● 提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲
　　
　　信息技術可以把教學內容更形象、更直觀地呈現(xiàn)出來，再結合多個問題，讓學生邊看邊思考，就會激發(fā)學生的學習興趣，為學生積極主動學好化學打下穩(wěn)固的基礎。例如，在學習“空氣污染”時演示：①工廠煙囪中排放的大量廢氣；②市中心大量汽車排放的廢氣；③燃放煙花爆竹。提出問題：①你認為上述現(xiàn)象對空氣產(chǎn)生什么污染？②你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？③你認為如何從根本上防治污染。在教師的指導下，學生通過各種途徑搜集資料，并在一周內，撰寫出防治環(huán)境污染的論文。
　　
　　● 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力
　　
　　信息技術手段以其豐富的表現(xiàn)力，感染著學生探究實踐的熱情，特別是對平時無法觀察的化學現(xiàn)象以及難以觀察的微觀世界運動，更能顯示出巨大的作用。例如，在學習《苯酚》的性質時，我就讓學生觀看計算機動態(tài)演示的苯酚分子結構模式，再根據(jù)苯酚的結構，討論苯酚有哪些化學性質，再進一步探討設計實驗的方案，學生討論熱烈，討論的內容既源于教材又高于教材，最后借助實物投影儀演示出實驗的全過程。學生的思維能力在實踐中得到升華。
　　
　　● 促進學生思維品質的提高，提高課堂教學的效益
　　
　　化學教學與信息技術整合，增強了學生參與活動的自覺性，提高了學生的思維品質。例如，在復習課上，當學生們總結出Na2CO3和NaHCO3在性質上的異同點，分析Na2CO3和NaHCO3的熱穩(wěn)定性差別之后，我利用信息技術提出問題：①CO32-、HCO3-在水溶液中能發(fā)生什么反應？②HCO3-在水溶液中除了水解，還有沒有其他反應？③NaHCO3溶液酸堿性如何，其原因是什么？④HCO3-在水溶液中存在兩個平衡，當向其中加入酸或堿時，對兩平衡的影響怎樣？如果加入酸堿是足量的，HCO3-將分別轉化為什么？并用信息技術模擬離子的運動。
　　利用信息技術，提高了教學效率，增加了學生的思維容量，特別是讓學生不斷完善知識結構，有效地培養(yǎng)了學生分析、對比、歸納的能力。
　　
　　● 有助于教師的教學觀念和教學模式的轉變
　　
　　通過對化學教學與信息技術整合的探索，使我對信息技術的認識有了很大的提高，促使我更好地精編教案，精選素材，提高了我在課堂教學中運用信息技術的理論素養(yǎng)和具體操作能力，也進一步促進觀念的轉變。
　　
　　● 應引起重視的問題
　　
　　教師要精心備好每節(jié)課，信息技術手段的設計盡可能從輔助教學的角度考慮。信息手段必須服從于學生，服從于教學需要，教師必須發(fā)揮主導作用，不脫離自己的教學。把信息技術的長處與教師在傳統(tǒng)課堂教學中的長處相結合，才會讓教學更趨完美。
　　同一知識內容，經(jīng)過討論、板書、實驗和多媒體等多種手段的更替出現(xiàn)，可以促進記憶。但要注意，不同手段展示同一內容應針對不同層次的學生，否則學生易產(chǎn)生厭煩情緒，影響思維的積極性。另外，要根據(jù)學生不同層次、不同思維要求實施分層教學，把知識的傳授過程設計成一個斜坡，讓不同層次的學生都能“順坡爬”。隨著教學手段的豐富，還要考慮各手段應用空間的分配問題。怎樣把學生從興趣引入思考是整個課堂教學的重要一環(huán)，不要讓學生只停留在事物的表面，讓他們怎樣深入研究下去是教師應時刻注意的。
　　再有，模擬實驗不能取代演示實驗和學生實驗。許多課件在開發(fā)時，將演示實驗百分之百的模擬化，表面上節(jié)省教學時間，又豐富了課堂教學形式，但它無形中抹殺了學生的動手過程，阻礙了他們科學的實驗能力和創(chuàng)新能力的形成，學生的潛能得不到充分的開發(fā)。因此，在充分運用現(xiàn)代信息技術的同時，仍要加強演示實驗和學生實驗。