曾聽過一節(jié)初中的信息技術(shù)課，講的是網(wǎng)頁設(shè)計中的導(dǎo)航。一個學(xué)生問到：“老師，網(wǎng)頁里為什么要建導(dǎo)航欄呢？”好像是覺得問題簡單了些，自己先不好意思起來，其他學(xué)生也一下子笑出了聲，老師有點(diǎn)面帶不屑地回答：“你先別問為什么，這節(jié)課只要搞清楚導(dǎo)航欄是什么，怎么建導(dǎo)航欄就行了?！碑?dāng)時乍聽起來隨便的一問一答，回去以后卻越想越不對勁。我們的學(xué)生只要弄清楚“是什么”、“怎么做”就夠了嗎？“為什么”真的不重要嗎？
　　中國海洋大學(xué)馮天瑾教授就為自己的學(xué)生回答不出“為什么”而憂慮，他在《智能學(xué)簡史》一書中講述了自己的親身經(jīng)歷?！爱?dāng)我給研究生講課時，有時問他們一些問題。例如，計算機(jī)為什么采用二進(jìn)制，而人卻喜歡十進(jìn)制？為什么現(xiàn)代電子與通信技術(shù)強(qiáng)調(diào)數(shù)字化，模擬方式和模擬電路還有用武之地嗎？其實(shí)，提問只不過稍微拓寬了一點(diǎn)，問了問為什么，結(jié)果幾乎沒有遇到能回答上的學(xué)生。他們說，前面的老師不問這些。”
　　雖然回答不出“為什么”的是研究生，但冰凍三尺，非一日之寒，正是因?yàn)樗麄儭扒懊娴睦蠋煛辈粏枮槭裁?。即使學(xué)生自己鼓起勇氣問了，也怕多半像我在課堂上聽到的一樣，還要遭受老師的不屑、同學(xué)的嘲笑，以后再難開口了。
　　沒有了“為什么”，我們的課堂就在讓學(xué)生記憶“是什么”和教給他們“怎么做”中一節(jié)節(jié)過去了。往小處說，沒有問題的課堂培養(yǎng)不出有思想的學(xué)生；往大處說，正如馮天瑾教授所擔(dān)憂的：“如果我們的科技只追求‘是什么’、‘怎么做’的技術(shù)，而沒有問‘為什么’的思想，那就永遠(yuǎn)只能跟在別人后面跑?！?br/>　　其實(shí)馮教授所擔(dān)憂的情況正在逐漸演變成現(xiàn)實(shí)，缺乏有思想的原始創(chuàng)新、基本處在模仿跟隨階段就是當(dāng)前中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實(shí)寫照。而不問“為什么”的教育，又怎么能培養(yǎng)出有思想、敢創(chuàng)新的人才呢？
　　若要問我們該怎么做，其實(shí)也簡單，不妨就從多問幾個“為什么”開始。李開復(fù)在臺灣念小學(xué)的時候，學(xué)習(xí)計算三角形的面積，老師直接告訴他們是“底乘以高除以二”。后來在美國，他發(fā)現(xiàn)美國的小學(xué)不是這樣教的，他們會讓學(xué)生先畫一個長方形，中間畫一條斜線，然后問學(xué)生長方形的面積是多少？怎么推算出來的？再引導(dǎo)學(xué)生一步步推出三角形的面積。這樣，慢慢地學(xué)生就會理解“為什么”，而當(dāng)理解了“為什么”，即使忘記了公式“是什么”，依然可以推導(dǎo)出來。這看似簡單的一個個“為什么”，正不斷開啟著學(xué)生思想的大門。
　　多問學(xué)生幾個“為什么”，更要鼓勵他們大膽地問出自己心中的“為什么”，就從今天的信息技術(shù)課開始吧！