摘要：針對理工高校大學生信息素養(yǎng)的特點，本文在對理工高校學生進行網(wǎng)絡(luò)學習能力與信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，詳細地分析了他們在信息素養(yǎng)和信息需求等方面的特點，給出了提升理工高校大學生信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學習能力的方案。
　　關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)學習能力；分層次培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)
　　
　　隨著知識更新加速、網(wǎng)絡(luò)信息激增和分布式認知的發(fā)展，依靠傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)不能滿足理工高校大學生學習新技術(shù)和新知識的需要。提高理工高校大學生的信息素養(yǎng)，有助于提高其網(wǎng)絡(luò)學習能力、自主解決問題能力，對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。
　　● 理工高校大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
　　根據(jù)文獻研究結(jié)果和理工高校大學生的特點，課題組對我校不同年級的大學生進行了“大學生網(wǎng)絡(luò)學習能力”問卷調(diào)查。發(fā)放問卷440份，回收問卷390份，問卷調(diào)查選取的學生為通訊工程、經(jīng)濟管理、通達學院的學生，即理工、文科和二級學院的學生。問卷內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的學習者分析、創(chuàng)新策略、知識的獲得與應(yīng)用能力、學習過程與自我監(jiān)控能力、學習資源管理與應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)、信息資源應(yīng)用能力、對相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)的了解情況等。問卷統(tǒng)計情況如下。
　　通信工程學院學生錄取分數(shù)非常高，他們在學習時呈現(xiàn)出較好的信息素養(yǎng)和學習能力：在利用網(wǎng)絡(luò)時，具有較強的學習動機；隨著年級升高，對網(wǎng)絡(luò)學習感興趣的的人逐漸增多，打游戲、看電影與聊天的人數(shù)漸少，深入學習以提高自己的人數(shù)增多，能運用檢索技術(shù)搜索到相關(guān)的文獻和資料；網(wǎng)絡(luò)學習時愿意聽取教師的學習建議；高年級的學生非常樂于通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行探究學習，但是檢索與篩選信息的技能不足，“可以檢索到相關(guān)資料，感覺所查資料和自己的期望有差距”；學習的自我監(jiān)控能力較好，在上網(wǎng)時有明確的學習目標，能有計劃地利用網(wǎng)絡(luò)進行知識管理和學習；會利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注所學專業(yè)的最新進展情況，大多數(shù)學生沒有自己的博客；相信自己的網(wǎng)絡(luò)學習能力優(yōu)秀；對相關(guān)的但不夠了解的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)，普遍具有學習興趣?？傮w上，學生在網(wǎng)絡(luò)信息的獲取和利用、批判性思維和科技創(chuàng)新方面具有明顯優(yōu)勢。
　　經(jīng)管院的學生是文科類學生，其利用網(wǎng)絡(luò)易偏離學習，易受娛樂活動干擾；對在網(wǎng)上所見的學習內(nèi)容具有質(zhì)疑和批判意識。在利用網(wǎng)絡(luò)進行學習時，低年級（一、二年級）與高年級的學生呈現(xiàn)出不同的特點：低年級學生喜歡獨自搜索資料，獨自完成學習任務(wù)；喜愛文字型的資料；希望教師能講授實用的資源搜索及篩選技巧；接近一半的低年級的學生擁有自己的博客；對相關(guān)的但不夠了解的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)，普遍具有學習興趣；對于劣構(gòu)問題和學習任務(wù)，樂于通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行探究學習；79.4%的一年級學生在網(wǎng)上看到有用的信息資料偏向于知識管理。相反，高年級的學生喜歡找相關(guān)的論壇或BBS與別人一起討論；偏向音頻型的學習資料；對新的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)或軟件的學習缺乏興趣，多認為“浪費時間，對學習沒有幫助”；檢索技術(shù)掌握不足，網(wǎng)絡(luò)學習能力低下，更愿意直接復制同學的相關(guān)資料；在搜索網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，難以從所搜索的資料中篩選出有用信息；在進行網(wǎng)絡(luò)學習過程中，需要有教師的指導；希望教師能介紹一些對專業(yè)學習有幫助的網(wǎng)站；對相關(guān)的但不夠了解的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)，多是“沒有聽過也不想去學習”；對有用的網(wǎng)上信息資料，55.2%的三年級學生偏好記在筆記本上。可見，經(jīng)管院的學生的信息素質(zhì)發(fā)展不均，三年級學生在信息意識、信息的獲取、評價、價值觀等方面明顯不足。
　　通達學院是民辦二級學院，信息素質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)學習能力的情況與經(jīng)管院的學生情況相似，不同的是，41.03%的一年級學生在網(wǎng)絡(luò)學習時缺少自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力；高年級偏好電子游戲；對在網(wǎng)上所見的學習內(nèi)容具有批判意識；對于劣構(gòu)問題和學習任務(wù)，不愿通過各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行探究學習。通達學院的學生在信息意識與情感態(tài)度、信息知識和信息能力等方面有待提高。
　　以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，理工高校的不同專業(yè)、不同學科性質(zhì)的學生，在信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)學習能力方面既存在著共性，如一些培訓需求；也存在著很大的差異，如差異化的學習能力、群體特點與學習需求。在入學水平相差懸殊的大眾化教育階段，高校統(tǒng)一規(guī)格地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是不合理的，應(yīng)該依據(jù)學生學習基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、能力的差異等，差別化、有所側(cè)重地培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才。
　　● 理工高校大學生信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)學習能力提升方案
　　1.分層次提升學生的信息素養(yǎng)
　　首先，要將大學生分類、分流。即分層次地對理工高校大學生進行信息素養(yǎng)教育，以調(diào)動學生學習的積極性、提高教學內(nèi)容的適用性，使不同層次的理工高校大學生學會在信息化環(huán)境下高效學習，并讓學有余力的學生充分利用大學多學科的教育資源和信息，學到更多的知識技能，進而培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭能力。
　　其次，對信息素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)進行合理的組織設(shè)計和模塊劃分，以保證學生能夠獲得所需要的資源。按照模塊劃分，信息課程可以分為現(xiàn)代學習科學理論、Web2.0時代的技術(shù)環(huán)境與學習方式的變革、新興學習工具研究與使用、現(xiàn)代信息資源檢索與利用等。按層次劃分，可以分為面向一年級的基礎(chǔ)層次信息素質(zhì)教育課程，如現(xiàn)代學習科學理論、信息素質(zhì)教育基礎(chǔ)、信息基本技能操作；面向二、三年級的大學生的通用層次信息素質(zhì)教育課程，如各類資源的檢索與利用，網(wǎng)絡(luò)信息的有效獲取、評價與利用，Web2.0學習工具的使用；面向四年級的專業(yè)層次信息素質(zhì)教育課程，如專業(yè)數(shù)據(jù)庫和電子期刊信息檢索、利用與評價，論文寫作，創(chuàng)新思維與批判性思維的訓練等。有條件的理工高校，可以借鑒美國馬里蘭大學通識教育改革試驗新的“I”系列通識教育課程設(shè)置，以提高學生的批判性思維能力、媒體和技術(shù)的使用能力。
　　2.借助適合的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)
　　學習技術(shù)(Learning Technologies)是基于學習科學的技術(shù)，是指根據(jù)學習科學的理論研究和實踐成果，在深刻理解“人是如何學習的”以及學習本質(zhì)的基礎(chǔ)上，對用于學習的硬件技術(shù)和智能技術(shù)（軟件與方法）進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建以學習者為中心的學習環(huán)境；通過技術(shù)的中介，更好地支持學習者的知識建構(gòu)、社會協(xié)商和實踐參與。Web2.0的時代，許多先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件可以用于個人高效學習和教師的教學，如信息檢索技術(shù)、信息的處理與分析、Web2.0、Blog、Wiki、聚合器、網(wǎng)絡(luò)書簽、播客、Moodle、思維導圖等。上海師范大學借助Web2.0技術(shù)手段，對在校大學生尤其是研究生進行信息素養(yǎng)和學習技術(shù)的培訓，使得該校的畢業(yè)生很受用人單位歡迎。
　　3.重視課程設(shè)置，并充分利用數(shù)字圖書館的資源與平臺