山東省青州第一中學(xué)王愛勝老師和山東省青島第十九中學(xué)田敏老師提出的“高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展推演”提供了一種高中信息技術(shù)課程應(yīng)變的思維。未來的信息技術(shù)教學(xué)的“戰(zhàn)爭”怎么打？我們看到的只是虛擬的“戰(zhàn)爭”場景，誰來實(shí)現(xiàn)它，誰來修改它？我們拭目以待。
　　
　　《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》極大地改變了高中信息技術(shù)課程的格局，改善了課程的地位、內(nèi)容、教學(xué)及評價(jià)方式，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了巨大推力。隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育、技術(shù)的進(jìn)步，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)會不會與時(shí)俱進(jìn)，是被修訂還是重構(gòu)？這些都不單單是學(xué)術(shù)界可以決定的。結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)術(shù)發(fā)展，我們不妨對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展進(jìn)行一次推演，即假如它會發(fā)生變化，我們會融入哪些需要呢？或者說，我們期望它有哪些發(fā)展呢？
　　
　　● 課程核心發(fā)生變化
　　
　　課程核心是在討論課標(biāo)時(shí)首先接觸的最為敏感的問題，因?yàn)樗婕罢n程是維持現(xiàn)狀還是發(fā)展變革，課標(biāo)是否定還是否定之否定的問題。
　　目前，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了以“培養(yǎng)信息素養(yǎng)”為課程的核心。對這個(gè)概念的爭論從來沒有停止過。從一線教師教學(xué)實(shí)施中理解、落實(shí)的困難，到有關(guān)學(xué)者專家的理論探索與實(shí)踐調(diào)查，大家都不難發(fā)現(xiàn)這個(gè)概念到目前為止，在課標(biāo)中并不十分明確。當(dāng)然，信息素養(yǎng)在學(xué)術(shù)界也并不是一個(gè)獨(dú)立存在的概念，外國的相關(guān)課程中有所涉及，國內(nèi)的其他課程也有所借鑒，學(xué)術(shù)界也有多方面的論述。但可惜的是，對于如何落實(shí)信息素養(yǎng)，并沒有官方的細(xì)致界定。于是在教學(xué)一線產(chǎn)生了多樣化理解，也出現(xiàn)了很多的替代性研究。比如，雙本體的理論、技術(shù)素養(yǎng)的觀點(diǎn)、技術(shù)價(jià)值的角度、生活算法的思維以及一些類似“回歸技術(shù)”、“重在應(yīng)用”或“技術(shù)哲學(xué)”、“學(xué)科科學(xué)化”等做法也在深刻地影響著信息素養(yǎng)的發(fā)展。
　　假如課程標(biāo)準(zhǔn)要改變，你認(rèn)為信息素養(yǎng)會不會被拋棄呢？如果拋棄，回歸純技術(shù)、純軟件的操作教學(xué)又不太可能，它會被什么概念替代？如果被發(fā)展，它將通過哪些技術(shù)、過程、情感或其他條目來形象地界定呢？如果新的課程標(biāo)準(zhǔn)真的要重新確立課程核心，它必然會更關(guān)心技術(shù)與人的關(guān)系，會更關(guān)心人的生活，更注重生活中的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新。
　　
　　● 課程結(jié)構(gòu)發(fā)生變化
　　
　　目前，高中課程標(biāo)準(zhǔn)確立的最大課程結(jié)構(gòu)特色是“必修+選修”。有的學(xué)科甚至有一個(gè)系列、n個(gè)模塊。而高中信息技術(shù)只有一個(gè)必修模塊。這里亟待解決的現(xiàn)狀是，必修與選修的區(qū)別對待問題。在一直沒有深刻變革的“講、練、考”的教學(xué)模式下，必修很受用它的地位，因?yàn)樗强荚嚨闹黧w。但是，選修中一起選修1～2模塊，輪番選修2～3模塊的情況尚普遍存在，客觀上形成了集體選修的局面，沒有顯示出它的個(gè)性化教育特色。
　　對于高中信息技術(shù)課程而言，必修模塊在教學(xué)中遇到的主要問題有很多，涉及軟件多、技術(shù)跨度大、零起點(diǎn)與非零起點(diǎn)糾纏不清、教學(xué)深度把握不統(tǒng)一等諸多問題。必修課的功能也遭遇到“基礎(chǔ)補(bǔ)課”、“知識普及”和“考試主體”等不同待遇。因此，如果高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要延續(xù)必修模塊，其課程目標(biāo)和內(nèi)容深度如何定位就成為發(fā)展的關(guān)鍵?；蛘撸匦薇旧硎欠裥枰獎澐殖鰊個(gè)模塊，也是值得思考的。
　　高中選修模塊劃分依據(jù)是“技術(shù)分類”，即對網(wǎng)絡(luò)、多媒體、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、人工智能進(jìn)行了課程模塊分類，這里涉及與越來越綜合化的技術(shù)發(fā)展實(shí)際相背離的風(fēng)險(xiǎn)。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體、數(shù)據(jù)庫，甚至人工智能應(yīng)用結(jié)合度越來越高，單純的分類模塊劃分對學(xué)生的思維、愛好和視野的影響是不得不重新審視的。如果再加上選修數(shù)量的局限性，很多選修內(nèi)容被舍棄，也有失教育公平。綜上所述，選修課程的結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)可能會比必修更繁重。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是不是會繼續(xù)必修加選修的方式？徹底拋棄這種模式的可能性如果太小，那么如何界定必修，如何重新劃分選修就會成為重點(diǎn)，這需要對學(xué)生水平、技術(shù)現(xiàn)狀、文明發(fā)展等進(jìn)行多方研究。如果從高中教育目的來看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心基礎(chǔ)性與時(shí)代性相結(jié)合是必由之路，它也許會借鑒外國的一些長遠(yuǎn)規(guī)劃，以對能力進(jìn)行分層作為選修依據(jù)，以讓愛好不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生對信息技術(shù)能力有所選擇。這里的不同學(xué)科愛好不應(yīng)僅指信息技術(shù)，它的范圍應(yīng)更大，由此才能讓選修真正成為學(xué)生發(fā)展的機(jī)遇，讓技術(shù)真正成為服務(wù)學(xué)生發(fā)展的工具，而不再單純?yōu)閷W(xué)模塊技術(shù)內(nèi)容而努力。
　　
　　● 課程內(nèi)容發(fā)生變化
　　
　　目前，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容很全面，從信息與技術(shù)的特征、發(fā)展歷程，一直到操作系統(tǒng)、文字處理，再到多媒體、算法程序、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理、人工智能等。內(nèi)容似乎已經(jīng)不再欠缺。但是，小學(xué)、初中、高中也都是這些類似的內(nèi)容，于是，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的必修模塊內(nèi)容就傾向于“技術(shù)的方法與過程”，而選修模塊則傾向于“技術(shù)的原理與應(yīng)用”。在難度上的確有所區(qū)分，但是受課時(shí)、師資、考試等影響，又很容易被教師簡易化處理，仍然回到最基本的軟件學(xué)習(xí)中去，單調(diào)和重復(fù)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。選修課程的另一個(gè)現(xiàn)象是給學(xué)生以高中學(xué)習(xí)大學(xué)課程的印象，如算法與程序設(shè)計(jì)涉及的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫中的結(jié)構(gòu)化語言、網(wǎng)絡(luò)中涉及的協(xié)議模型等。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因除與課標(biāo)的結(jié)構(gòu)有關(guān)以外，還與對技術(shù)范圍界定的不細(xì)致有關(guān)。課標(biāo)的內(nèi)容變化，有兩個(gè)關(guān)鍵最受期盼：細(xì)化技術(shù)點(diǎn)、關(guān)注具體應(yīng)用和成果實(shí)效。
　　必修模塊的發(fā)展應(yīng)針對高中學(xué)生，提出最基礎(chǔ)的技術(shù)、技能和素養(yǎng)的要求，之后再增強(qiáng)技術(shù)點(diǎn)、知識點(diǎn)的具體描述或案例建議會更有效。選修模塊，在進(jìn)行合理的技能分類而不是單一的技術(shù)分類之后，會對技術(shù)、技能的層次做出不同要求，同時(shí)對軟件、環(huán)境等技術(shù)載體進(jìn)行不同層次的建議，對成效的達(dá)到進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)?；蛘撸瑢τ诟黝惛唠y知識進(jìn)行單獨(dú)要求，如加深知識難度、培養(yǎng)本學(xué)科專業(yè)人才等進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)?？傊?，需要給選修更多樣化、實(shí)踐性、實(shí)用性和地方化的發(fā)展空間。
　　
　　● 課程活動發(fā)生變化
　　
　　基于目前高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程活動形式的原本核心的是“讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)的實(shí)踐”，但是普遍沿用的仍是教師演示，學(xué)生練習(xí)，或多或少增加了分組、合作、探究等學(xué)習(xí)活動?；顒拥某晒嗍穷A(yù)設(shè)或虛擬，并沒有太多切合實(shí)際應(yīng)用的。信息技術(shù)學(xué)科體現(xiàn)了前沿科技，可是學(xué)生鮮有機(jī)會置身其中。
　　課程活動離不開“真實(shí)應(yīng)用”的原則。即引導(dǎo)課堂活動進(jìn)行較大的變革，甚至徹底拋棄課堂的講授，完全走上“用與學(xué)相結(jié)合”的開放式課堂。活動的內(nèi)容、時(shí)間不是完全依靠課標(biāo)、課本進(jìn)行。例如，媒體、智能、程序的一個(gè)綜合應(yīng)用課堂，即可通過現(xiàn)場、課件或遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)輔助課堂，請來游戲設(shè)計(jì)師揭秘游戲制作的有趣過程和幕后花絮，激發(fā)學(xué)生激情，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在設(shè)計(jì)中創(chuàng)新；或者帶領(lǐng)學(xué)生為文藝晚會進(jìn)行媒體籌備，從音樂、視頻或布景，設(shè)計(jì)眩目的LED大屏幕效果，圖像視頻的技術(shù)應(yīng)用探究會自然而然掌握。總之，課程活動要離開過多的限制，并且讓學(xué)生的成果得到彰顯，在班內(nèi)、年級、校園展示或發(fā)表，提供給學(xué)生更多的是探究、創(chuàng)新的舞臺。另外，留有適當(dāng)?shù)目臻g配合國家正規(guī)的競賽，開設(shè)一些有深度的內(nèi)容，也會讓富有創(chuàng)意又有能力的拔尖學(xué)生嶄露頭角。
　　如果要讓新課標(biāo)的課程活動“技術(shù)”服人就要做到：引導(dǎo)學(xué)生真正關(guān)注真實(shí)的社會應(yīng)用，切實(shí)鼓勵學(xué)生參與真正的技術(shù)創(chuàng)意，在真實(shí)的活動中提高技術(shù)與技能。