● 問(wèn)題緣由
　　一直以來(lái)，高中信息技術(shù)必修教材中《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的內(nèi)容讓我感到困惑，困惑是因?yàn)閃ord軟件小學(xué)在講、初中也在講，那么針對(duì)《文本信息的加工與表達(dá)》這一模塊，高中生應(yīng)該學(xué)些什么，教師又應(yīng)該如何教？為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家的培訓(xùn)講稿，還利用QQ與一些信息教師進(jìn)行了深度交談，這一切都讓我受益匪淺。
　　● 研修心得
　　《課標(biāo)》中并沒(méi)有就“文本信息的表達(dá)與加工”這一內(nèi)容提出單獨(dú)的要求，而是針對(duì)文本、圖表等工具軟件一并提出，具體內(nèi)容為：“能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意?！睆闹形覀冎辽倏梢宰x出兩層意思：基礎(chǔ)層面，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的是文本信息的表達(dá)與加工，而不是Word軟件的使用；更進(jìn)一層，我們將目光集中于幾個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句，“能夠根據(jù)任務(wù)需求”、“選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖薄ⅰ俺尸F(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意”，它們強(qiáng)調(diào)了信息的加工與表達(dá)要根據(jù)任務(wù)需要來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生的練習(xí)不能只是簡(jiǎn)單地重復(fù)或模仿教師的操作，而應(yīng)該上升到更高的層面，如選擇、比較、分析等。
　　《課標(biāo)》還對(duì)信息技術(shù)的課程基本理念進(jìn)行了明確的闡述，其中一點(diǎn)是“培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”。因此，通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，并根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。
　　● 研修成果
　　以下是我修改后主要的教學(xué)內(nèi)容，是在多媒體教室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的。
　　1.引入，讓思維啟航
　　在授課之初，我與學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)名為“十年之后”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生猜一猜不同的職業(yè)需要用到什么樣的軟件。
　　例如，“十年后我是一名報(bào)社編輯，每天都要用到一個(gè)軟件，這個(gè)軟件可以幫助我進(jìn)行稿件的修改與排版，當(dāng)我自己寫(xiě)稿件的時(shí)候也離不開(kāi)它，你知道這個(gè)軟件是什么嗎？”
　　有的學(xué)生很直接地回答說(shuō)是Word，有的學(xué)生則說(shuō)，我哪知道十年后用什么樣的軟件??！
　　師：是的，我無(wú)法預(yù)測(cè)十年后當(dāng)同學(xué)們走上工作崗位時(shí)，是否還會(huì)使用這些軟件，但可以肯定在未來(lái)的工作與生活中，將有越來(lái)越多的信息需要用計(jì)算機(jī)進(jìn)行加工與表達(dá)，而在這些信息中，文本信息是最常見(jiàn)也是最基本的，因此，今天我們一起來(lái)研究文本信息的加工與表達(dá)。
　　2.爭(zhēng)辯，碰撞思維的火花
　　在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，我從字體設(shè)置入手，以一則考場(chǎng)提示語(yǔ)的編輯排版為例，與學(xué)生探討字體設(shè)置與排版要求的關(guān)系。在以前的學(xué)習(xí)使用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的編輯排版操作運(yùn)用熟練，可為什么要這樣操作卻很少考慮。尤其是在字體設(shè)置這樣的操作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)技術(shù)層面的內(nèi)容，可是選什么字體，則隨意性較大。
　　例1：在考試的時(shí)候，需要在黑板上統(tǒng)一貼上“嚴(yán)肅、認(rèn)真、沉著、細(xì)心”這樣的提示語(yǔ)。如果是你，在這種情況下，將設(shè)置什么樣的字體，為什么？
　　生1：我覺(jué)得“琥珀體”很好，因?yàn)楣P劃很粗，醒目。
　　生2：我覺(jué)得“琥珀體”不好，太粗了，無(wú)法看清。還是用楷體吧，看上去清秀一些。
　　生3：我覺(jué)得在這種場(chǎng)合下，用黑體比較好，因?yàn)楹隗w看上去很規(guī)范，適合考場(chǎng)嚴(yán)肅的環(huán)境。
　　就這樣，學(xué)生在你一言我一語(yǔ)的討論中，在一次又一次的操作實(shí)踐中明白了不同的字體有不同的風(fēng)格，不同的風(fēng)格蘊(yùn)含不同的意境，不同的意境適用于不同的場(chǎng)合。
　　例2：出示一段文字：我是一個(gè)大蘋(píng)果，小朋友們都愛(ài)我，請(qǐng)你先去洗洗手，要是手臟別碰我。請(qǐng)學(xué)生將這段文字編輯排版。
　　生1：（操作）通過(guò)回車(chē)，調(diào)整分行顯示，然后設(shè)置字體（舒體）和字號(hào)。
　　生2：設(shè)置字的顏色，將每行都設(shè)置不同的顏色。
　　生3：用藝術(shù)字作標(biāo)題。
　　生4：添加背景圖片。
　　在學(xué)生依次操作和回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩次思維碰撞的火花，這火花點(diǎn)燃了全班學(xué)生思考的熱情。
　　
　　師：大家看這位同學(xué)，他正在將文字顏色設(shè)置為他喜歡的顏色。
　　生2：不對(duì)，老師，不是我喜歡這個(gè)顏色，是小朋友喜歡。
　　師：真棒！這位同學(xué)在進(jìn)行加工的時(shí)候，不是按自己的喜好進(jìn)行設(shè)置，而是充分考慮了閱讀者的年齡特征！
　　生5：我覺(jué)得第一位同學(xué)用舒體不好。盡管舒體看上去比較活潑，可是看這些童謠的小朋友一般處在認(rèn)字的初級(jí)階段，我們應(yīng)該選用較為正規(guī)的字體，如楷體，小朋友才看得清楚。
　　師：太棒了，你不僅考慮了閱讀者的年齡特征，更注重了閱讀者的認(rèn)字習(xí)慣。
　　在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一次又一次地?fù)屩卮饐?wèn)題，而且思考的深度明顯增加。
　　3.總結(jié)，讓理性思維升華
　　在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我又提出了一個(gè)新的問(wèn)題：如果我現(xiàn)在要寫(xiě)一篇與童謠相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，里面剛好要引用到這則童謠，那么，還能這樣排版嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎么編輯？
　　當(dāng)我展示一篇相關(guān)的論文時(shí)，學(xué)生的概括能力馬上得到了體現(xiàn)，他們總結(jié)出，這種情況下，童謠首先要與上下文保持一致，其次，要符合論文的排版要求。
　　同樣的文本信息，出現(xiàn)的地方不同，加工的要求就完全不同，所呈現(xiàn)的效果也完全不同。于是我提出：文本信息的加工與表達(dá)首先要做到“得體”。怎樣才能得體呢？通過(guò)考場(chǎng)提示語(yǔ)的例子到童謠以及論文的例子，學(xué)生得出結(jié)論：一是要符合文本信息的主題與風(fēng)格；二是要適合閱讀對(duì)象的特征及應(yīng)用的場(chǎng)合。
　　4.拓展，發(fā)展思維更精彩
　　到這個(gè)層面，學(xué)生的思考已經(jīng)深入且全面了，我又提出一個(gè)問(wèn)題：文本信息加工的目的是為了更好的表達(dá)，那是不是只需通過(guò)那些編輯與排版的方法，就能讓文本表達(dá)得更好了呢？
　　例3：“我們將音樂(lè)分為中國(guó)音樂(lè)和外國(guó)音樂(lè)，在中國(guó)音樂(lè)里面又分為大陸音樂(lè)和港澳臺(tái)音樂(lè)，大陸音樂(lè)里面分了男歌手，女歌手和樂(lè)隊(duì)組合，女歌手有宋祖英、彭麗媛……”能否通過(guò)前面改變字體字號(hào)字色的方法，讓這段文字信息表達(dá)得更清楚？
　　一開(kāi)始，學(xué)生有些不知所措，找不到好的解決方法，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生試探著回答用“樹(shù)形圖”，而這在Office里被稱(chēng)為“組織結(jié)構(gòu)圖”。此時(shí)，我稍加介紹，學(xué)生就明白了組織結(jié)構(gòu)圖的作用和簡(jiǎn)單用法。我又請(qǐng)一位學(xué)生在組織結(jié)構(gòu)圖中添加自己喜歡的一個(gè)歌手的名字，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解了組織結(jié)構(gòu)圖的基本使用方法。
　　有了這樣的例子，學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了，他們又提出了表格法、項(xiàng)目符號(hào)法等，我告訴了學(xué)生，這些方法叫結(jié)構(gòu)化表達(dá)。如果說(shuō)前面的環(huán)節(jié)讓學(xué)生的思維不斷向更深層次發(fā)展，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維則是向更廣的范圍拓展。
　　可見(jiàn)，對(duì)文本信息的加工，不僅可以做表面的工作，還可以從文本信息本身入手，采用結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，使文本信息的加工與表達(dá)更“巧妙”。當(dāng)然，要巧妙，除了進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理以外，還可以圖像化。
　　例如，我以去泰國(guó)旅游的一個(gè)小插曲為例，讓學(xué)生猜泰國(guó)洗手間門(mén)上所寫(xiě)的單詞，哪個(gè)是男、哪個(gè)是女（如圖1），這樣的情境讓學(xué)生饒有興趣。最后，我公布答案，并提出如果不用文字，而是用如圖2所示的圖標(biāo)，那大家都不會(huì)走錯(cuò)廁所了。通過(guò)這一特例，學(xué)生也理解了借助圖像表達(dá)信息，不僅形象直觀，還可以超越文字的界限，實(shí)現(xiàn)更大范圍的信息交流。
　　5.練習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇奇妙的窗
　　練習(xí)也可以是輕松有趣的。在課程的最后，我向?qū)W生介紹了一位華人藝術(shù)家——徐冰和他設(shè)計(jì)的神奇的“英文方塊字”。讓學(xué)生根據(jù)左右英文字母的對(duì)照表和示例（如圖3），將“I love you”寫(xiě)成方塊的形式。
　　
　　● 反思
　　我就此課的研究過(guò)程，與一些教師進(jìn)行過(guò)分享交流，他們對(duì)我的設(shè)計(jì)提出了很多非常好的建議，因此可以說(shuō)經(jīng)過(guò)修改后的教學(xué)是成功的。這次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，讓我經(jīng)歷了研究時(shí)煉獄般的痛苦，收獲了成功時(shí)的喜悅，然而，給我印象最深的還是學(xué)生不僅能在多媒體教室里和我一起上完這節(jié)課，而且創(chuàng)意不斷、妙語(yǔ)連珠——原來(lái)信息技術(shù)課也可以這樣！