信息技術(shù)課程中的作品制作課，是把作品制作作為授課主線的一種課型。技術(shù)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械的操作訓(xùn)練，而應(yīng)是從學(xué)習(xí)、生活中某一實(shí)際問題或任務(wù)出發(fā)，親歷從需求分析，到作品規(guī)劃、設(shè)計(jì)，再到選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具進(jìn)行作品制作，以達(dá)成利用技術(shù)表達(dá)觀點(diǎn)、交流思想、解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問題的目的。在信息技術(shù)課程中涉及的多款應(yīng)用軟件的教學(xué)，如Word、PowerPoint、FrontPage、Flash、Photoshop等，大都屬于這種課型。
　　以文字處理軟件教學(xué)為例。眾所周知，報(bào)刊在生活中無處不在，作為人們獲取信息的重要來源之一，學(xué)生都很喜歡。報(bào)刊是文字處理軟件應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域，最能體現(xiàn)該款軟件的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。聯(lián)想到學(xué)生大都有過制作手抄報(bào)或制作班級(jí)黑板報(bào)的經(jīng)歷，那么是否可以利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，參考正式出版的報(bào)刊，讓學(xué)生用文字處理軟件（如Word）制作電子報(bào)刊呢？對(duì)中學(xué)生來講，讓他們嘗試做一些“專業(yè)”一點(diǎn)兒的東西，一些有挑戰(zhàn)性的工作，會(huì)讓他們產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的任務(wù)也是學(xué)生樂于完成的，這應(yīng)當(dāng)算是一個(gè)好的選題。
　　但同樣的選題，教師在不同的教學(xué)理念支配下采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在一些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)上處理得不同，教學(xué)效果則會(huì)大相徑庭。以河北人民版《信息技術(shù)》教材為例，文字處理軟件為該套教材七年級(jí)用書第一單元教學(xué)內(nèi)容，其中第一課在“指導(dǎo)與提示”板塊中安排有“電子報(bào)的制作流程”等內(nèi)容，從作品制作活動(dòng)來講應(yīng)屬于學(xué)生根據(jù)活動(dòng)要求進(jìn)行需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)作品階段。在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)“指導(dǎo)與提示”板塊中的內(nèi)容處理非常草率，有的一帶而過，有的甚至跳過這一部分不講，直接進(jìn)入文字處理軟件工具的教學(xué)，教師借助自己面向技術(shù)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一些零碎的、彼此之間毫無關(guān)聯(lián)的所謂任務(wù)，將技術(shù)操作方法逐課介紹給學(xué)生，直至本單元技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，再布置給學(xué)生進(jìn)行電子報(bào)的制作任務(wù)。而結(jié)果大大出乎這些教師的預(yù)想，即真正能按教師要求交上作品的學(xué)生寥寥無幾。這是為什么呢？其實(shí)稍加反思，答案就有了，那就是掌握技術(shù)操作方法與應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力之間不能劃等號(hào)。我們?cè)?jīng)做過這樣的調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是經(jīng)常使用Word軟件的成年人，問題是“如果讓你們每個(gè)人獨(dú)立制作一份專業(yè)性電子報(bào)刊，你認(rèn)為最困難的是什么？”答案有很多，綜合起來主要有以下幾個(gè)方面，即專業(yè)性報(bào)刊制作的大體流程是什么？專業(yè)性報(bào)刊有哪些要求？版面應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？色調(diào)和整體風(fēng)格定位如何把握等。唯獨(dú)沒有把技術(shù)作為最大的難題。
　　教學(xué)內(nèi)容上看似微不足道的一個(gè)取舍，教學(xué)順序上看似小小的一個(gè)調(diào)整，從深層次講，反映了教師沒能夠讀懂教材，沒能夠真正領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，而這個(gè)教學(xué)理念上的偏差直接導(dǎo)致其教學(xué)行為的偏離，教學(xué)效果事倍功半也是自然而然的事。事實(shí)上，教材在單元第一課安排“電子報(bào)的制作流程”等內(nèi)容，可謂意味深遠(yuǎn)，反映了教材編寫者對(duì)于“基于規(guī)劃的作品制作”的深刻領(lǐng)悟。因?yàn)橐?guī)劃和設(shè)計(jì)是制作具體作品的前提，在作品的開發(fā)實(shí)踐中，作品的規(guī)劃、設(shè)計(jì)可謂重中之重。一般來說，其主要任務(wù)包括：①確定目標(biāo)和內(nèi)容，即要做什么，要達(dá)到什么目的或什么效果；②明確條件與限制，與要達(dá)成的目標(biāo)相比，目前情況能不能做到，問題是什么，需要是什么；③確定總體工作方案與具體開發(fā)計(jì)劃；④形成工作流程和具體工作任務(wù)。此外，學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)也是信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)之一，而這種能力也不是通過一兩節(jié)課就能提高的。因此，作品制作課程教學(xué)必須從規(guī)劃、設(shè)計(jì)開始，并貫穿整個(gè)單元教學(xué)。
　　具體到文字處理軟件教學(xué)單元，教師可事先安排學(xué)生課下搜集一些自己比較喜歡的報(bào)刊以及制作電子報(bào)刊的有關(guān)常識(shí)，做好充分的課前準(zhǔn)備，課上通過賞析電子報(bào)刊作品，讓學(xué)生開展交流，談一談自己喜歡的作品，是喜歡它新穎獨(dú)特的選題立意，還是匠心獨(dú)具的版面設(shè)計(jì)，或是風(fēng)格鮮明的配色方案等，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣以及創(chuàng)作欲。然后，教師適時(shí)提出本單元活動(dòng)目標(biāo)——自選主題，制作一份擁有個(gè)性魅力、風(fēng)格獨(dú)特的電子報(bào)刊。接下來，教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行任務(wù)分析，讓學(xué)生填寫電子報(bào)刊規(guī)劃系列表格，將天馬行空的靈感逐步落實(shí)到具體的方案中。隨后對(duì)任務(wù)進(jìn)行梳理，理清條件與困難，即明確哪些工作是現(xiàn)在就可以著手做的，如確定選題、開始版面設(shè)計(jì)（紙筆設(shè)計(jì)）、搜集加工素材等，而面臨的問題是什么，還有哪些需要學(xué)習(xí)、摸索。接下來，教師出示本單元教學(xué)范例，引領(lǐng)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，依照范例制作的實(shí)際流程開始學(xué)習(xí)利用文字處理軟件制作電子報(bào)刊的具體方法與技巧，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷對(duì)一個(gè)較為復(fù)雜的工作任務(wù)逐步細(xì)化、分解成更為具體子任務(wù)的過程，體驗(yàn)綜合運(yùn)用技術(shù)手段、方法、技巧設(shè)計(jì)、創(chuàng)作作品的過程，感受恰當(dāng)?shù)姆止づc合作，在此過程中師生共同探索解決問題的方法，并逐一完成子任務(wù)，最終解決問題，在做中學(xué)。
　　基于規(guī)劃的作品制作教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的預(yù)期值，從而激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、奔涌的創(chuàng)作激情，這是不言而喻的。但更為重要的是，基于規(guī)劃的作品制作教學(xué)，可以使學(xué)生全方位參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供可能。單元教學(xué)活動(dòng)中，作品的制作從選題到內(nèi)容、從設(shè)計(jì)到方案、從方法到步驟，大量想法和創(chuàng)意來源于學(xué)生，可以說學(xué)生全程深度參與，真正以活動(dòng)主體的身份出現(xiàn)。教師在活動(dòng)中則扮演導(dǎo)學(xué)角色，以教學(xué)策略啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)與探究，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，為學(xué)生活動(dòng)提供技術(shù)上的支持。學(xué)生不再是為了做出教師那樣的作品而成為被動(dòng)的接受者、機(jī)械的模仿者，而是心里揣著夢(mèng)想，親手描繪藍(lán)圖，并通過有目的的學(xué)習(xí)，逐步完成自己的作品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。而凡此種種均是信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿并著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，以這種教學(xué)模式開展的教學(xué)活動(dòng)，在單元教學(xué)結(jié)束時(shí)每位學(xué)生都能完成一個(gè)較為完整且富有個(gè)性的電子報(bào)刊作品，也充分印證了規(guī)劃對(duì)于作品制作教學(xué)的重要性。此外，更為重要的是，這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的整體把握與認(rèn)識(shí)能力方面也是功不可沒的。
　　有些學(xué)校受到硬件條件或課時(shí)的限制，目前還做不到讓學(xué)生按照自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)邊學(xué)邊做，或只能在單元結(jié)束前進(jìn)行作品的集中創(chuàng)作，在這樣的情況下，教師同樣不能忽視對(duì)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白霾坏健焙汀安恢馈笔莾蓚€(gè)概念。“知道”了，那么條件一旦具備，或?qū)W生有這方面的興趣，他就可以去實(shí)踐、去“做到”，因?yàn)樗丫邆淞诉@樣的能力，清楚其中的“門道”，他不膽怯。反之，如果學(xué)生不了解作品制作的流程和方法，不具備規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，即便萬事俱備，也只能望洋興嘆而已。
　　還要指出的是，在作品類課程教學(xué)中，教師還應(yīng)注意充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。一方面通過不斷提供的過程性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)行為及階段性成果進(jìn)行診斷，引導(dǎo)學(xué)生在作品制作活動(dòng)中掌握軟件的操作方法，不斷優(yōu)化作品設(shè)計(jì)；同時(shí)隨著任務(wù)的不斷推進(jìn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同制訂“作品評(píng)價(jià)表”。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生在參與的過程中更加深入地把握評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而有意識(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)，不斷修正、完善自己的作品。例如，教師可以結(jié)合優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)作品，并將學(xué)生在交流過程中的點(diǎn)評(píng)意見記錄下來，歸納成幾個(gè)大的方面，形成粗略的評(píng)價(jià)表。然后出示教學(xué)范例，并安排學(xué)生分別從評(píng)價(jià)表中的幾個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行深入分析，以挖掘出更多的評(píng)價(jià)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上細(xì)化原有的評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)建評(píng)價(jià)表。
　　信息技術(shù)課的課程價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但要真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，在信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起這樣一種意識(shí)：制作一件作品、完成一項(xiàng)工作，就像一家現(xiàn)代化工廠把原料加工成為成品一樣。如果你走進(jìn)了一家現(xiàn)代化的工廠，看著一組組用計(jì)算機(jī)操作的機(jī)器很神秘地把原料加工為成品，勢(shì)必會(huì)一頭霧水，而事實(shí)上，盡管技術(shù)可能非常復(fù)雜，但多少年來，從原料到成品的基本步驟是大致不變的——而這些才是關(guān)鍵所在。