當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已被教師廣為接受，但是創(chuàng)造性地落實相關(guān)理論，仍是教學(xué)改革的熱點和難點。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的案例，我有如下幾點思考。
　　
　　● 是被動，還是主動
　　
　　案例1：《LOGO語言Repeat（重復(fù)）指令嵌套的運用》教學(xué)片段
　　A教學(xué)：
　　師：（出示“田”字圖圖例）請同學(xué)們按照之前我們學(xué)習(xí)的Repeat（重復(fù)）指令嵌套的方法，試著畫出“田”字圖，并在同組間分享自己的畫法和思路。
　　學(xué)生先嘗試自行畫出“田”字圖，并在同組間進行交流。
　　B教學(xué)：
　　師：(出示“田”字圖圖例)請大家回顧一下之前我們學(xué)習(xí)的Repeat（重復(fù)）指令嵌套的方法，想一想該如何畫出“田”字圖。同組成員進行交流討論，以組為單位匯總發(fā)言，我們一起來做個比賽，看看哪個小組想到的畫法更多！
　　師：同學(xué)們說得真棒！接下來，大家就一起試試把“田”字圖畫出來吧！
　　學(xué)生動手實踐操作，在完成“田”字圖后，同組內(nèi)相互分享自己的畫法與思路。
　　學(xué)生是主動合作學(xué)習(xí)，還是被動合作學(xué)習(xí)，兩種心態(tài)會產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性呢？
　　1.讓問題更有思考性和探索性
　　教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不等同于日常隨意性的談話，它具有一定的指向性，是為解決某個具體問題而進行的合作與交流。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問，讓他們在疑問面前，有與人合作交流的愿望。
　　在A教學(xué)中，教師讓學(xué)生先嘗試自行畫出“田”字圖，僅僅將個體意識反映至實踐操作中。之后的同組交流，也只是把個人思路介紹給大家，各小組成員受“先入為主”思路的限制，很難接受他人的思路，更談不上拓展和發(fā)揮，這完全禁錮了學(xué)生的思考和探索。而在B教學(xué)中，教師先安排知識技能的回顧，然后小組間交流思路和做法，在實踐操作之前，大家能夠“博采眾長”，吸收、消化、提煉他人的想法，完善個人思路，最終再動手實踐，久而久之，學(xué)生勢必形成對問題“先分析，再交流，進而汲取，最后實踐”的習(xí)慣。
　　2.以組際之間的競爭促組內(nèi)合作
　　競爭和合作不是相互排斥的，而是相互促進的。通過競爭機制，可以增強學(xué)生的責(zé)任感和榮譽感，即用外部的壓力促進內(nèi)部的團結(jié)。B教學(xué)很好地體現(xiàn)了“以組間競爭促組內(nèi)合作”的教學(xué)策略，效果較好。試想，在B教學(xué)中，如果教師說“哪位同學(xué)能夠最快畫出‘田’字圖”，他們之間的合作學(xué)習(xí)狀況將會如何？所以在小組學(xué)習(xí)之后的全班交流環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注的一定是小組的整體意見而非個人意見，評判也應(yīng)以小組為單位。
　　
　　● 是形式，還是實質(zhì)
　　
　　案例2：《畫圖軟件綜合練習(xí)》教學(xué)片段
　　出示一張由畫圖軟件繪制出的“草地小雞”圖例（如下圖）。
　　
　　C教學(xué)：
　　師：觀察這張圖，它用到了畫圖軟件中的哪些工具以及哪些技術(shù)？在本組交流討論一下。
　　學(xué)生開始在組內(nèi)進行討論，進行不到1分鐘。
　　師：（拍了幾下手掌）好，時間到！誰來試著說一說？
　　點名讓幾個學(xué)生發(fā)言回答。
　　D教學(xué)：
　　師：觀察這張圖，它用到了畫圖軟件中的哪些工具以及什么技能？誰來試著說一說？
　　生：這張圖里的小雞是使用畫圖軟件中的鉛筆工具、橢圓工具以及填色工具畫出來的。
　　師：說得真好！那么這張圖中還用到了哪些工具，使用了哪些技能？請同學(xué)們仔細思考兩個問題：
　?。?）要更快地畫出這一簇簇小草和一只只小雞，需要用到我們先前學(xué)到的哪些技術(shù)？
　?。?）這些小雞有大有小，有的頭朝左，有的頭朝右，又用到了什么技術(shù)？請仔細思考后，再和本組的同學(xué)交流討論一下。
　　學(xué)生思考后進入交流討論環(huán)節(jié)，教師適時提示：請各位小組長匯報一下本組同學(xué)的觀點及看法，看哪個小組說得最完整，畫得最棒！
　　在課堂教學(xué)（尤其是研究課）中，合作學(xué)習(xí)常常以小組學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)。怎樣才能保證小組學(xué)習(xí)的實效呢？我感覺不能有統(tǒng)一的規(guī)定，教師只要經(jīng)常深入小組，每個人都會探索出自己的成功之路，但有幾個共性的東西應(yīng)引起我們的注意。
　　1.合作學(xué)習(xí)要有獨立的思考
　　就像C教學(xué)，要想找到“草地小雞”圖例使用的畫圖軟件工具和技能，必然要有觀察、分析、思考的過程。大家都還來不及思考，就去討論，結(jié)果反應(yīng)快的學(xué)生馬上就說出來了，而反應(yīng)慢的學(xué)生未經(jīng)思考，就已經(jīng)聽見了其他同學(xué)的發(fā)言。長期下去，反應(yīng)慢的學(xué)生思維的惰性會越來越強。而且每個人的思維特征不一樣，有人是“場獨立性”思維，有人是“場依存性”思維，在討論交流之前，讓學(xué)生獨立思考，有助于這兩種思維的相互促進和融合。
　　2.合作學(xué)習(xí)要有充分的時空
　　提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，要具有探索性，而在問題的解決中，學(xué)生應(yīng)有一定的自由時空。
　　C教學(xué)中，教師在不到1分鐘的時間內(nèi)，就讓學(xué)生討論這么復(fù)雜的問題，顯然是形式主義。給人的感覺是，教師雖然安排了小組討論，但并不指望學(xué)生討論出什么，所以匯報交流時，也是以個體為單位。我認為，要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，就要保證足夠的時間。
　　3.合作學(xué)習(xí)要有明確的角色分工
　　很多資料指出，小組學(xué)習(xí)要有明確的角色分工，如主持人、記錄員、噪音控制員等，一個小組，好似一個小社會。我感覺其中“形式化”的東西太多。一個好的機制，能保證小組內(nèi)的發(fā)言機會平等，合作學(xué)習(xí)有序進行，而一旦分工，學(xué)生的注意力會放到什么地方？記錄的只想著記錄，噪音控制員只關(guān)注噪音，誰在專注地思考問題？形式化的東西一旦成為關(guān)注的熱點，實質(zhì)性的東西就會慢慢淡化。我贊成另外一種做法，就是采用角色輪換制。如果要想長期進行角色分工，教師就要適當(dāng)采用角色輪換制，讓學(xué)生更充分地體驗各角色的作用，更積極主動地參與學(xué)習(xí)，并獲得較全面的發(fā)展。
　　
　　● 是評判，還是促進
　　
　　案例3：《電腦的組成》教學(xué)片段
　　出示兩位教師在《電腦的組成》中，用樹狀分支繪圖形式表示電腦組成關(guān)系的教學(xué)片段。
　　E教學(xué)：
　　師：用這樣的關(guān)系表示可以嗎？
　　生：可以！
　　F教學(xué)：
　　師：他們用這種樹狀分支繪圖形式表示電腦組成的關(guān)系，有道理嗎？讓我們請這一小組的同學(xué)給我們解釋一下，好嗎？等他們解釋完，咱們來個小組比賽。針對這個圖形進行現(xiàn)場提問，如果提出的問題，這一小組的同學(xué)回答不出來，提問題的小組就加一分，但提出問題的同學(xué)自己要能回答，否則倒扣一分。如果沒有問題這個小組就加五分，同意嗎？
　　學(xué)生小組討論和討論結(jié)束后，教師應(yīng)做些什么呢？
　　1.要深入小組討論
　　教師要滿懷熱情地指導(dǎo)學(xué)生合作，提醒學(xué)生傾聽、發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的閃光點和不足之處。同時，還可以組員的身份參與討論。
　　2.要促進小組之間的合作
　　通常小組都是向教師匯報合作結(jié)果，再由教師把結(jié)果拋給其他學(xué)生，教師顯然成了信息的“中介者”，“生—師—生”成了信息交流的固定模式，然而，我們的目的是要拓展學(xué)生與學(xué)生之間的直接交流。教師的工作應(yīng)該是組織、指導(dǎo)和促進小組之間的合作學(xué)習(xí)。像E教學(xué)那樣流于形式的一問一答，根本不能從實質(zhì)上調(diào)動學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而F教學(xué)中，教師利用小組競爭，把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題以及相互辯論的積極性充分地調(diào)動起來，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是實質(zhì)性的。
　　3.要與學(xué)生平等對話
　　學(xué)生能否合作學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師是否營造了一種寬松愉悅、暢所欲言的氛圍，教師內(nèi)心是否愿意與學(xué)生平等對話。
　　
　　● 是環(huán)節(jié)，還是方式
　　
　　案例4：《生活中的信息技術(shù)》教學(xué)片段
　　G教學(xué)：
　　課前，各小組對日常生活中的信息技術(shù)應(yīng)用進行了資料收集，并進行了整理。
　　師：同學(xué)們，今天我們以小組為單位交流一下大家課前對信息技術(shù)應(yīng)用研究的成果，好么？
　　各小組派代表進行交流。
　　案例5：《電腦能干什么》教學(xué)片段
　　課時即將結(jié)束。
　　H教學(xué)：
　　師：同學(xué)們，在了解了電腦的基本用途后，大家有什么收獲？你們能以小組為單位，把你們所了解的內(nèi)容及感受用手抄報（配貼圖）的形式展示出來嗎？
　　生：能！
　　師：很好！老師期待著各組都能交出精彩的小報，在制作小報過程中，你們也可以加入后續(xù)了解的電腦用途，我會將做得最棒的小報展示出來，讓大家共同分享。
　　一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？
　　其實，整節(jié)課都讓學(xué)生合作交流，下節(jié)課再歸納整理，也未嘗不可。如果合作交流僅限于教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組就會出現(xiàn)課內(nèi)像集體，課外如散兵的現(xiàn)象。我們完全可以打破知識的分割，建立大的課程觀和教學(xué)觀，在課堂內(nèi)外探索更大的合作與交流空間。課外的合作交流，從某種角度上說更能調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性。
　　合作學(xué)習(xí)是促進學(xué)生社會化與人格化的基礎(chǔ)，所以我們要善于運用合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供時間和空間，提供思維展示的機會，最大可能地促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。