隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批農(nóng)民外出務(wù)工，農(nóng)村出現(xiàn)了大量的空巢家庭和留守學(xué)生。僅在我校的900名學(xué)生里，留守子女就占到了42.2%。由于長時間的家庭教育和親情缺失，致使許多學(xué)生在人際交往中邊緣化。這不僅導(dǎo)致了他們學(xué)業(yè)成績的下降，更可怕的是情感與心靈開始枯萎……有個典型的例子，有一個學(xué)生叫周家心，還沒有入學(xué)就成了留守兒。孤獨的10年，她與父母見一面也成了奢侈。她說，我不是“家心”，我家沒有心，要有的話，那是錢。她在日記中寫道：“爸爸媽媽，我就是那棵可憐的小白菜，多么希望你們能回到我身邊，多么希望你們給我一滴親情之水……”校園里這些逐漸邊緣化的孩子的確讓人心疼，那何止是一個周家心！
　　正是這些周家心們的出現(xiàn)，嚴重沖擊了學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，他們要么不能按時報到，要么中途無力堅持；要么完不成作業(yè)，要么學(xué)科嚴重跛腿；要么彼此之間鬧矛盾，要么心理閉塞、負擔(dān)沉重……看到全校教師一個個當上了“維持會長”，把70%的精力投入與教學(xué)無關(guān)的事物，教學(xué)質(zhì)量嚴重滑坡，我們不得不思考，怎樣才能引導(dǎo)師生走出這個“時代的陰影”？
　　一次又一次，我們在專家指導(dǎo)下調(diào)查、實驗，再調(diào)查、再實驗。我們發(fā)現(xiàn)，如果將師生之情、同伴之情通過適當途徑進行延伸，不僅可以彌補這些留守兒童的情感缺失，還可以緩解他們的心理壓力。這啟發(fā)了我們，把校園網(wǎng)建成這些孩子的“準家庭”，我們在這樣的準家庭里，利用關(guān)愛臺賬開展情感互動，啟動成功教育，促進了許許多多留守學(xué)生續(xù)學(xué)、樂學(xué)。
　　在本校劉傳方老師的努力下，我們將留守子女分成四種類型：生活資源短缺型、安全保障匱乏型、心理封閉孤獨型、缺乏展示機會型，并依據(jù)不同學(xué)生不同時段的需要，進行有針對性的幫助，進行啟發(fā)教育。為了做到“一個也不能少”，我們利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，建立起分層跟蹤臺賬。對于“生活資源短缺型”的留守學(xué)生，學(xué)校按時給予必要的資助；對于“安全保障匱乏型”留守學(xué)生，老師時時關(guān)心、保護他們，讓他們安心學(xué)習(xí)；對于“心理封閉孤獨型”的學(xué)生，學(xué)校派人兼任家長，開展心理疏通，引導(dǎo)他們走出陰暗，陽光生活；對于“缺乏展示機會型”的留守學(xué)生，學(xué)校提供舞臺，開展各種各樣的課外活動，組織他們參加各種競賽、講座、專題活動，發(fā)揮他們的特長，讓他們充分享受成功的愉悅。學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，為了適應(yīng)這種動態(tài)變化，我們注意了網(wǎng)絡(luò)臺賬的時時更新，注意及時調(diào)整工作方式、掌握工作進程。由于有了這種靈活、健全的網(wǎng)絡(luò)臺賬，我校的留守子女工作，跨上了空前的高度，也收到了良好的教育效果。
　　英國作家科克說，“家庭是每個人的城堡。”我校的準家庭教育模式，成了孩子們心靈的港灣。眾所周知，留守學(xué)生最需要的是心靈上的依靠與關(guān)愛，于是，我們每年在秋季開學(xué)時，大力操辦的第一件事就是召集留守學(xué)生和教師開“雙選大會”，由留守學(xué)生在教師中選擇一位或多位做自己的代理家長；教師也選留守學(xué)生作為自己的代管孩子，讓每位教師都扮演幾個留守學(xué)生的“家長”角色。學(xué)校關(guān)工委的羅來學(xué)主任，是我們學(xué)校年齡最大的老師。在“雙選大會”上，他總是第一個帶頭選“孫子”，經(jīng)常一選就是四五個，有自己班上的，也有其他班的。今年32歲的葉學(xué)兵老師，雖屬教師中的“小