摘要：有效的課堂討論，應(yīng)該是和諧的、有序的、全員的。創(chuàng)設(shè)情境，營造討論氛圍；立足實際，做出合理預(yù)設(shè)；適時調(diào)控，善于啟發(fā)引導(dǎo)；及時總結(jié)，注重討論實效，這四環(huán)節(jié)有助于提高中學(xué)化學(xué)課堂討論的實效性。
　　關(guān)鍵詞：課堂討論；氛圍；預(yù)設(shè)；調(diào)控；總結(jié)
　　
　　課堂討論有利于活躍學(xué)生的思想，讓學(xué)生充分發(fā)表意見；課堂討論有利于集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對問題的理解：課堂討論有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、勤于思考、樂于傾聽并尊重他人意見的良好個性。有效的課堂討論，應(yīng)該是和諧的、有序的、全員的。然而，在現(xiàn)實的課堂討論中，有的為討論而討論，流于形式，走過場；有的討論欠充分、欠深入，學(xué)生參與度低；有的討論發(fā)生有效評價“缺席”的現(xiàn)象。鑒于此，作者就如何提高中學(xué)化學(xué)課堂討論的實效性提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，營造討論氛圍
　　
　　1　變換角色，換位思考
　　學(xué)生是討論活動的主體，教師則是討論的引導(dǎo)者、咨詢者、合作者和分享者，教師是平等中的首席。課堂討論中，教師應(yīng)設(shè)身處地來一個“心理移位”，把自己放在學(xué)生的位置上，轉(zhuǎn)換一下角色，從學(xué)生方面多想想。畢竟，教師對教材的熟悉程度、理解能力、思維能力等都較學(xué)生高出一籌，教師應(yīng)正視師生間的邏輯差異與空白，適當(dāng)“稚化”，適度隱藏自己的思維，盡可能融入學(xué)生中間，站在學(xué)生的角度去審視、分析問題。
　　2　把握時機(jī)，設(shè)疑激學(xué)
　　南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”陸九淵也說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”是探求知識的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的起點(diǎn)。經(jīng)驗豐富的教師非常注意從“疑”人手，巧設(shè)問題情境，設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)。問題的質(zhì)量很重要，有價值的問題充分體現(xiàn)發(fā)散性、爭辯性、創(chuàng)新性、探索性，能夠拓寬學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。創(chuàng)設(shè)問題情境的一般做法有：
　　第一，創(chuàng)設(shè)新舊知識矛盾沖突的情境，制造懸念，使學(xué)生積極思維，積極討論。這要求教師善于結(jié)合所講內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住時機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，使新舊知識之間的矛盾，或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)部矛盾，形成強(qiáng)烈的解決問題的內(nèi)部動機(jī)。學(xué)生面臨新的問題，帶著“心求通而不能，口欲言而弗達(dá)”憤悱心理，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)解疑的動因和興趣，積極主動地學(xué)習(xí)。
　　例如對催化劑的認(rèn)識，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎每個學(xué)生都能背誦，卻往往不能理解其深層含義。假如我們對其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會變得生動有趣，不難聯(lián)想到：“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)”、“對化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快還是減慢”、“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會變嗎”等問題。這時，教師及時質(zhì)疑問難，創(chuàng)造問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)歷程、正負(fù)催化劑、催化劑狀態(tài)變化等方面進(jìn)行一番討論、辨析，學(xué)生對催化劑的認(rèn)識就會達(dá)到相當(dāng)高的層次。
　　第二，營造和諧、富于活力的討論氛圍，幫助學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)課下來，總有部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)存在一些模糊的認(rèn)識，有一些不同的看法。這時正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的最佳時機(jī)。教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，使課堂上形成一種積極思考、深入探討的熱烈氛圍。
　　課堂上最活躍的時刻，往往是學(xué)生主動站起來提出問題的時候。例如，講電解質(zhì)與非電解質(zhì)時，有人會誤認(rèn)為SO、NH等是電解質(zhì)，C1是非電質(zhì)，BaSO是弱電解質(zhì)等。此時，教師要抓住稍縱即逝的有利時機(jī)，就學(xué)生提出的有價值、有見地的看法，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生切磋、探討，在民主融洽的氣氛中澄清問題的實質(zhì)。
　　
　　二、立足實際，做出合理預(yù)設(shè)
　　
　　新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂討論的精彩生成提供了廣闊的空間，而且對課堂討論的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，在每一節(jié)課前必須對課堂討論的“可能”進(jìn)行預(yù)測和分析，對課堂討論中可能出現(xiàn)的生成點(diǎn)加以深入研究和思考。既要盡可能對討論過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的預(yù)測，又要精心做好應(yīng)對有關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能作出合理的處置和有效的引導(dǎo)。
　　前期準(zhǔn)備充分與否，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識上、資料上做好充分準(zhǔn)備。沒有準(zhǔn)備，學(xué)生就可能陷于被動，甚至出現(xiàn)“啞場”現(xiàn)象?？茖W(xué)預(yù)測教師行為和學(xué)生行為可能引起的教和學(xué)的效果，可有效實施教學(xué)行為的“設(shè)想”或“藍(lán)圖”。
　　1　明晰教情，揚(yáng)長避短
　　教學(xué)有法，教無定法。討論法并非適合于每一位教師，教師應(yīng)根據(jù)自身實際慎重選擇。教學(xué)組織能力強(qiáng)的教師，可以多用討論法。課堂討論前，教師首先要對自己的教學(xué)思想、化學(xué)知識水平、教學(xué)能力、教育教學(xué)理論方面的修養(yǎng)、對學(xué)生情況的了解等方面進(jìn)行全面的自我分析和全面的估量。明確自己有哪些長處和不足，發(fā)揮特長、揚(yáng)長避短。討論前要有明確的目的，要擬定討論題目。課堂討論形式的多樣化對于提高討論的有效性具有重要的作用。在課堂討論中，教師應(yīng)根據(jù)討論話題的特點(diǎn)和活動的要求，靈活采用多樣化的討論形式和方法，把學(xué)生牢牢吸住，使他們的思維處于一種被激活的狀態(tài)。
　　2　分析學(xué)情，因材施教
　　學(xué)情分析的簡單化和經(jīng)驗化，會嚴(yán)重削弱教學(xué)效果。只有了解學(xué)情，熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能使討論做到有的放矢。正視差異，因材施教。不同年級的學(xué)生，其知識儲備不同，認(rèn)知水平也不同。即使同一年級，不同班級也應(yīng)考慮班集體的學(xué)風(fēng)。例如，有的班級特別活躍，學(xué)生愛提問，愛發(fā)表自己的意見，就利于采用討論法；有的班表現(xiàn)“沉悶”，不愛提問題，討論不愛發(fā)言，討論法應(yīng)暫時少用。當(dāng)然教師也應(yīng)采取措施，打破這種沉悶局面，使班集體逐步活躍起來。
　　從學(xué)生方面說，做好討論的準(zhǔn)備，就是要對討論課題進(jìn)行認(rèn)真的思考，對涉及的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；對教師布置的閱讀參考資料要認(rèn)真學(xué)習(xí)；對課題中相同意見進(jìn)行歸納，對不同意見進(jìn)行論證，敢于發(fā)表自己的意見；按照要求，寫出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。
　　
　　三、適時調(diào)控，善于啟發(fā)引導(dǎo)
　　
　　為師之道，貴在于導(dǎo)。討論時教師要隨時了解情況，善于啟發(fā)引導(dǎo)。教師對學(xué)生適時的幫助、調(diào)控和鼓勵有助于討論的順利進(jìn)行。通過激勵、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，使課堂討論順利達(dá)到預(yù)定目的。在課堂討論的過程中，作為教師并不是無所事事了，應(yīng)該是更忙了，在學(xué)生討論的過程中，教師要發(fā)揮下面的作用：
　　1　激勵推動作用
　　教師在課堂討論的過程中要鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，使每個學(xué)生都能樂于發(fā)言、樂于傾聽。教師要鼓勵學(xué)生把思維的過程說出來，而不只注重于結(jié)果，教師要判斷學(xué)生思維的正確與否，正確把握學(xué)生的思維水平，在情感上充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，鼓勵不同觀點(diǎn)者進(jìn)行爭論，通過討論讓學(xué)生自己來判斷評價思考過程的合理性。尤其要鼓勵學(xué)習(xí)困難生參與討論、大膽發(fā)言。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有獨(dú)到的見解、富有創(chuàng)意的想法時，教師可以把它們寫在黑板上，給學(xué)生以鼓舞，借此激發(fā)全體學(xué)生討論的興趣和熱情。
　　2　規(guī)范討論行為
　　小組討論中，教師要加強(qiáng)在小組間的巡視，認(rèn)真觀察和了解每個小組的討論情況。教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生做與討論無關(guān)的活動或者討論遇到困難時，要及時地明確討論要求并予以指導(dǎo)，避免課堂討論流于形式。在開放式討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題中心進(jìn)行發(fā)言，避免偏離討論主題。教師在學(xué)生討論的過程中，要真確把握好指導(dǎo)的“度”，正確地處理好“導(dǎo)”與“放”的關(guān)系，既不能放任自流，也不能包辦代替。
　　3　控制時間、節(jié)奏
　　課堂討論的時間需要靈活掌握。教師一方面應(yīng)給予學(xué)生充足的思考和準(zhǔn)備時間；另一方面，要控制討論的節(jié)奏，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成討論任務(wù)。課堂討論時間不宜過長，否則會占用其他教學(xué)活動的時間。討論中，教師要盡可能推遲評價，一般應(yīng)選在學(xué)生思路窮盡之時。討論中，教師不急于做出評價，不匆忙得出結(jié)論，而是再問一問：真是這樣嗎?然后留有一定時間、啟發(fā)其再想、再辯論。課不要講盡、講絕，就是這個道理。在找出最佳方案前，應(yīng)讓“劣質(zhì)”方案充分“表演”，切不可“強(qiáng)行”向?qū)W生推出標(biāo)準(zhǔn)答案。有的討論可能連最佳也不定，更不要談給什么“標(biāo)準(zhǔn)”答案了。
　　
　　四、及時總結(jié)，注重討論實效
　　
　　討論的結(jié)束不是問題的終結(jié)，而是新問題的開始。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)jSq6CgmMVyUOPdvk8AJ6WGg67xRsKxnSd2ASC5RW3xM=習(xí)興趣，舊的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后，使學(xué)生產(chǎn)生新的需要，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，進(jìn)而確定新的方向和目標(biāo)。討論結(jié)束時教師要及時總結(jié)，使討論的題目有所歸宿，不能放任自流。
　　總之，課堂討論的過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動就是只有教學(xué)的形式而無實質(zhì)的“假教學(xué)”。過程重于結(jié)論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與、合作探究，唯有如此，才能通過討論達(dá)到拓展學(xué)生的發(fā)展空間，挖掘出學(xué)生潛在的能力的目的。
　　
　　[參考文獻(xiàn)]
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　　[2]劉知新，化學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，1993
　　
　　(責(zé)任編輯：張華