葉圣陶先生說：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！钡拇_，作文離不開生活，生活是寫作的源泉。可是在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在作文選材方而，輕生活、重想象，喜歡寫一些天馬行空的想象性作文，對于必須寫的表現(xiàn)真實生活的習作則有畏難情緒，或在選材方面存在編、套等現(xiàn)象，描述水平也不盡如人意。因此，教師要努力地引導(dǎo)學生從豐富的生活內(nèi)容入手，使作文內(nèi)容貼近學生的實際，發(fā)現(xiàn)山水之美，感受生活之趣，讓學生“文為情動”，有感而發(fā)。
　　
　　一、引導(dǎo)觀察，不斷積累生活素材
　　
　　《語文課程標準》在“實施建議中”提到：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！痹谧魑慕虒W方面，教師要利用一切可利用的課內(nèi)外資源，加強觀察指導(dǎo)，并組織交流。如：下雨天，可組織學生觀察雨，觀察雨中校園花草的表現(xiàn)、雨后校園的變化、同學在操場的活動情景等，再利用一些時間組織學生交流所見所聞，也可讓學生寫下見聞感受，再組織交流。每一所學校都會組織一些大型的學生活動，如運動會、藝術(shù)節(jié)、六一游園、表彰活動等。除此之外，每所學校內(nèi)還會有一些特色的資源，如：筆者所在的實驗小學有乒乓球、排球等傳統(tǒng)球類活動，有象棋興趣小組活動，有藝術(shù)團，有紅十字活動陣地……校外也有很多資源，如我們學校正好在公園旁，有的班級透過窗戶就可把公園之景攬入視野，組織學生到公園游覽、開展活動也十分方便。教師可以利用這些校內(nèi)外資源引導(dǎo)學生觀察，讓他們積累下更多的生活素材。
　　值得注意的是，教師在對學生進行觀察指導(dǎo)時，要注意調(diào)動學生的各種感官，不局限于看、聽，而且還要有意識地訓練學生有意注意和無意注意能力。筆者曾做過這樣的游戲訓練學生的無意注意：在上課鈴響后突然叫個學生出去，然后，指名同學描述剛才那位學生的模樣，學生描述后進行比照。這樣訓練無意注意，學生非常開心，效果也很好。
　　
　　二、情境表演，適時引導(dǎo)即興練筆
　　
　　好動、獵奇都是學生的天性，如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情境進行演練，學生往往興趣盎然。之后，老師再引導(dǎo)學生即興寫下活動過程、活動感受，學生無不欣然提筆。
　　有一次上作文課，我提出教學生表演魔術(shù)，學生都翹首以待，我在示范表演后，也請學生當場表演，學生玩了個痛快。之后，我引導(dǎo)學生回憶活動中的一些細節(jié)，學生都快樂地追憶，我又組織學生交流怎樣以這節(jié)課為素材寫作文，學生紛紛提出自己的想法，有的直接記敘課堂的活動，有的想借這節(jié)課寫老師，有的想寫從魔術(shù)活動中受到的啟發(fā)，角度還真多。生活也就快樂地入駐學生習作。我有位同事特別善于對學生進行體驗教育。有一次她讓學生在學校里扮演盲人，一次一個，一扮就是一星期。學生由家長送進校園以后，就蒙上雙眼告別光明。一周里，要由同學幫扶，他自己也要克服巨大的麻煩。這樣的活動不管是體驗盲人的同學，還是參與幫扶的同學都有很深刻的體會，前者體會殘疾人的酸甜苦辣，后者體會助人之樂。這樣的體驗后，老師再引導(dǎo)他們記錄下經(jīng)歷、感受，可謂一舉兩得。
　　
　　三、勤寫日記，及時記錄生活點滴
　　
　　葉圣陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中寫到：“我曾經(jīng)想，能不能從小學高年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣呢?或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習慣呢?凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記?！痹诮虒W中筆者也發(fā)現(xiàn)，學生如果養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，便可較及時地記錄生活瞬間，發(fā)揮三方面作用：一是記錄，有些事容易遺忘，如果勤記錄，經(jīng)常翻一翻，可以激起回憶，獲得素材。二是進行交流，寫后可利用早讀課或課前時間，組織交流，互相激勵。因為要常常與同學交流，學生自然會重視選材的真實性，避免套題、瞎編、應(yīng)付等現(xiàn)象。三是養(yǎng)成勤練筆的習慣。筆越磨越尖，經(jīng)常寫，下筆自然如有神。值得一提的是應(yīng)該以鼓勵為主，孩子寫多寫少都行，有閃光點就表揚。這樣，孩子既沒壓力，又有爭取被表揚的動力，自然不會厭惡日記或周記。
　　培養(yǎng)學生寫日記、周記興趣的還有一種方式值得借鑒，那就是小組輪流日記。有一段時間因為要組織學生參加幾項征文比賽，怕給學生帶來過重的負擔，所以暫停了輪流日記，兩周后恢復(fù)輪流日記時，竟然有那么多的學生表示終于可以寫輪流日記了。我們學校的文學社也進行過這樣的嘗試，把文學社的社員分為幾組，各自命名，然后以小組為單位輪流寫日記，有趣的是，文學社的老師還把日記中的主人公名字進行了統(tǒng)一虛擬，把一篇篇日記串成了一篇連載小說，學生興致極高。
　　
　　四、舉辦沙龍。挖掘交流生活素材
　　
　　沙龍式的習作指導(dǎo)方式很有效果。老師可以有意識地點名一些同學參加。一次10人左右，小范圍的指導(dǎo)有別于課堂，學生會覺得有意思，而且會有一種榮耀感。還有兩個優(yōu)勢：一是我們可以把水平相當?shù)耐瑢W集合到一起，寫得較好的在一