信息技術(shù)作為涉及小學(xué)、初中、高中等多個(gè)階段的一個(gè)共有學(xué)科，其體系化、穩(wěn)定性一直沒(méi)有得到妥善解決，由此影響到學(xué)科核心的確立，影響到教學(xué)實(shí)踐的深化，影響到教學(xué)內(nèi)容的變革，在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、在教學(xué)行為上淺嘗輒止……本期解碼，我們從深度、廣度兩個(gè)層面討論信息技術(shù)學(xué)習(xí)如何更加合理科學(xué)。
　　
　　信息技術(shù)也許是知識(shí)范圍最為寬泛的學(xué)科。當(dāng)以前的計(jì)算機(jī)課改為現(xiàn)在的信息技術(shù)課后，這種寬泛更是有增無(wú)減。小到程序編制、軟件應(yīng)用，大到輔助設(shè)計(jì)、人工智能，都在信息技術(shù)課中占有一席之地。僅僅是其中的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)這幾大支柱，就已經(jīng)使信息技術(shù)課程顯得格外龐大。日新月異的信息技術(shù)發(fā)展，常常讓信息技術(shù)教師有些茫然：我們到底要教給學(xué)生多少內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該掌握多少技術(shù)？應(yīng)該達(dá)到什么技術(shù)程度？
　　
　　● 技術(shù)深度與目標(biāo)達(dá)成
　　
　　在高中新課標(biāo)中，信息技術(shù)的課程安排分必修和選修兩種，必修課程以信息技術(shù)基礎(chǔ)為藍(lán)圖，而選修部分包括程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等方面，缺少電子技術(shù)、通訊技術(shù)等方面的內(nèi)容，但也基本上涵蓋了信息技術(shù)的主要應(yīng)用領(lǐng)域。然而這僅僅是一種橫向的概覽，在每個(gè)類(lèi)別和分支上，要達(dá)到什么程度，不只是課標(biāo)要求和教師認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，還存在是否可以達(dá)到這一目標(biāo)的問(wèn)題。
　　在必修的信息技術(shù)基礎(chǔ)中，一般采取以信息處理為主線(xiàn)，以軟件應(yīng)用為表現(xiàn)，以不同的信息載體形式貫穿整個(gè)課程的教材設(shè)計(jì)思路，這就使得“信息”這一概念成為爭(zhēng)論不休的話(huà)題。但課程畢竟是信息技術(shù)而不是信息科學(xué)，沒(méi)必要上升到信息論和控制論的高度去討論基本概念，以感性認(rèn)識(shí)切入教學(xué)，是化繁為簡(jiǎn)的方法之一，重要的還是歸結(jié)為信息處理的“技術(shù)”。
　　近些年的信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師在強(qiáng)調(diào)思想，淡化技術(shù)，以為技術(shù)就是指具體操作和軟件用法。然而，信息技術(shù)課早已不再是操作過(guò)程的傳授，技術(shù)本身就是一種思想，不需要把技術(shù)課當(dāng)成科學(xué)課來(lái)上。在否定本就不存在的“技術(shù)熱”的同時(shí)，我們也否定掉了很多思想和認(rèn)識(shí)。
　　以前有一個(gè)“一英尺寬，一英里深”的比喻，形象說(shuō)明了信息技術(shù)廣度與深度的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際感覺(jué)以及他們對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用中，我們往往能夠體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)深度實(shí)際上還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一方面，信息技術(shù)的副科身份使得它的課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，即使把課堂容量充分利用，很多內(nèi)容也只能做到初步了解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，無(wú)法達(dá)到一定的深度；另一方面，不少信息技術(shù)教師并非“信息技術(shù)”專(zhuān)業(yè)出身，再加上信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使得教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備也無(wú)法達(dá)到一定的深度。這樣就使得我們較高的技術(shù)學(xué)習(xí)深度的期望值往往難以達(dá)成。
　　
　　● 培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向
　　
　　不同學(xué)習(xí)階段的信息技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向是不同的。從小學(xué)、初中，到高中、職業(yè)學(xué)校，都開(kāi)設(shè)有信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)課程。從全國(guó)各地來(lái)看，初中和高中的信息技術(shù)課都已步入正軌，而小學(xué)信息技術(shù)卻因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的差異而各不相同，一些落后地區(qū)和一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)甚至都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。落后地區(qū)受硬件和資源條件所限，而發(fā)達(dá)地區(qū)則是因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及早已深入家庭而“沒(méi)有必要”開(kāi)設(shè)。記得我的孩子剛上小學(xué)時(shí)，就發(fā)下了信息技術(shù)教材，第一節(jié)課，教師調(diào)查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況，他跑到講臺(tái)上的計(jì)算機(jī)旁，熟練地打開(kāi)Word，輸入了一小段文字。盡管他當(dāng)時(shí)還沒(méi)有掌握用拼音打出來(lái)的字的寫(xiě)法，但卻能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)錄入了。教師又點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)基本操作并完全超出課本要求。教師當(dāng)即宣布取消信息技術(shù)課。
　　職業(yè)學(xué)校的情況則有所不同。對(duì)應(yīng)高中階段的中等職業(yè)學(xué)校，也都要求開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的課程，教材一般是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)或者信息技術(shù)基礎(chǔ)，相當(dāng)于普通高中的信息技術(shù)基礎(chǔ)必修課。由于各地的政策不同，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的要求也不同，大部分省份要求中職學(xué)校學(xué)生在對(duì)口高考報(bào)名時(shí)必須有相應(yīng)的信息技術(shù)等級(jí)，如NIT證書(shū)、職業(yè)技能鑒定資格證書(shū)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書(shū)等。特殊之處還在于，職業(yè)學(xué)校有計(jì)算機(jī)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)深度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中的信息技術(shù)要求的。因而，職業(yè)學(xué)校與基礎(chǔ)教育中中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)掌握程度的要求還是不一樣的。
　　我個(gè)人的理解是，小學(xué)階段，主要是接觸和了解，讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)這一工具；初中階段，則是普及和適應(yīng)，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這一技術(shù)；高中階段，則是理解和深化，在了解原理的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)對(duì)日常應(yīng)用；職業(yè)學(xué)校，則是應(yīng)用和鉆研，使學(xué)生具有適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)能力。
　　
　　● 社會(huì)需求與學(xué)習(xí)成就
　　
　　職業(yè)學(xué)校與普通高中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不同的地方，正是在于他們不需要從原理上非常了解，而是分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。從課程理論看，普通高中學(xué)的是“計(jì)算機(jī)科學(xué)”，職業(yè)學(xué)校學(xué)的才是“信息技術(shù)應(yīng)用”。
　　從社會(huì)需求看，普通高中是基礎(chǔ)教育的最高階段，在為高等教育打基礎(chǔ)，因而信息技術(shù)課程重視的也是知識(shí)基礎(chǔ)；而職業(yè)學(xué)校，是為社會(huì)就業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)服務(wù)，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程目標(biāo)要求的是社會(huì)應(yīng)用。不同的需要也就決定了各自的學(xué)習(xí)成就，普通高中里的深入學(xué)習(xí)常表現(xiàn)為信息學(xué)奧賽，針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法等進(jìn)行基礎(chǔ)理論的深入；職業(yè)學(xué)校的深入學(xué)習(xí)常表現(xiàn)為技能大賽，針對(duì)技術(shù)和能力等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的深入。
　　即使是在信息技術(shù)的基本應(yīng)用方面，基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的要求也是不同的。以最常用的文字處理和電子表格為例，小學(xué)生能夠達(dá)到用計(jì)算機(jī)寫(xiě)出作文，制作出圖文并茂的版面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)運(yùn)算，就已經(jīng)不錯(cuò)了；初中生則可能需要做出正規(guī)而美觀的文檔，或者電子版的報(bào)紙雜志，學(xué)生成績(jī)表等；高中生就要求靈活掌握復(fù)雜的文檔制作，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)；而職業(yè)學(xué)校學(xué)生呢，個(gè)人簡(jiǎn)歷和求職信、宣傳冊(cè)是必須要會(huì)做的，長(zhǎng)文檔的組織和索引也是不高的要求，調(diào)查表和財(cái)務(wù)表格的應(yīng)用也不能置之不理。這也正是前面所談到的接觸和了解、普及和適應(yīng)、理解和深化、應(yīng)用和鉆研。
　　從教學(xué)需要轉(zhuǎn)向社會(huì)需要，中職學(xué)校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教材中已經(jīng)刪除了關(guān)于數(shù)制及其轉(zhuǎn)換等較深入的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，教材模式由案例教學(xué)全面向任務(wù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，形式多樣而活潑。普通中學(xué)的教材卻很難跳出課標(biāo)和大綱的暗示，一板一眼地扣合信息素養(yǎng)主線(xiàn)。教材的差異和區(qū)別，也使得學(xué)習(xí)深度和效果迥然不同——普通高中學(xué)生的應(yīng)用水平，在社會(huì)崗位中常需要再次培訓(xùn)才能上手，但因?yàn)榛A(chǔ)扎實(shí)，之后會(huì)進(jìn)步很快；職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以很快融入崗位，但因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，不容易繼續(xù)深入。
　　信息技術(shù)學(xué)習(xí)的合理深度，不同的教師會(huì)有不同的體會(huì)，很難有一個(gè)具體的界定。跳出教學(xué)之外，從社會(huì)視角審視，我們往往能看到自己的狹隘。