培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵，物理實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣，物理實驗的教學則是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。通過探究式學習，學生的綜合素質(zhì)能更好地得到提高，它與我國目前大力提倡的素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，所以，探究性教學也就成了我國大力提倡的教學方式。隨著新課程改革的不斷深入，探究性教學已進入推廣實施階段，作為初中物理教師，在教學中真正落實好探究式實驗的教學，對課程標準的全面實施起著非常重要的作用，對教學效果和教學能力的提高同樣有著重要的意義。
　　物理學從本質(zhì)上來說是一門實驗科學，物理實驗是一個探索過程。實驗教學本身作為一種科學探究過程，不但可以使學生經(jīng)歷獲得知識的過程，加強學習體驗，在探究的過程中了解初步的科學探究方法，還可以提高學生的動手能力，激發(fā)學生的探索科學的欲望。將探究式教學應(yīng)用到物理實驗教學中，讓學生在實驗中自己動手探索，養(yǎng)成探究的習慣，掌握探究的方法，提高物理的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的物理實驗綜合能力。
　　實驗是物理學發(fā)展的基礎(chǔ)，通過實驗課，讓學生掌握探究的方法，對培養(yǎng)學生的研究能力和獨立獲取知識的能力是非常關(guān)鍵的。老教材中的實驗要求往往注重驗證性，直接給出實驗步驟，單純注重儀器的使用方法?？茖W教育并不在于學生掌握多少事實和數(shù)據(jù)，而應(yīng)該是充分運用科學探究過程使學生感知現(xiàn)象，獲取信息，分析處理數(shù)據(jù)，做出合理的判斷，實驗是物理教學中獲取信息、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要渠道，其目的不僅是驗證規(guī)律、培養(yǎng)實驗技能，而是通過實驗獲取研究方法和學習方法的體驗。因此，我在教學中充分挖掘了物理實驗蘊涵的探究性因素，讓學生通過觀察、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析歸納等探究活動親身經(jīng)歷探究知識的過程，培養(yǎng)學生的探究能力。
　　下面就是我在物理實驗的教學中總結(jié)的一些探究方法，在教學中，我向?qū)W生滲透這些方法的教育，讓學生在實驗過程中學會探究的方法。
　　
　　1　控制變量法
　　
　　影響物理研究對象的因素往往是多方面、相互交錯、共同起作用的，所以要想把握研究對象的特性，掌握事物變化的原因和規(guī)律，必須人為地制造一些條件，便于問題的研究。控制變量法就是控制其他因素不變，只讓其中一個因素變化，來研究此因素的影響，是物理實驗教學中常用的探究問題的方法。學生在初中物理教材就接觸過，例如：導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)?導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，電熱的大小與哪些因素有關(guān)等等，都用到了控制變量法。物理中的許多實驗，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響。
　　物理學是一門以實驗為主的學科，控制變量法是一種常用的、有效的探索物理規(guī)律的科學方法，通過控制變量法，我們可以研究出某個物理量與多個因素之間的定性、定量關(guān)系，從而得出普遍的規(guī)律。
　　
　　2　等效替代法
　　
　　“等效替代法”是指在效果相同的前提下，把抽象、復(fù)雜的物理過程或現(xiàn)象變換成理想、簡單的過程或現(xiàn)象來研究處理的方法。
　　當測量器材無法直接測量某個物理量時，就要設(shè)法用可以直接測量的物理量來取代不能直接測量的物理量，但要注意的是直接測量的與不能直接測量的物理量之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。如做平面鏡成像的實驗，用兩根等大的蠟燭，把沒有點燃的蠟燭放在玻璃板后面，與前面點燃的蠟燭的像重合，用這個沒點燃的蠟燭代替虛像，就可以把看不見的虛像位置確定下來，把抽象的問題直觀化。其實這種方法自古有之——“曹沖稱象”中曹沖就是運用了等效替代的方法，巧妙地測出了大象的質(zhì)量。測量不規(guī)則容器的容積時，只需要把該容器裝滿水，測量水的體積即為該容器的容積等等。
　　等效替代是物理實驗成功重要的方法，物理學中的相關(guān)定律、定理、原理都是以替代思維為出發(fā)點的。
　　
　　3　圖像法
　　
　　物理學習離不開物理實驗，在物理實驗中應(yīng)用圖象法進行數(shù)據(jù)處理，不僅具有簡明、直觀的特點，而且還可以減小誤差、分析誤差的成因。
　　在探究速度隨時間的變化規(guī)律中，運用圖像法處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗特點，通過做圖，分析圖像，尋找規(guī)律。
　　在研究電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗，畫完圖像就很直觀反應(yīng)出正比反比的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系也用到圖像；還有水沸騰的圖像，很直觀地反映出水沸騰時溫度不變；晶體、非晶體熔化和凝固圖像都增添了直觀效果。
　　
　　4　轉(zhuǎn)換法
　　
　　轉(zhuǎn)換法就是在保證效果相同的前提下，將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題；將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將難以測量或難以測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或能夠測準的物理量的方法。轉(zhuǎn)換法可以通過轉(zhuǎn)換研究對象、空間角度、思維角度、物理過程、物理狀態(tài)、時間角度等間接地解決問題。這對于學生的想象設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。
　　如測量摩擦力的大小，就是用彈簧測力計測出木塊做勻速直線運動時的拉力，因為是勻速直線運動，根據(jù)二力平衡的知識，拉力的大小等于摩擦力的大??；研究聲音的產(chǎn)生從紙片的跳動顯示桌面或鼓面的振動；研究響度與振幅的關(guān)系的實驗也用到了轉(zhuǎn)換法從乒乓球被彈起的高度反映音叉振動的幅度等等。
　　
　　5　理想化法
　　
　　影響物理現(xiàn)象的因素往往很多；實驗中應(yīng)采用忽略次要因素或假設(shè)理想條件的方法，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得合理的近似結(jié)果。
　　物理實驗探究中，蘊含著許多科學的方法，把適當?shù)目茖W方法滲透到教學實驗活動中，學生掌握了探究方法，在實驗中會運用，才能不斷提高科學實驗探究能力，提高他們的科學素質(zhì)，才能真正達到新課程標準的要求，達到素質(zhì)教育的目的。
　　在物理學中，科學探究方法是至關(guān)重要的，掌握了探究方法，就能熟練運用到新的情境中去解決問題，從而提高學生的科學素質(zhì)，正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比對其占有更加寶貴?！痹趯嶒灲虒W中，應(yīng)啟迪學生的思路，而不是機械地實驗操作，驗證性地得到實驗結(jié)論，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地創(chuàng)造探索的氛圍，盡量展示實驗的設(shè)計過程，使師生共同參與“探究”過程，體現(xiàn)物理學探究方法。在實驗教學中，多問能引起學生思考的問題，例如，“你認為應(yīng)該怎樣設(shè)計?”“為什么要這樣做?”“換一種方法可以嗎?”讓學生逐漸領(lǐng)會到實驗的設(shè)計思想。對于物理學中的經(jīng)典實驗，也應(yīng)引導(dǎo)學生去探索物理學家思考探究的源頭。
　　
　　(責任編輯：張華