
　　那么，對(duì)于“指令”又該做何研究呢?多數(shù)教材給出了進(jìn)一步的說明——指令：計(jì)算機(jī)執(zhí)行一步運(yùn)算或判斷的命令。于是，對(duì)程序概念的分析，引出了指令的概念，而對(duì)指令的概念可做進(jìn)一步分析，即再圍繞分解出的基本元素進(jìn)行發(fā)散。如怎樣才算是“一步命令”?
　　◇代碼A是一步命令：tl=0+1+2。
　　◇代碼B是一步命令：t1=0+1。
　　教師心里應(yīng)該清楚的是，代碼A和B都不是所謂的“一步命令”，但發(fā)散的特點(diǎn)就是，首先鼓勵(lì)學(xué)生將所有的可能性列出，然后逐一甄別，并在甄別的過程中逼近真相。當(dāng)然，到底“分析”進(jìn)行到多深入，“發(fā)散”進(jìn)行到多廣泛，這需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來決定，一方面要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主思考；另一方面，教師也要?jiǎng)澇鰯R置問題的范圍。
　　案例2：局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的示意圖
　　對(duì)于局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的示意圖，一樣可以先通過分析，得到一系列被考察的基本單元，如云、線段、小的狹長物體、大的柜狀物體，然后作有趣的發(fā)散，如和云相連的那些線段可能是什么?是光纖?同軸電纜?雙絞線?與云相連線段另一端的小的狹長物體可能是什么?是調(diào)制解調(diào)器?路由器?交換機(jī)?集線器?如此等等，選項(xiàng)不求單一。需要積極變換思維角度及拓寬想象，如為什么用一片云代表廣域網(wǎng)呢?
　　◇用云代表廣域網(wǎng)，是由某權(quán)威部門規(guī)定的。
　　◇云的存在很廣泛，所以可以用來代表廣域網(wǎng)。
　　◇其實(shí)可以不用云的圖案來代表廣域網(wǎng)，用其他圖形也可以。
　　以上發(fā)散后的結(jié)果，哪個(gè)更接近真相呢?
　　
　　推理——假設(shè)
　　
　　在“分析——發(fā)散”的過程中，學(xué)生得到的不是結(jié)論，而是一大堆可能的結(jié)論選項(xiàng)，從一系列的選項(xiàng)中找出一些比較合理恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)，需要邏輯推理。
　　案例1：程序概念的定義
　　在程序概念的定義的相關(guān)教學(xué)過程中，通過分析，問題集中到對(duì)指令的概念，再進(jìn)一步到所謂“一步命令”的理解上，而能否理解什么是“一步命令”，自然也關(guān)系著能否在本質(zhì)上對(duì)指令的概念有所了解。以圍繞什么是“一步命令”進(jìn)行邏輯推理為例，先看代碼A：tl=0+1+2，雖然只有一行代碼，但這里做了兩次加法，可能不能算“一步命令”，那么代碼B呢：t1=0+1?看上去有點(diǎn)像了。學(xué)生能自己推理到這樣的程度，首先應(yīng)該鼓勵(lì)，當(dāng)然，教師心里知道，tl=0+1仍然不是“一步命令”，這是一句高級(jí)語言的代碼，還能分解為更基本的多句匯編代碼，教師可借機(jī)列舉關(guān)于高級(jí)語言、匯編語言和機(jī)器語言的相關(guān)資料。
　　到目前為止，所有問題看似懸而未決，但批判性思維著重強(qiáng)調(diào)的是思維過程，而不是結(jié)果，教師更應(yīng)該關(guān)心的是，學(xué)生是否主動(dòng)進(jìn)一步深入思考，如對(duì)于代碼B：t1=