隨著新課改的不斷推進(jìn)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法逐漸被廣大中小學(xué)教師熟知與接受，并廣泛應(yīng)用到了教學(xué)活動中。然而，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是否能夠適應(yīng)新形勢下信息技術(shù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求呢？是否能夠應(yīng)用到所有的教學(xué)活動當(dāng)中呢？本文在這方面做了一些探索。
　　
　　● 信息技術(shù)課任務(wù)的特點(diǎn)
　　
　　與其他課程相比，信息技術(shù)課上的任務(wù)有以下一些特殊性。
　　1.信息技術(shù)中的任務(wù)大多可以在生活中應(yīng)用。信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)都是日常用到的計(jì)算機(jī)操作技能，真實(shí)而有用，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。
　　2.信息技術(shù)中的任務(wù)最好整體出現(xiàn)。整體性的任務(wù)能給學(xué)生一個(gè)大的探索和創(chuàng)新的空間，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　3.信息技術(shù)中的任務(wù)應(yīng)具有開放性，完成任務(wù)的方式可以多種多樣，最后的作品也可以多姿多彩。
　　4.信息技術(shù)中的任務(wù)要直指教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)這門課涉及的知識面頗為廣泛，關(guān)聯(lián)的內(nèi)容多而雜，教師沒必要將教學(xué)時(shí)間過多地浪費(fèi)在相關(guān)知識背景的講述上，而應(yīng)著眼于教學(xué)目標(biāo)不分散，否則會影響課堂的教學(xué)效果。
　　
　　● “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)越性
　　
　　信息技術(shù)課程有不同于其他科目的特色，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也十分顯著。
　　1.在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)，課堂更加生動、豐富。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)總是與一定的實(shí)際情境聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)者可以利用自己原有經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識。
　　2.任務(wù)驅(qū)動激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在講授各種軟件的操作時(shí)，按部就班地講解界面、菜單等，教師講得累，學(xué)生學(xué)得也累，課堂的效果很難令人滿意。引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法后，教師將知識點(diǎn)內(nèi)化到具體任務(wù)中，用情境吸引學(xué)生，用任務(wù)引導(dǎo)探究，既完成了教學(xué)任務(wù)，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
　　3.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有利于分層次教學(xué)的開展。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的課堂上，教師從單純的“講”中解放出來，能夠在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)具體情況做出及時(shí)調(diào)整。
　　4.任務(wù)驅(qū)動式的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，知識是以任務(wù)的形式呈現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的過程就是解決實(shí)際問題的過程。在不斷地提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)過程中，學(xué)生能力得到了培養(yǎng)。
　　
　　● “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的局限性
　　
　　任何事物都應(yīng)該是一分為二的，有利也有弊?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課中的應(yīng)用也存在如下一些不足。
　　1.任務(wù)的合適與否是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的關(guān)鍵。從表面上來看，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法改變了以講為主的授業(yè)方式，教師似乎輕松了，其實(shí)并非如此，想要將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法用得得心應(yīng)手，教師就要對整本教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行透徹的分析，將銜接性的知識設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)任務(wù)鏈，讓學(xué)生循著任務(wù)鏈來完成知識的學(xué)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)知識的銜接，重復(fù)內(nèi)容如何安排，是教師在備課過程中需要解決的難題。
　　2.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法不適合理論性課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實(shí)踐類課程中效果最好，如制作書簽、處理圖像、制作網(wǎng)頁等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程就是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)。而一些理論性較強(qiáng)的課程卻不適用，講授教學(xué)反倒更有效果。
　　不論是哪一種課型與教法，都不是一勞永逸的。因此，教師要認(rèn)真總結(jié)，積極思考，根據(jù)學(xué)生情況、學(xué)科特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)等靈活地選用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。