“批判性”一詞源于希臘語“critic”一詞，它的意思是質(zhì)詢、認識、分析。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎和前提。《英語課程標準》指出：要培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力，發(fā)展學生的思維能力，增強辨別真理和謬誤的能力，提高分析問題和解決問題的能力。因此，在高中英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維顯得尤為重要。
　　
　　一、利用教材培養(yǎng)學生的批判性思維
　　
　　高中英語教材中的許多課文都帶有哲理性，甚至有些課文就以某種社會現(xiàn)象為題材，這些都是可以作為培養(yǎng)學生批判性思維的良好素材，教師可以用來引發(fā)學生思考，展開討論，增強學生的是非辨別能力。
　　例如：上海版牛津教材第二冊的Unit 5里呈現(xiàn)了3種不同的日常生活中的現(xiàn)象：一是作者不小心把花瓶從樓上掉下去了，差點砸到一個男孩，雖沒傷著人，但心中有種負罪感；二是作者在某晚乘地鐵時看見3個大漢欺負一個小男孩卻袖手旁觀，之后很后悔沒去幫助那孩子；三是去超市購物發(fā)現(xiàn)營業(yè)員多找了10元錢，去還時卻被營業(yè)員叫到后面去排隊，一氣之下拿著錢回家了。這3種情況都是生活中常會碰到的，而且學生也往往會采取故事中主人公的處理方式，教師可以就此讓同學討論，發(fā)表意見，最后得出最佳的處理方式。學生在這個討論交流的過程中也對自己原來的做法進行了回顧和反思，思想認識有了提高，解決問題的能力也有了增強。
　　在第四冊的第一課“Suffering to be beautiful”中，一個成功的女商人和一位女作家從不同的角度談了各自對美的認識，最后談到判斷美的標準。愛美之心人皆有之，有的人注重外表美，有的人注重內(nèi)在美，每個人都有自己的理解，教師可以利用這一資源讓學生結合這兩位女強人對美的認識談談自己的看法，是贊同還是反對?為什么?在文末女作家談到要根據(jù)整體來判斷一個人，教師可以就這句話讓學生發(fā)表自己的看法，如為什么要整體判斷?從哪些方面來判斷?怎樣判斷?教師也可以讓學生以美為話題寫一篇作文。學生在討論和寫作的過程中對課文的內(nèi)容采取批判的態(tài)度，對同伴的意見既有接受也有反對，學會思考表達自己的見地，學生通過這些課堂活動的參與，思維能力得到了發(fā)展，同時還有助于學生價值觀的形成。
　　
　　二、通過任務型活動和探究性學習培養(yǎng)學生的批判性思維
　　
　　牛津和新世紀的教材都是以話題來編排的，在新世紀教材里的每篇課文都有Task一項，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，讓學生有機會表達自己的看法和建議。在新世紀的第三冊“環(huán)境”單元里介紹了受到威脅的海洋、人類對海洋及其生物所造成的威脅、過度捕撈、工業(yè)污染等，并給出了建議。在Task中讓學生寫一篇關于蘇州河變化的文章。教師可以結合課文的內(nèi)容組織學生討論在現(xiàn)實生活中工業(yè)對河流或海洋的污染例子及其造成的影響，對這種環(huán)境污染現(xiàn)象，作為一個學生能做些什么?像這類任務型的活動宜采取合作學習的形式，學生們在相互討論的過程中每個人都參與到活動中，各自的想法匯聚在一起，學生的英語得到了練習的機會，思維得到了拓展，而且還學會了合作和包容。關于蘇州河變化一文，教師可讓學生利用課外的資源收集相關的內(nèi)容，并加以整理，學生邊收集資料邊思考，過去一條抽水浜如今變成一條清澈之河，這中間的曲折過程學生原先是不會有任何想法的，現(xiàn)在學生在探究的過程中逐漸有了自己的想法，形成了自己的觀點，對現(xiàn)今存在的某些做法產(chǎn)生了質(zhì)疑，同時學生在思考批判的過程中責任意識也有了增強。在探究學習中鼓勵學生自己思考問題，發(fā)現(xiàn)事實和法則，從這種意義上說探究學習是批判性思維的有效教學方式。
　　
　　三、通過閱讀教學培養(yǎng)學生的批判性思維
　　
　　英語教學中閱讀不僅要培養(yǎng)學生的閱讀策略和語感，還要培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。因此，閱讀教學是一個訓練的過程，其目的不只是獲取信息，更為重要的是讓學生掌握閱讀技能，養(yǎng)成閱讀習慣。如果閱讀教學只是致力于語言知識點的講解，學生對課文的理解只能停留在表面，使閱讀教學變成了語法教學和詞匯教學，學生的閱讀技能沒有得到發(fā)展。批判性閱讀是一種深層次的閱讀，要求讀者在閱讀過程中運用預測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結和評判等批判性思維方法，達到對閱讀材料的深刻理解。
　　上海版牛津教材第三冊中有“Continuous Learning”一課，在閱讀前可以采取“頭腦風暴”的方式，讓學生談談對課外的輔導機構的認識，并且聯(lián)系自己課外學習的情況探討其利弊。在閱讀前設計相關的活動可以激活學生原有的相關知識，使學生明白閱讀的目的，幫助他們建立“自上而下”的信息加工機制。在閱讀中，教師可以讓學生進行尋讀并找出輔導中心的利弊及其理由，這也是學生獲取信息的主要手段。在學生了解文章大意后，讓學生進行批判性閱讀，通過快速閱讀找到作者對輔導中心的觀點，然后收集并討論學生所發(fā)現(xiàn)的觀點，并陳述其理由。通常學生傾向于接受作者的觀點，缺乏自己的判斷，通過批判性閱讀學生會對作者的觀點產(chǎn)生疑點?？傊?，批判性閱讀可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也是學生處理閱讀信息的重要方法。
　　
　　四、通過英語寫作教學培養(yǎng)學生的批判性思維
　　
　　培養(yǎng)和鍛煉學生的批判性思維是寫作教學的任務之一。教師在課堂教學中鼓勵學生多角度、多方位的思考，激發(fā)學生的問題意識，發(fā)揮學生的