多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。這種輔助教學(xué)手段的使用，能有效增大課堂知識(shí)容量，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和強(qiáng)烈欲望。但在使用過(guò)程中的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。為了使這種輔助教學(xué)手段能更好服務(wù)于課堂、服務(wù)于學(xué)生，仍需認(rèn)真反思、查缺補(bǔ)漏。
　　
　　一、反思現(xiàn)狀，有效“查缺”
　　
　　1　教師主宰課堂，忽視學(xué)生主體地位
　　開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源給教師帶來(lái)了方便，大容量的多媒體課件受到教師的青睞。一本書(shū)一支粉筆逐漸被計(jì)算機(jī)和屏幕所取代，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施卻變成了教師主宰課堂的工具。課堂上，教師通過(guò)多媒體介紹作者及寫(xiě)作背景、通過(guò)屏幕出示問(wèn)題，然后又通過(guò)多媒體來(lái)提供答案，學(xué)生看得眼花繚亂、忙得稀里糊涂。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人情味很濃的人文化的教學(xué)，師生間的關(guān)系應(yīng)是一種和諧的人性關(guān)系，課堂應(yīng)是師生、生生對(duì)話交流的平臺(tái)，教師應(yīng)是師生情感交流的調(diào)動(dòng)者和調(diào)控者，而不應(yīng)該只是多媒體的一個(gè)操縱者，讓屏幕上生硬的答案割裂師生間的感情紐帶，多媒體輔助教學(xué)變成了多媒體演示。
　　2　以音視頻代替朗讀，淡化了文本意識(shí)
　　多媒體課件集聲、形、文字于一體，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)滿足了學(xué)生的需求。因此，語(yǔ)文課堂上教師習(xí)慣用音視頻代替教師的范讀，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小，甚至一堂課沒(méi)有任何形式的學(xué)生朗讀。情景朗讀、配樂(lè)朗讀雖然能調(diào)動(dòng)聽(tīng)者情感因素，但畢竟是外因，要深入作品、融入作品，還要學(xué)生用心感悟，朗讀體會(huì)。因?yàn)榍楦械捏w驗(yàn)源于心、訴于聲、顯于行(肢體語(yǔ)言)。教材中很多課文，特別是經(jīng)典散文，如朱自清的《春》、《荷塘月色》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，需要我們慢慢去咀嚼、品味。語(yǔ)言的朦朧、模糊美如果用具體、生動(dòng)的畫(huà)面去代替，會(huì)破壞作者給我們創(chuàng)設(shè)的美妙意境，脫離了語(yǔ)言的品味，其實(shí)也就脫離了文本。這種脫離文本載體的學(xué)習(xí)，猶如紙上談兵，不可能取得多好的效果。
　　3　程序化的課件不利于學(xué)生思維發(fā)展
　　教學(xué)課件是由教師備課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)好的，具有程序化。哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在前，哪個(gè)在后都早已安排好了。課堂上教師就得千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝著課件指示的思路走下去，以期完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師們?cè)缫呀?jīng)設(shè)計(jì)好的知識(shí)，教師的主導(dǎo)變成了課件主導(dǎo)，課堂成了課件演示的載體。學(xué)生們只能仰著脖子看畫(huà)面，豎起耳朵聽(tīng)答案，時(shí)間一長(zhǎng)，什么思考、創(chuàng)新都沒(méi)有了，這種定向式、模式化的教學(xué)，嚴(yán)重束縛著學(xué)生思維的發(fā)展。
　　
　　二、理順關(guān)系，積極“補(bǔ)漏”
　　
　　1　教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確定位：教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)適時(shí)激疑，恰當(dāng)點(diǎn)撥解惑，做好師生平等交流對(duì)話的調(diào)控者，而不應(yīng)該受控于多媒體課件。課件問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要有分量，切忌平淡無(wú)味的問(wèn)題羅列。因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)主要是通過(guò)問(wèn)題體現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，課件中可以有解答問(wèn)題的思路提示而不應(yīng)該呈現(xiàn)答案，要學(xué)會(huì)留白：給學(xué)生留夠充分的思考、討論、表達(dá)見(jiàn)解的時(shí)間，讓學(xué)生自己得出答案。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。比如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情(情感品味)?圍繞這一問(wèn)題不同學(xué)生有不同見(jiàn)解，大致有如下觀點(diǎn)：①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，流露出對(duì)私塾教育的不滿；②用百草園的自由快樂(lè)園三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味的讀書(shū)生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)也有對(duì)封建教育制度的不滿；③通過(guò)對(duì)兩處生活的回憶，表現(xiàn)了作者對(duì)兒時(shí)美好生活的向往，對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。三種答案都有一定道理，孰是孰非，教師就應(yīng)靈活引導(dǎo)，而不應(yīng)將“答案”呈現(xiàn)于屏幕上，給學(xué)生一個(gè)定論，阻塞學(xué)生思維、抑制主體性發(fā)揮。
　　2　聽(tīng)、看與讀、寫(xiě)的關(guān)系
　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。聽(tīng)、看是通過(guò)聽(tīng)、視覺(jué)感受文本，在制作語(yǔ)文課件時(shí)，圖形圖像資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，對(duì)于學(xué)生比較陌生或缺少相關(guān)生活畫(huà)面但又與課文理解密切相關(guān)的內(nèi)容，可以在課件中加以呈現(xiàn)，畢竟語(yǔ)文不是因圖像而形象。例如，在教學(xué)何其芳的詩(shī)歌《秋天》時(shí)，讓學(xué)生先閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗讀，再細(xì)細(xì)品讀想象和體會(huì)詩(shī)歌的意境，最后指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述感受到的生動(dòng)畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生把它們畫(huà)下來(lái)，用實(shí)物投影儀等設(shè)備展示出來(lái)。這樣，既給學(xué)生以形象直觀的感受，又保護(hù)了他們的想象力，還使他們得到美的熏陶。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗(yàn)。所以，學(xué)生的閱讀必不可少，而閱讀離不開(kāi)文本，“讀”又是學(xué)生對(duì)文本感知的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中“三讀”必不可少。泛讀整體感知課文大意，跳讀揣摩寫(xiě)作重點(diǎn)，精讀品味精美語(yǔ)句。在讀中悟情、融情于讀；在讀中悟理，提升審美情趣。教師的范讀也能對(duì)學(xué)生起到很好的陶冶作用。因此，應(yīng)盡量讓學(xué)生多讀，讀出感情，讀出味道，自然對(duì)文本也就有所悟。
　　3　文本內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)的關(guān)系
　　語(yǔ)文課件內(nèi)容的程序化究其原因是教師太死扣文本，教學(xué)不應(yīng)脫離文本，應(yīng)以文本為綱，如果就教材來(lái)教教材，則違背了語(yǔ)文教學(xué)精神。語(yǔ)文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情都有涉及，學(xué)生的知識(shí)而顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)以文本內(nèi)容為主線，補(bǔ)充必要的相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拓展學(xué)生思路。
　　正視運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中存在的缺陷，處理好以上幾種關(guān)系，做好補(bǔ)漏，就會(huì)更大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。
　　
　　　(責(zé)任編輯：李雪