摘要：課堂教學中出現(xiàn)的錯誤是一種寶貴的課程資源，教師以新的理念、新的眼光對其進行新的探索和實踐：利用“錯誤”，激活學生與文本對話；利用“錯誤”，引領學生深入理解文本；利用“錯誤”，激發(fā)學生創(chuàng)新思考。相信每一個錯誤的出現(xiàn)，都將會預示著一段精彩教學的開始。
　　關鍵詞：語文；課堂教學；錯誤資源；利用
　　
　　課堂是允許出錯的地方，課堂也是學生經(jīng)常出錯的地方。對待錯誤，許多老師視為洪水猛獸，唯恐避之不及?；颉翱斓稊貋y麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出“正確答案”；或“親自上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧。其實，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，是學生真實的思維過程，反映出學生建構知識時的障礙，期間往往蘊藏著創(chuàng)新的精神和智慧的火花。教師應“變廢為寶”，將錯誤作為重要的教學資源，以新的理念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新審視，對其進行新的探索和實踐，讓錯誤“錯”出一片精彩。
　　
　　一、利用“錯誤”，激活與文本對話
　　
　　教學不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的生成與開發(fā)；教學也不是預設的簡單實施，而是課程內容持續(xù)生成和轉化的過程，是幫助每一個學生進行有效學習和共同發(fā)展的過程。課堂教學中，學生答錯老師的問題是很常見的，但對于學生出現(xiàn)的錯誤如何處理，則充分體現(xiàn)出一個教師的教學理念和教學機智?！皩W生的錯誤都是有價值的”。(布魯納)所以，教師在課堂中要悉心傾聽學生的聲音，要微笑地對待學生出現(xiàn)的“錯誤”，并努力把課堂中的“錯誤”轉變?yōu)閷氋F的教學資源。
　　例如：在《孫悟空三打白骨精》一文結束時，教師引導：“同學們，讓我們再來讀一讀課文，看看還有沒有疑問，有沒有敬佩，有沒有憎恨，有沒有同情，有沒有氣憤……說說你的感受?！睂W生讀完后，紛紛發(fā)表看法?！拔矣X得唐僧叫人氣憤，因為他總是錯怪孫悟空?！薄拔彝閷O悟空，因為他總是受冤枉。”……學生發(fā)言很積極，一個比一個出色。不料半路殺出了個“程咬金”，一個小男孩迫不及待地站起來：“老師，我敬佩白骨精，因為她想吃唐僧，一次又一次失敗，卻不泄氣。”教師聽后，一臉失望：“課文都快學完了，你居然說出這樣的感受!”只見發(fā)言的男孩紅著臉坐下了……
　　其實，課堂是最容易出錯也是最應當出錯的地方。沒有錯誤的課堂恰恰是課堂最大的錯誤。誠如心理學家皮亞杰所說：“學生的學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復思考挖掘錯誤的緣由并逐漸消除錯誤的過程。”一般情況下，只要學生經(jīng)過認真思考，其錯誤中總會包含某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種超越，一種獨特，反射出智慧的光芒。如該課中當學生說出“敬佩白骨精”時，教師應意識到，學生的想法并不完全荒誕，其根本癥結在于學生在思維過程中對文本的把握以偏概全，但教師的“一臉失望”和對學生發(fā)言的“頓然否定”，無疑白白喪失了學生與文本再次對話的契機。此時，如