摘要：當(dāng)前，信息技術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)法被廣泛使用，但情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題也隨之出現(xiàn)。針對信息技術(shù)教學(xué)中一些低效、無效甚至負(fù)效應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)問題，本文進(jìn)行了分析，并結(jié)合實踐，具體提出了一些教學(xué)情境設(shè)計策略及基本原則。
　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；情境設(shè)計
　　
　　“情境”一說源自中國古典美學(xué)，清末國學(xué)大師王國維將“情境”之說集于大成，并指出：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！笨梢?，如果“情”與“境”能完美結(jié)合，則能出名句，成佳作。一堂課的教學(xué)設(shè)計有如寫文章，巧妙使用情境，借助以情入境法，便可使學(xué)生觸教學(xué)之景生興趣之情，因興趣之情結(jié)樂學(xué)之果。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中，如何巧用情境，實現(xiàn)新課標(biāo)提出的“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”及“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”的目標(biāo)呢？我在實踐中初步總結(jié)出了信息技術(shù)情境教學(xué)的一些基本策略和原則。
　　
　　● 教學(xué)情境設(shè)計的基本策略
　　
　　根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，信息技術(shù)課可以通過教學(xué)中的一定情境引發(fā)學(xué)生的良好情緒，情緒好則思維活，思維活則反應(yīng)快，反應(yīng)快則效率高，這才能凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。一般而言，教學(xué)情境的設(shè)計有以下基本策略。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境
　　教學(xué)過程中，要用學(xué)生生活實際的素材創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的生活情境，學(xué)生置身其中，才能體會到知識源于生活、用于生活的道理。生活情境取材廣泛，每年的各類傳統(tǒng)節(jié)日，如端午、中秋、春節(jié)等，奧運會、亞運會、世博會等重要事件，都是可以發(fā)掘和利用的生活情境。
　　2.創(chuàng)設(shè)故事情境
　　故事是兒童認(rèn)識世界的門戶，是兒童精神的營養(yǎng)品，對孩子而言故事天生具有非凡的吸引力。教學(xué)中故事情境的創(chuàng)設(shè)主要有兩種方式：一是選用經(jīng)典故事，如在學(xué)習(xí)《縮放移動巧畫圖》時，可以采用《小紅帽》這一經(jīng)典童話營造故事情境，讓學(xué)生在幫助小紅帽把籃子變大變小和尋找去外婆家線路的過程中學(xué)會圖形的縮放和旋轉(zhuǎn)。二是自編自創(chuàng)故事。教師根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把教學(xué)內(nèi)容編成小故事。以《復(fù)制粘貼出新圖》為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：一只蜜蜂在一朵花上盡情采蜜，一群蜜蜂被引來了，可只有一朵花，怎么辦呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過復(fù)制粘貼操作幫其他蜜蜂找到了花朵。通過這個故事情境，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，掌握了技能，還親身體驗到助人的快樂。
　　3.創(chuàng)設(shè)游戲情境
　　針對學(xué)生愛玩游戲、喜歡冒險闖關(guān)的特點，設(shè)計一些讓學(xué)生動手、動腦的游戲情境，可使學(xué)生在緊張興奮的探究活動中更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。例如，可讓學(xué)生在“紙牌”游戲中快速掌握鼠標(biāo)的基本操作，在“吃蘋果”、“警察抓小偷”的游戲中練習(xí)打字等。又如，在《輕輕松松畫曲線》一課中，教師將三類曲線（單弧、Ｓ型、封閉）與Ｄisney游樂場的三項娛樂項目（海盜船、過山車、摩天輪）巧妙結(jié)合，三個游戲情境不但讓學(xué)生直觀感受到三類曲線的形狀，還激發(fā)了學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的積極性。
　　4.創(chuàng)設(shè)競爭情境
　　著名教育家夸美紐斯曾說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！睂嵺`表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭情境，讓學(xué)生在比、學(xué)、趕、超的氛圍中展示、提高自我是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。因此，如鍵盤教學(xué)中的打字高手挑戰(zhàn)賽，小組之間的搶答、積分、爭先賽，評選最佳設(shè)計師、編程達(dá)人賽等競爭性強的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會情緒高漲地參與。
　　5.創(chuàng)設(shè)問題情境
　　良好的問題情境給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的環(huán)境、素材和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生把解決實際問題的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)新知識的動力。在講授《文件和文件夾》一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：書房的地面上雜亂無章地堆著很多書，而靠墻的書櫥卻是空的，小男孩正滿頭大汗地找課外書《魯濱遜漂流記》，請同學(xué)們幫他想出解決辦法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從圖書分類整理產(chǎn)生知識遷移，認(rèn)識到可以把書櫥比作文件夾，每層比作子文件夾，書比作文件。問題情境中，抽象的知識得以生活化，復(fù)雜的概念變得具體化，實現(xiàn)了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
　　6.創(chuàng)設(shè)角色情境
　　角色情境是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課上扮演相關(guān)人物、演繹相關(guān)事件的過程，學(xué)生既掌握了新知，又鍛煉了能力。例如，在講授Word圖文混排時，學(xué)生四人一組成立編輯部，分別擔(dān)任主編、策劃等角色，共同設(shè)計制作班報。再如，講授PowerPoint中超鏈接的使用時，我讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，使用自制的超鏈接幻燈片介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。這種身臨其境的學(xué)習(xí)方式也屬于角色情境扮演。另外，師生角色扮演也很常用，就是讓學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，在“教”與“學(xué)”的過程中，學(xué)生自身價值得到充分發(fā)揮。
　　7.創(chuàng)設(shè)暗含情境
　　暗含情境指他人及其行為中所包含的一種象征性意義，是社會群體在相互交往中所蘊含的同質(zhì)性、傾向性境況。暗含情境在日常教學(xué)中必不可少，但卻常常被忽視。教師在教學(xué)中要注意通過音樂渲染、環(huán)境布置、板書設(shè)計甚至語氣表情、服飾色彩等手段對教學(xué)暗含情境進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的教育目的。
　　
　　● 教學(xué)情境設(shè)計的主要原則
　　
　　1.情境選擇注意正效應(yīng)，避免負(fù)效應(yīng)
　　豐富多彩的生活是教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)取之不盡、用之不竭的聚寶盆，但也正因其“豐富性”，增加了教師對情境取舍的難度。有趣的情境并不一定有益，特別是面對未成年的中小學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境時更應(yīng)擦亮眼睛認(rèn)真審視、科學(xué)取舍。例如，講授畫圖軟件中“復(fù)制與粘貼”的內(nèi)容時，有一位教師使用網(wǎng)上流行的“ＱＱ農(nóng)場”創(chuàng)設(shè)了游戲情境，設(shè)置種菜與偷菜任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制與粘貼。整堂課學(xué)生熱情高漲，對自己通過復(fù)制、粘貼技術(shù)“偷”來的菜得意不已。本課教學(xué)的知識與技能目標(biāo)可能達(dá)到了，但和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)卻背道而馳。
　　2.情境使用注意有效性，避免無效性
　　無效情境是指游離于教學(xué)主題、教學(xué)過程之外，不僅不能發(fā)揮功能，甚至?xí)蔀榻虒W(xué)干擾因素的情境。無效情境一般有以下特點：情境遠(yuǎn)離或完全脫離學(xué)生生活實際；情境無法有效地將學(xué)生對生活的已有認(rèn)知與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系；情境牽強附會，不符合學(xué)生價值取向或時