從全國來看，信息技術(shù)教育一直處于群雄逐鹿的局面。高中自從有了新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，就有了“共同綱領(lǐng)”，但因受各省考試方式的影響仍顯現(xiàn)“割據(jù)”之象。小學(xué)、初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的情況，雖然生機(jī)勃勃，但也可見課程核心之松散、課程內(nèi)涵之薄弱、課程外延之寬泛，這些都是課程建設(shè)者應(yīng)努力之處，更需要廣大教師在實(shí)踐中針對具體問題進(jìn)行探索與解決。
　　
　　● 零起點(diǎn)：為什么成為永遠(yuǎn)繞不開的痛？
　　
　　“非零起點(diǎn)”被喊了很多年，結(jié)果還是沒有普遍實(shí)現(xiàn)?！傲闫瘘c(diǎn)”好像已經(jīng)成為信息技術(shù)課堂永遠(yuǎn)繞不開的痛。討論這個問題，并非僅就一個名詞抓住不放，實(shí)在是它的的確確影響著中學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)，不論是初中還是高中情況相差不大。因此，很多人從來沒有放松對它的研究，包括現(xiàn)象與對策?，F(xiàn)就調(diào)查零起點(diǎn)產(chǎn)生的原因，從三個角度進(jìn)行討論。
　　第一，課程普及、開設(shè)情況。學(xué)生水平存在零起點(diǎn)，根本的原因是課程普及、開設(shè)效果不佳。從調(diào)研來看，多數(shù)經(jīng)濟(jì)一般和欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在多種因素，如硬件、軟件、師資的制約造成開課不理想。這些因素年復(fù)一年地被提出，甚至被擴(kuò)大，但是解決的力度不好。當(dāng)然，也存在各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的問題。一方面，信息技術(shù)教師的多元化工作安排影響了教學(xué)的順利進(jìn)行，或者信息技術(shù)兼職教師過多也影響了教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，對課程的安排與管理存在較大問題，一如“勞動”、“思品”、“音樂”、“美術(shù)”、“體育”這些學(xué)科一樣，課時被挪用、擠占成為小學(xué)科致病的重要因素之一。所以，從高中來看，較大范圍的初、高中學(xué)生在音樂、美術(shù)上也存在很大的“零起點(diǎn)”。信息技術(shù)的零起點(diǎn)不再是個別現(xiàn)象。
　　第二，教材一體化的設(shè)計(jì)情況。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程目前屬于“地方課程”，一般由省統(tǒng)一審定教材，由地區(qū)管理教學(xué)。分管的部門有基教科、教研室或電教館，不一而足。各省、各地采用的教材、教綱各不相同，甚至有的地方每個年級用的版本都不一致，這就存在很大的體系貫穿缺陷。內(nèi)容的交叉、缺失讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)失去了連續(xù)性，甚至因?yàn)閮?nèi)容混亂而形成了應(yīng)付、放棄心態(tài)。可見，低年級教材使用比較穩(wěn)定、教材設(shè)計(jì)比較系統(tǒng)的地區(qū)，學(xué)生零起點(diǎn)的情況會相對少一些。
　　第三，考試方式的區(qū)分度問題?？荚嚦蔀橹萍s課程發(fā)展的瓶頸，這是目前功利化相對嚴(yán)重情況下教育的必然現(xiàn)象，并且考試也成為不得已而為之的行為。義務(wù)教育階段考試的情況比起高中的學(xué)業(yè)水平考試、會考和高考來說，情況更為復(fù)雜。有的地區(qū)在紙上考，有的地區(qū)在計(jì)算機(jī)上考，也有的地區(qū)混著考，不論是等級制還是分?jǐn)?shù)制方法大都與中考掛鉤。關(guān)于考試這種措施對信息技術(shù)課程的促進(jìn)與傷害在此暫不討論，僅從考試的區(qū)分度來看對課程的影響。正是由于區(qū)分度較低的現(xiàn)狀讓課程開設(shè)具有局限性、淺層化。一方面，由于考試的內(nèi)容涉及面少，常在操作系統(tǒng)、文字處理領(lǐng)域出題，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、程序、動畫等領(lǐng)域往往受到忽視，由此造成課程學(xué)習(xí)的局限性；另一方面，由于考試的內(nèi)容相對容易，學(xué)生的思維度比較低，不論操作或者選擇都是基本的概念，因此不存在較大的技能考查功能，由此也導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)淺層化。還有一個不可忽視的情況是，有些地方的考試處于考查形式，或者半考半查的形式，學(xué)生考試“應(yīng)付”、“代工”等現(xiàn)象也影響了課程內(nèi)容的教學(xué)跟進(jìn)。如果能考出不一樣的技能，由此產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，學(xué)生才可能正視課程，不然很可能適得其反。
　　總之，零起點(diǎn)仍然是影響課程內(nèi)容廣度落實(shí)的關(guān)鍵因素，真正達(dá)到非零起點(diǎn)雖然并不容易，但是致力于此才能讓課程跳出“應(yīng)用常識”走向“科學(xué)技術(shù)”。
　　
　　● 三個學(xué)段：重復(fù)、螺旋上升，亦或不同？
　　
　　正是由于前述零起點(diǎn)的問題，所以小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了各種各樣的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，是普遍的現(xiàn)象。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生在重復(fù)中逐漸失去興趣，甚至引發(fā)反感心理。
　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋上升，貌似可以很好地解決重復(fù)問題，在把各模塊的功能不斷提升中吸引學(xué)生、提高學(xué)生，但是往往因?yàn)樗摹胺橇闫瘘c(diǎn)特點(diǎn)造成可操作性較差”和“仍然離不開應(yīng)用軟件體系而形成軟件繼續(xù)重復(fù)”，給師生過大的跳躍感，影響了知識的延續(xù)性。并且，假設(shè)一個階段開課不理想，螺旋就將成為空設(shè)。為此，很多課程建設(shè)者也在通過校本課程、地方課程實(shí)施進(jìn)一步整體設(shè)計(jì)或分散探索。
　　整體設(shè)計(jì)的案例，江蘇在進(jìn)行小學(xué)、初中課程設(shè)計(jì)時參考高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必修與選修的試驗(yàn)，雖然低年級對選修的認(rèn)識與落實(shí)還有不盡人意的地方，但是在內(nèi)容的不同上進(jìn)行了良好的探索。分散設(shè)計(jì)的案例，山東在小學(xué)嘗試動漫故事式“閱讀參與+活動探索”的形式，集動漫、故事、讀物、活動探索指導(dǎo)為一體的娛樂性設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的生活化、娛樂化和知識化，以解決單純知識名詞、操作步驟給學(xué)習(xí)造成的制約。山東初中則在技術(shù)的核心價值、思維方式等方面進(jìn)行突破，讓學(xué)生跳出軟件看技術(shù)，逐漸適應(yīng)非軟件的“純技術(shù)”，養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，并且在高年級借助算法、計(jì)算機(jī)維修等教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)生更廣闊的視野。另外，還有一些學(xué)校自己制作開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化、動漫制作、機(jī)器人活動等校本課程，很值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。
　　總之，要解決教學(xué)重復(fù)問題，首先要解決教材的重復(fù)設(shè)計(jì)問題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行螺旋上升或者體系再架構(gòu)都不失為一劑良方，由此可以有效拓展課程的學(xué)科廣度。
　　
　　● 知識滯后：時代更新帶來教與學(xué)的沖突
　　
　　信息技術(shù)單純從技術(shù)角度來說，一直面臨的最大問題是知識的更新。這在以前是這樣，到現(xiàn)在仍然是這樣。雖然，我們通過各種方式，如對信息的加工方法與過程的側(cè)重、對技術(shù)規(guī)律的側(cè)重等試圖避開，但是很明顯不論從技術(shù)情感還是從技術(shù)知識看，更新是不得不面對的重要問題。
　　時代改變太快，人們的觀念變化也很快，就網(wǎng)絡(luò)而言可以說是每日一新，因特網(wǎng)上每天不上演點(diǎn)新的故事好像就不算一天。所以，學(xué)生感興趣的內(nèi)容對教材、學(xué)案、范例的沖擊往往是致命的。學(xué)生對教師的舉例往往感覺太老土，信息的時效性深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。技術(shù)改變太快，軟件的應(yīng)用思維變化也很快，僅以文字處理來說就不可小視，現(xiàn)在的Office 2010從菜單到功能都體現(xiàn)出強(qiáng)大的個性化、人本化，方便好用又效果明顯，并且是以工作的思路引導(dǎo)使用者。這時，我們再讓學(xué)生記憶那些枯燥的、舊版的菜單真是毫無道理。軟件、技術(shù)的種類也變得非常多，不再局限于那些老套的軟件工具。比如，“可?！庇闷饋肀萈S怎么樣？用它可以完成更豐富的圖像處理，為什么要抱著PS不放？我們早就知道，IT領(lǐng)域的技術(shù)、知識更新對學(xué)習(xí)內(nèi)容的沖擊是很大的，因?yàn)樗鼑?yán)重影響了學(xué)習(xí)的范圍與廣度。在知識更新之外，更重要的還有觀念更新、視野更新。不僅對學(xué)生，對每一個人而言，新技術(shù)的魅力都是巨大的，對過時技術(shù)一定是冷落的，如果不尊重這種情感變化，必然也會帶來教與學(xué)的思維、行為上的沖突。
　　總之，新技術(shù)、新知識、新觀念無時不在自然地拓展信息技術(shù)學(xué)科的廣度，而我們的課程又往往不能及時跟進(jìn)，更何況談超越？
　　綜上所述，一方面處于不同區(qū)域的學(xué)生起點(diǎn)很不一致，另一方面新知識的不斷沖擊，信息技術(shù)課程如果不因此而獲得動力，卻苦苦背著應(yīng)試、教材等各種包袱尋求突出重圍，課程的深度與廣度的科學(xué)化推進(jìn)將會變得更加困難。
　　
　　蒼山點(diǎn)題
　　我們在很多時候，往往不難遇到問題，卻往往缺乏正視問題的心態(tài)。零起點(diǎn)就是一直存在的一個永遠(yuǎn)的痛。醫(yī)治它的良方有很多，但是卻仍沒有廣普的藥，更不用說好多方法的副作用還相當(dāng)明顯。
　　第一篇文章試圖從學(xué)科目標(biāo)與社會需求等多方面審視信息技術(shù)作為一個學(xué)科，它在中小學(xué)各階段應(yīng)把握的合理深度。
　　第二篇文章就常見的幾個問題探討信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容廣度落實(shí)所面臨的困難，呼吁我們要防止科學(xué)技術(shù)被簡單的常識化、教條化、書面化的傾向。
　　的確，無論怎么講，信息技術(shù)的組織管理、內(nèi)容體系都還不成熟，在課程建設(shè)的道路上，我們每一個人還大有作為，還都有責(zé)任。