《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文學(xué)科之所以倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育的目的是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑與策略。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以教師講授為主體，著重在字詞的識(shí)記、內(nèi)容的剖析、意義的掌握及文章寫法的研討上下力氣，更多注重書本知識(shí)，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改后語(yǔ)文教材的特點(diǎn)是：課程短，課文多，分類細(xì)，要求高。主要的教學(xué)模式便是在總體上，將課程設(shè)為必修和選修，下面有模塊、模段，再下面便有單元、課題、框題、題目等多個(gè)小的分塊。限于語(yǔ)文必修課每個(gè)模塊的課堂教學(xué)時(shí)間有限的實(shí)際情況，必須建立新的課堂教學(xué)模式。
　　
　　一、教師角色的轉(zhuǎn)變
　　
　　教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是和學(xué)生平等的、共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。新課程中教師角色的定位是：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是新課程教育教學(xué)的研究者；教師是學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)者?！边@樣的角色定位，能幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。培養(yǎng)的學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)探求者，離開(kāi)了教師也不會(huì)陷于茫然。
　　
　　二、教師教法的轉(zhuǎn)變
　　
　　課堂教學(xué)中，教師不但應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵的智力因素，而且要充分利用現(xiàn)有的條件，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，研究課題，開(kāi)展活化教學(xué)，把新的教學(xué)方式真正落實(shí)到每一堂課、每一位學(xué)生當(dāng)中去。讓學(xué)生學(xué)習(xí)研討每一節(jié)課，要求他們動(dòng)腦思考，并用實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)敘述，在開(kāi)放、有序的課堂教學(xué)中，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自由的、吸引人的環(huán)境。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)?！币虼耍處熞膭?lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并獨(dú)立解決，以此來(lái)體驗(yàn)自尊和責(zé)任感；支持學(xué)生提出更多更好的新觀念，即使是不適當(dāng)?shù)挠^念，也不要立即否定，而是讓學(xué)生自己體驗(yàn)它；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，要理解和鼓勵(lì)他們，幫助他們走出困境；對(duì)時(shí)論結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)；相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，并且都能表現(xiàn)出創(chuàng)造性。
　　
　　三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
　　
　　在思維活躍的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更大膽地去想象、解決問(wèn)題。一節(jié)課上，有老師講課的時(shí)間，也有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及師生互動(dòng)的時(shí)間。這種上課的方式活躍了課堂的氣氛，使同學(xué)、老師能在這活躍的氣氛中學(xué)得更多，學(xué)得更深。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即“想學(xué)”；有一定的心理接受能力水平，即“能學(xué)”；掌握一定的學(xué)習(xí)策略，即“會(huì)學(xué)”。學(xué)生初步形成了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)的探究形式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在研討中，課堂不會(huì)出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，每個(gè)人都有發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，彼此間互相爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)。
　　
　　四、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
　　
　　教材的拓展與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行活用，要融入自己的課堂智慧。必須承認(rèn)，學(xué)生已有的知識(shí)積累和能力與高中的學(xué)習(xí)要求還有一定的距離，還沒(méi)能夠真正形成語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中迫切需要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)能夠得到有效的提高。在教學(xué)處理上，按照“知識(shí)和能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先是教學(xué)的內(nèi)容，以教材內(nèi)容為依托組織教學(xué)。經(jīng)典篇目所包含的課程資源是最為豐富的，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些篇目的教學(xué)時(shí)間盡可能保證，該上到什么程度就上到什么程度，不能機(jī)械地局限于規(guī)定的課時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中盡量充分利用經(jīng)典篇目的教育價(jià)值，不僅指導(dǎo)方法，也落實(shí)知識(shí)與能力，更要充分發(fā)揮其情感熏陶的育人價(jià)值。在對(duì)待略讀課文時(shí)，主要指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡可能綜合聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便發(fā)揮教材的最大課程價(jià)值。在選修課程上安排一些基礎(chǔ)知識(shí)，能讓學(xué)生為后來(lái)的知識(shí)點(diǎn)打下良好的基礎(chǔ)。而單元、課題、題目等多種形式可以讓學(xué)生更方便、更樂(lè)意去接受知識(shí)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。而選修模塊中，學(xué)生能夠發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，選擇自己喜歡的課題，將所學(xué)的知識(shí)發(fā)揮到極致。這樣有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育模式為學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)良好的框架。
　　新的語(yǔ)文課堂教學(xué)要達(dá)到的效果應(yīng)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，習(xí)題、學(xué)生的自我拓展與教師的課堂教學(xué)并重，使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面，建構(gòu)完整的知識(shí)樹(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。
　　總之，走進(jìn)新課改，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課改是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的惑惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，我們的課堂一定會(huì)煥發(fā)出生命活力。正如《創(chuàng)造宣言》中所說(shuō)，教師是雕塑家，而雕塑的對(duì)象是學(xué)生，一旦失敗，“萬(wàn)象俱廢”。我們只能盡己所能，把我們能夠做到的做得更好。
　　
　　(責(zé)任編輯：符