摘要：培養(yǎng)學生的個性化閱讀，實現(xiàn)生本與文本的“視域融合”，需要教師深入研讀教材，并創(chuàng)造性地使用教材。對于篇幅較長的文本，“一點突破，反復詠嘆”不失為一種好方法，所謂“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”即是此理。
　　關(guān)鍵詞：個性化閱讀；視域融合；長文短教；挈領(lǐng)而頓；一詠三嘆
　　
　　新的《語文課程標準》對閱讀教學作了全新的詮釋，提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?br/>　　但教師如何在課堂上把時間與空間留給學生，引導學生與文本進行“戀愛”式的親密對話，觸摸作者的心靈，獲得個性化的閱讀體驗，確實是一個值得思考和研究的話題。在這一點上，特級教師于永正執(zhí)教的經(jīng)典課例《我的伯父魯迅先生》給我們提供了一個值得借鑒和學習的范例。
　　人教版小學語文第十一冊《我的伯父魯迅先生》是一篇文質(zhì)兼美的紀念性文章，作者周嘩(魯迅三弟周建人之女)用質(zhì)樸的語言、細膩的描寫，從小處著筆，深情回憶了“談《水滸傳》”、“笑談‘碰壁’”、“救助車夫”和“關(guān)心女傭”等幾件事情，反映了魯迅先生對侄女的愛撫和對窮苦大眾的關(guān)懷，揭示了魯迅先生受到工人、學生和各色各樣的人追悼和愛戴的原因是“他為自己想得少，為別人想得多”。
　　課文篇幅很長，24個自然段，1700余字，如事無巨細地條分縷析，勢必費時耗力，又背離了新課程教學理念。下面，筆者就于老師具體的教學環(huán)節(jié)，談談他是如何做好學生與文本親密接觸的“紅娘”的。
　　
　　【片段一】獨具慧眼，找準情感切入點
　　
　　(在認真指導學生正確、流利地朗讀文章第一部分，聯(lián)系語言環(huán)境理解了“追悼”、“吊唁”詞義后)
　　師：第一段最后一句話是比較難讀的，請同學們再認真讀一讀，體會作者的感情。
　　生：(自由讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
　　評析：學生與文中作者年齡相仿，感情上容易溝通、形成共鳴。于老師深鉆文本，獨具慧眼，找準了這一情感切入句，為后面的一詠三嘆、引導學生走進言語深處、與作者一次次進行心靈對話打開了一扇門。因為學生初讀課文，對文本的理解尚且膚淺，盡管讀得比較投入，但遠不夠味。
　　
　　【片段二】以情促讀，泛起情感的漣漪
　　
　　(教學“談《水滸傳》”部分，在聯(lián)系語境理解了“囫圇吞棗”和“張冠李戴”之后)
　　師：讀得不錯，但伯父的話沒讀好。我讀伯父的話，你讀周曄的話好嗎?
　　(于老師把“哈哈!還是我的記性好”這句話讀得有聲有色，引得學生捧腹大笑)
　　師：伯父沒有批評周曄，沒說她半個不字，為什么她又難過又羞愧呢?
　　生：這里表面是夸“我”的記性好，實際是批評周曄讀書馬虎，所以她難過。
　　師：這位同學說得對，說得好。好就好在一個“表面”上，一個“實際”上。這叫“聽話聽音，鑼鼓聽聲”。請同學們再讀一讀，體會一下。(學生再讀)
　　師：魯迅批評侄女是非常委婉的。臨走還送她兩本書。讀完這個故事，什么是“愛撫”，你明白了嗎?
　　生：是疼愛的意思。魯迅先生很疼愛他的侄女，很關(guān)心他的侄女。
　　師：(深沉地)可是，伯父不章逝世了。從此以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解比剛才會更深刻了。(投影情感切入句)
　　生：(讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
　　評析：通過第一個故事“笑談《水滸》”的學習，學生深深地感受到了伯父的幽默——用“哈哈!還是我的記性好”這句看似自夸、實則委婉批評的話，教育“我”要認真讀書，更深深理解了伯父對“我”的“愛撫”。在此基礎(chǔ)上，老師就勢引導：“可是，伯父不幸逝世了。此次以后，周曄再也得不到他的愛撫了。讀完這個故事，我們回頭再讀這一段話，我想大家的理解比剛才會更深刻了。”學生的心里一定會泛起情感的漣漪，對這句話的感悟一定會比初讀時深刻得多。學生的心和作者將貼得越來越近，他們個性化的閱讀體驗是在老師引導的基礎(chǔ)上自悟自得建立起來的，這與老師的“告訴”或空洞的說教不可同日而語。
　　
　　【片段三】以演促讀，激起情感的波瀾
　　
　　生：練讀第三部分“笑淡‘碰壁’”。
　　師：現(xiàn)在我請一位同學讀給大家聽一聽。
　　生：(讀人物對話，讀得很有感情)
　　師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。
　　生：(饒有興趣地練讀)
　　師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來?沒有把握?那就再練習練習。
　　(學生又一次練習，老師找了位女同學上臺扮演周曄)
　　師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——(生：笑)對，聽了周曄的話要哈哈大笑。
　　(師生扮演角色，精彩對話，引得學生哈哈大笑)
　　師：(指著一位笑得最厲害的男生)你的笑聲最響亮，請問你笑什么?
　　生：我笑您太幽默了，笑周曄太天真了。魯迅先生說的“黑洞洞”，是說那時是舊社會，人民受壓迫，不見天日。
　　師：那“碰壁”呢?
　　生：是指他寫的文章，別人不敢發(fā)表，他在斗爭中遇到很多挫折。
　　師：(走上前與該生握手)你是個愛思考的學生，肯定也是個愛讀書的人!“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”同學們，這個故事寫得精彩，都是人物對話。請你們再默讀一下，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后你們寫話就感到容易了。
　　生：(默讀第三部分)
　　師：(低沉地)同學們，魯迅經(jīng)常受到敵人的迫害。為了登一些革命文章，他曾用了一百多個假名字，多不容易呀!他就是這樣同敵人做斗爭的。他的語言多么幽默、風趣!可是伯父逝世了，周曄再也聽不到他的聲音了。(投影再次出示情感切入句)我相信再來讀這句話，你們的體會要比剛才更深刻。
　　生：(讀)我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。(讀得非常動情)
　　評析：第二個故事“笑淡‘碰壁’”和“笑談《水滸》”理解難易上有很大的不同，如果說“笑談《水滸》”時，魯迅先生對侄女幽默的批評方式是“鑼鼓聽聲”的話，那么，“笑談‘碰壁’”時，魯迅“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”則是“一語雙關(guān)”。于老師深諳教學之道，他因材施教，因人施教，通過讀一讀、背一背、尤其是演一演的方式，和魯迅先生一樣，在詼諧幽默之中輕而易舉地突破了教學難點。你看，該男生的回答是多么精彩，多么正確啊!這不是他的個性化閱讀體驗又是什么?于老師的“以演促讀”起到了激發(fā)情感、理解文本、感悟人物崇高品質(zhì)的多重功效。學生再讀這一情感切入句的時候，思想又一次得到了升華，讀得動情自在情理之中。不僅如此，學生在經(jīng)過練讀、背誦、表演之后，還收獲了“如何進行人物對話”的寫作知識，可謂不著斧痕的意外之喜。
　　
　　【片段四】以讀促讀，掀起情感的巨浪
　　
　　師：(教學第四部分——“救助車夫”)這部分最難讀的是最后的第8、9兩個自然段。難讀，也難懂。請大家自己讀一讀，體會文章的意思。
　　(學生讀第8、9兩個自然段。指名讀，沒讀出感情；老師范讀，讀得很動情，全班學生都被感動；全班學生再讀，從學生的表情可以看出，這次是讀進去了)
　　師：請一位同學讀給大家聽一聽。
　　生：(讀)天黑了……最后深深地嘆了一口氣。
　　(學生讀得生動、感人，全場肅然)
　　師：(動情地)還能讓他說什么呢?他還能說什么呢?一切都在他的表情里，在他的動作里，在他深深的嘆息里。像這位同學讀得這么動人，也就夠了，不再講了，一切意思都在朗讀里。
　　師：同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨、對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此以后，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他慈祥的而容了，她怎能不萬分悲痛!
　　(又一次投影出示情感切入句，老師動情地范讀。老師的范讀打動了聽課師生的心)
　　師：同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
　　(學生齊讀，一次比一次體會得好，一次比一次讀得有感情)
　　評析：老師要引導學生“潛心會文”，沒有情感的介入，沒有理解的逐步深入，即使學生掌握了一定的朗讀技巧，仍然是沒有生命力的，是浮于淺表讀不出韻味來的?！斑@么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”這個問題看似簡單，實則深奧，因為學生沒有足夠的人生閱歷和知識積淀。于老師沒有讓學生過多地分析和討論，更沒有長篇大論地空洞說教。一切都通過朗讀來推進理解，在學生讀不出感情的時候，敢于范讀，善于范讀，以聲情并茂的朗讀，激起學生強烈的情緒體驗。學生在聽了老師的兩次范讀之后，朗讀的勁頭馬上就來了，所以一次比一次讀得有感情，一次比一次體會得深刻?！皶x百遍，其義自見。”文本中的字句此刻已不再是無生命的符號，而已成為他們心聲的自然流露了。魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜烁聍攘Γ箤W生深受感動，這是“以讀促讀”的妙處所在。
　　
　　【片段五】以寫促讀，實現(xiàn)情感的升華
　　
　　師：(深沉地)魯迅先生逝世以后，周曄聽他的女傭阿三講了一件事。誰來讀一讀阿三說的一段話?
　　(指讀；大家一起讀最后一節(jié))
　　生：(齊讀)的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
　　師：“別人”單單指阿三嗎?
　　生：課文里還指車夫、周曄。
　　師：我告訴大家，《表》和《小約翰》都是魯迅先生為少年兒童翻譯的。當你們了解這件事以后，再想想他關(guān)心的只是周曄嗎?
　　生：他還關(guān)心全國的青少年。
　　師：對啊!所以送葬的隊伍里有學生，有各式各樣的人。到這里。你知道前面周曄提的“為什么伯父得到這么多人的愛戴”的答案了嗎?
　　生：因為他為自己想得少，為別人想得多。
　　師：(故作驚訝實則精心安排)學到現(xiàn)在，怎么這里還有一個詞沒有講，(指著黑板)就是“飽經(jīng)風霜”。請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉?想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫。
　　(學生練習寫作，教師巡回指導，最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改)
　　生：(讀)這位拉車的才三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
　　師：寫得多好啊，那魯迅先生是不是一個“飽經(jīng)風霜”的人呢?請大家課后繼續(xù)查閱資料，深入了解他。
　　評析：黃包車車夫是一個“飽經(jīng)風霜”的人，而魯迅先生又何嘗不是一個“飽經(jīng)風霜”的人呢?他“為自己想得少，為別人想得多”，這句話雖從女傭的嘴里道出，卻道出了所有勞苦大眾的心聲，這正是他受到工人、學生和各色各樣的人追悼和愛戴的原因?！耙詫懘僮x”，工具性有了——通過寫，既深刻理解了“飽經(jīng)風霜”一詞，又很好地進行了語言文字的訓練，寫作技能得到了提高；人文性也有了——這樣一位“飽經(jīng)風霜”、“為自己想得少，為別人想得多”的人怎能不受人愛戴，不讓人懷念?他的過早逝世，怎能不令人痛心呢?做人要做怎樣的人，學生心里自會建立起自己的價值判斷。張?zhí)锶粝壬?jīng)說過：“學生自己把課文讀懂了，思想教育就跑不了了?！边€用得著老師喋喋不休的說教和聒噪嗎?
　　
　　【反思】
　　
　　1　“以人為本”體現(xiàn)了對學生的尊重
　　現(xiàn)代解釋學代表人物伽達默爾認為，對作品意義的理解是一個“視域融合”的過程，讀者總是具有一定的、由他的閱讀期待所構(gòu)成的視域，而文本也具有自己的、由自身的結(jié)構(gòu)和作者的意圖所構(gòu)成的視域，欣賞過程就是這兩個視域相互融合的過程。魯迅逝世在1936年，他英勇戰(zhàn)斗的一生和崇高的人格魅力，遠非現(xiàn)在的孩子所能理解。但作者采用的是獨特的親情視角，用兒童的口吻回憶了伯父魯迅先生關(guān)愛侄女和他人的小事，以小見大，表達贊美和懷念之情，這就很易于和學生形成共鳴。于老師沒有把自己對文本的解讀強加給學生，而是讓情感參與其中，引導學生們通過自身的探究性閱讀和個性化閱讀，不同程度地實現(xiàn)“視域融合”，體現(xiàn)了對孩子的尊重。案例中學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”的理解，對“他為自己想得少，為別人想得多”的感悟，就是他們思想不斷碰撞、融合、深入的結(jié)果。
　　2　“以讀為本”彰顯了閱讀教學的真諦
　　教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。而這三維目標都可以通過“讀”來實現(xiàn)貫通，因為讀可以培養(yǎng)學生對語言文字的敏感度，讀可以促進記憶、加深對課文的理解，讀可以觸摸作者心靈、獲得獨特的情感體驗和人生感悟，讀還可以進一步形成學習能力和語文素養(yǎng)。案例中，于老師匠心獨運，采取了以情促讀、以演促讀、以讀促讀、以寫促讀等形式多樣的語文實踐；在朗讀、表演、體悟、背誦、寫作中，讓學生“習得”了語言文字，獲得了做人的思想啟迪，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。所以，教師應像是紅娘一樣起到穿針引線的作用，其根本任務是將文本介紹給學生，開放閱讀空間，留足閱讀時間，只在出現(xiàn)障礙、分歧時，給予學生幫助，引導他們感受文本中蘊含的豐富意味。這確實是一種簡單高效的教學策略。
　　3　“一詠三嘆”符合思維認識的規(guī)律
　　人對事物的認識總是呈現(xiàn)螺旋型的上升狀態(tài)?！叭跛е蝗∫黄啊?，于老師在教學時做到長文短教，不“瑣瑣細細地問，零零碎碎地答”，而是“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”式地抓住情感切入句，引導學生通過學習一個個具體生動的事例，一步步感知魯迅先生不僅僅是“我”的伯父，更是天下窮苦大眾愛戴和敬仰的代表時代精神的文化巨人。在“一詠三嘆，點面結(jié)合”的朗讀對話之中，學生的思維認識不斷產(chǎn)生螺旋式上升，最終與作者的情感形成共鳴——伯父魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，永遠值得我們所有人愛戴和懷念。于老師抓住的情感切入點，既是文本教學的生發(fā)點，又是三維目標的發(fā)展點，人文精神的提升點，真可謂匠心獨運，而又育人無痕，韻味無窮。對于此類篇幅較長的文本，“一點突破，反復詠嘆”不失為一種好方法。
　　
　　(責任編輯：符