摘要：合作學習是提高信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量的有效教學模式，但在初中信息技術(shù)課堂教學的實踐中還經(jīng)常面臨分組、任務設(shè)計、合作及評價等方面的困境。擺脫這些困境應注意：分組要促進課堂生態(tài)的優(yōu)化，任務要符合學生的心理特征，合作要授予互助互激的方法，評價要注意統(tǒng)籌兼顧并突出重點。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；合作學習；困境；策略
　　
　　合作學習符合建構(gòu)主義學習觀，同時有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，并且與21世紀勞動組織方式變革的趨勢相適應。但是，就目前中學信息技術(shù)課堂實施合作學習的總體情況來看，還存在著不少困境。
　　● 困境分析
　　1.分組困境
　　如果任由學生自愿組合，容易造成組間水平兩極分化，特別是出現(xiàn)“后進生”扎堆現(xiàn)象；如果只根據(jù)學生的學習成績進行分組，又容易導致組內(nèi)關(guān)系不和諧。
　　2.任務設(shè)計困境
　　任務過于簡單，學生會失去合作的動力；任務過于繁雜，學生會失去合作的信心。而如果任務脫離學生的實際生活，他們則會失去合作的興趣。
　　3.合作困境
　　教師如果不在課前對學生進行如何合作的系統(tǒng)培訓，很有可能導致學生不服從安排，不聽取意見，或者成為“南郭先生”。另外，合作學習時容易偏重分工而忽視合作學習的重點，即缺少學生之間的互相幫助和啟發(fā)。
　　4.評價困境
　　如果教師只根據(jù)學生個人的學習結(jié)果進行評價，勢必湮滅合作學習的合作本質(zhì)，達不到合作學習的目的。但如果只根據(jù)小組完成任務的情況評價學生，又會影響學生個體的積極性，造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象。
　　●破解策略
　　合作不僅僅需要提高學生完成任務的效率，更重要的是要讓每個學生都能在合作的過程中得到提高。因此，筆者在教學實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些破解合作學習困境的策略。
　　1.分組要促進課堂生態(tài)優(yōu)化
　　為了使課堂生態(tài)最優(yōu)化，分組時首先要充分考慮學生的意愿；其次，分組應遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，必要時可對組間成員進行微調(diào)。筆者的操作步驟一般如下。
　　
　?。?）學生分層
　　為了給“組內(nèi)異質(zhì)”提供依據(jù)，教師需要先將學生按照知識掌握程度差異分為Ａ、B、C三層。
　?。?）分組動員
　　教師應在分組前對學生進行心理疏導，明確分組的意義、合作的價值、分組的基本原則、小組內(nèi)角色分工、男女生性別搭配等。
　　（3）組建小組
　　首先確定小組總數(shù)，然后通過自薦和互薦的方法選出小組長，再由小組長和其他學生雙向選擇，確定小組成員，教師進行總體調(diào)控。每個小組應確定自己的隊名、隊標，以提升小組凝聚力。
　?。?）安排座位
　　為了方便組員交流合作，學生的座位安排應該充分考慮計算機教室的原有布局。因為我校的計算機教室是直列式布局，所以筆者安排組員單列相鄰，組長居中。
　　采取這種分組方法，與原來的按學號順序或按班主任既定的分組方法相比，學生的積極性得到更大發(fā)揮，小組合作的效率也提高了。
　　2.任務要符合學生心理特征
　　合作學習以任務為載體，因此任務的設(shè)計極為關(guān)鍵。筆者在設(shè)計任務時著重突出兩個原則。
　?。?）“三貼近”原則
　　即貼近學生、貼近生活、貼近時事。任務不應拘泥于教材，要進行合理取舍和優(yōu)化，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使學生想合作、愿合作。筆者對深圳市使用的、由中國信息技術(shù)教育雜志社編著的初中信息教材的部分活動進行了任務優(yōu)化（如表1）。
　?。?）難易適中原則
　　任務的設(shè)計應符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“跳一跳可摘桃”。因此，要根據(jù)小組的人數(shù)、學生的學習能力確定任務。例如，通過實踐得知，關(guān)于網(wǎng)頁制作的內(nèi)容不能布置龐大的主題式網(wǎng)站建設(shè)任務，可將其劃分為若干模塊，每次完成一個模塊，如分為搭建框架、主頁布局、設(shè)置導航、選擇素材等。
　　3.合作要授予互助互激方法
　　教師應在學生合作之前對合作方法進行講解，而這些方法必須符合學生的年齡特征并適合其學習能力。從總體來講，合作學習包含幫助、分工、討論、競爭四種方法。
　?。?）幫助法
　　幫助是小組合作的靈魂，它是指小組成員獲得來自組內(nèi)其他成員的協(xié)助或互動。比如，“同學指導”、“你問我答”、“互相評價”等。這樣可以讓小組內(nèi)所有成員都行動起來，營造“人人為我，我為人人”的合作氣氛。
　?。?）分工法
　　分工首先指相對固定的組內(nèi)角色分工，要依據(jù)學生的個性、特長、能力決定。當然，也可以有意識地鍛煉在某個方面學習能力不足的學生，讓他以此為契機，彌補自己的不足。因此，組內(nèi)的分工可以定期或不定期調(diào)整。
　　分工還包括針對學習任務的學習分工，既要做到“八仙過海，各顯神通”，更要達成“互幫互組，共同提高”。因此，分工時要充分考慮到學生的學習能力，對學習能力不足的學生，可以讓其在小組內(nèi)先進行觀察和模仿學習，在學習能力提升的基礎(chǔ)上再由易到難地承擔組內(nèi)分工。
　　（3）討論法
　　討論時，教師應向?qū)W生強調(diào)注意傾聽其他同學的發(fā)言，從而提煉自己的發(fā)言要點，提升討論的效率。教師在學生討論時還應多走動和傾聽。組內(nèi)出現(xiàn)的個別問題應當場解決，具有共性的問題可以在課堂上統(tǒng)一講解。同時，對較膽小或不愿參與的學生應給予充分鼓勵和激發(fā)，使討論既能“百花齊放”，又能達成共識。
　　（4）競爭法
　　競爭包括組內(nèi)競爭和組間競爭。組內(nèi)競爭適合強化學生的單一技能，夯實學生基本功，以此體現(xiàn)個人在組內(nèi)的優(yōu)勢。組間競爭適合難度較大的綜合性任務，是教師進行小組評價的主要依據(jù)，可每月進行一次優(yōu)秀小組的評比。
　　通過對學生進行合作方法的指導和實施，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作變得有條不紊，完成任務情況也有很大改善。例如，筆者在講授《導盲機器人》一課時作了調(diào)查，在每班都是12個小組的前提下，缺乏合作指導的班級分工較為盲目，合作也混亂，完成任務的只有5～8個小組；而經(jīng)過指導的班級，合作時井然有序，完成任務的達8～11個小組。
　　4.評價要統(tǒng)籌兼顧、突出重點
　　統(tǒng)籌兼顧是指要遵循“三結(jié)合”原則，即小組與個人相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合。小組評價通常由教師根據(jù)小組完成任務情況以及合作情況給予等級評定。過程評價主要通過組內(nèi)總結(jié)落實，總結(jié)時筆者會讓學生離開計算機，每個小組圍坐一起，在組長的主持下，按照一定程序進行。小組成員的發(fā)言主要依據(jù)筆者事先制訂的“小組合作學習總結(jié)表”中的內(nèi)容（如表2），事先還應對小組長進行組內(nèi)總結(jié)培訓。
　　合作學習的最大魅力是通過互相幫助和啟發(fā)，大面積提高學習效率，因此，評價要有利于促進團隊合作，而這種導向一定要體現(xiàn)在總評方案中。筆者制訂了突出團隊和過程的期末總評方案（如表3）。
　　
　　在以上表格公布和實施后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了令人欣喜的變化：以前只顧著上網(wǎng)玩游戲而不參與合作的學生行動起來了；大部分學生開始在意每一次課堂任務的完成情況；上課積極回答問題的學生明顯增多；學生的思維深度和廣度得到拓展；先完成任務的學生也不再做與課堂無關(guān)的事情，轉(zhuǎn)而幫助沒完成任務的學生。由此，師生關(guān)系、生生關(guān)系都進入了良性循環(huán)，課堂變得更和諧了。
　　總之，與合作學習的優(yōu)勢相比，目前的困境只是暫時的、局部的。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，勇于嘗試，注重細節(jié)，合作學習的魅力必將增強信息技術(shù)教師的教學成就感。
　　
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