摘要：高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)存在交叉區(qū)域是兩者整合的基礎(chǔ)。通過(guò)分析得知，高中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)木C合性主題活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)兩者整合的途徑之一。綜合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)直接影響著課程整合的效果。設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)應(yīng)該遵循目的性、融合性、層次性和適應(yīng)性等原則。
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課程整合；原則；案例
　　
　　● 高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀
　　信息技術(shù)與課程的整合，是把信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教與學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程具有多重功能和奠基作用，在普通高中教育中占有重要地位。然而，就筆者了解，日常教學(xué)很少能有“一對(duì)一”環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)課堂上，信息技術(shù)大多被用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的層面，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的課程整合。雖然，硬件資源的缺乏是阻礙信息技術(shù)與課程整合的重要原因之一，但是，教師教學(xué)觀念的落后以及相應(yīng)教學(xué)策略的缺失等原因同樣不容忽視。令廣大一線教師感到困惑的問(wèn)題是，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合要從哪里入手，又如何實(shí)施呢？
　　● 高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的理論分析
　　信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的主要途徑是將信息技術(shù)83fgkBhQlFG2qTgdHN1BhV7V8Hg+0JTCBhqWcRLOi8M=課程的目的、任務(wù)與數(shù)學(xué)課程的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。數(shù)學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的計(jì)算能力、思維能力、處理圖表的能力等。信息技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的畫(huà)圖、計(jì)算，減少機(jī)械、重復(fù)性勞動(dòng)，提高效率和效果。這樣，學(xué)生可以將有限的“工作記憶”資源用于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律上，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。在這個(gè)過(guò)程中，信息技術(shù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，相輔相成，兩者同時(shí)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)對(duì)象的雙重價(jià)值，這就需要在兩者的課程任務(wù)之間找到連接點(diǎn)，這既是兩者整合的前提條件，也為我們提供了實(shí)施整合教學(xué)的思路。
　　● 高中數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的策略原則
　　在確定了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的基礎(chǔ)之后，接下來(lái)要考慮的問(wèn)題是，如何有效地把兩種學(xué)習(xí)有機(jī)地整合在同一教學(xué)活動(dòng)中。例如，可以通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在綜合性主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)圖形、圖表的編輯、美化，體會(huì)信息技術(shù)帶來(lái)的方便與快捷，養(yǎng)成和強(qiáng)化使用信息技術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)正確有效地應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，提高識(shí)圖、分析等能力。在主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息技術(shù)素養(yǎng)同時(shí)得到提升。綜合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)直接影響著課程整合的效果，應(yīng)該把握以下四方面原則。
　　第一，融合性原則。即同時(shí)涵蓋信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)與技能。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體味數(shù)學(xué)知識(shí)意境，領(lǐng)悟信息技術(shù)操作的意義，同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)操作，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有更透徹的理解。比如，解析幾何中橢圓、雙曲線、拋物線都有一個(gè)刻劃曲線形狀的數(shù)值“離心率”。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只是強(qiáng)記硬背，很難理解這個(gè)數(shù)值與圓錐曲線之間的必然聯(lián)系。利用幾何畫(huà)板軟件，能夠輕易地根據(jù)圓錐曲線統(tǒng)一定義作出圖形，用鼠標(biāo)拖動(dòng)線段的一個(gè)端點(diǎn)調(diào)整e的取值，即可把圓錐曲線的變化規(guī)律直觀地展現(xiàn)出來(lái)，易于學(xué)生理解。這個(gè)活動(dòng)緊扣離心率和靈活設(shè)置圖片格式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到了雙重目的。
　　第二，層次性原則。指將應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合。在活動(dòng)中，既要有普遍達(dá)標(biāo)式的應(yīng)用型任務(wù)，也要留給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實(shí)處?！皯?yīng)用”讓學(xué)生理解新的知識(shí)與技能，而“創(chuàng)新”需要學(xué)生發(fā)揮想象力，是對(duì)學(xué)生更高的要求。例如，利用幾何畫(huà)板支持?jǐn)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)高水平、深層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，學(xué)生可以利用它對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行靈活操作、自主探索，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；TI等手持設(shè)備便于攜帶，能為學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納等數(shù)學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性完成任務(wù)，每個(gè)人的作品都與眾不同。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示作品。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己與他人的作品的同時(shí)，也進(jìn)行了思維火花的碰撞。
　　第三，適應(yīng)性原則。指活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要符合學(xué)生的實(shí)際水平。高中學(xué)生以邏輯思維、抽象思維為主，注意力維持時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)相對(duì)比較豐富。但也不能一味追求純粹自主、探究的活動(dòng)或過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒?dòng)最好同時(shí)包含數(shù)學(xué)與信息技術(shù)一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容，容量小、任務(wù)精、花費(fèi)時(shí)間短，這樣既能保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
　　總之，信息技術(shù)既是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的重要平臺(tái)，也是使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要原因。同時(shí)，認(rèn)知工具的進(jìn)步，使得學(xué)生可以進(jìn)行更高水平的數(shù)學(xué)思維。廣大教育工作者只有把新的課程理念付諸實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，才會(huì)推動(dòng)課程改革的車輪不斷前進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]鐘啟泉等.《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)