新的《課程標準》指出：教學評估要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規(guī)律。對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價，實行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合，堅持態(tài)度情感與知識能力并重、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見，不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍，要重視教學評估情況的分析和反饋，以利于改進教學。無論是未來社會的要求、歷史的重任、時代的發(fā)展，還是我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，都呼喚著在中學生中切實提高語文素質(zhì)，提高學生語言運用水平。但學生語文水平的提高卻受到諸多因素的影響，其中教師課堂教學是影響學生語文學習的重要因素。如何提高學生語文素質(zhì)，實現(xiàn)語文課堂教學育人的價值成了筆者一直思索的問題，今年暑假在南師學習期間有幸聆聽了華東師大李政濤博士的講座：實現(xiàn)語文課堂教學的育人價值——當代語文教學的整體意識和結(jié)構(gòu)意識，感受頗深。
　　
　　一、課堂教學設(shè)計的反思與評價
　　
　　從傳統(tǒng)的教案到現(xiàn)代教學設(shè)計，這體現(xiàn)了教師的設(shè)計師角色，教師應是語文學科的設(shè)計師，是每一堂課的設(shè)計師，更是學生成長的設(shè)計師。這一理念讓教師從園丁式的事務型教師轉(zhuǎn)向了有悟性的事理型教師。正是在現(xiàn)代教學設(shè)計上，李博士引用了葉瀾教授所講的基本思想：他們都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單位的活動(割裂性思維)，兩者之間的關(guān)系是一種誰決定誰，或者誰圍繞著誰轉(zhuǎn)、誰引導誰的關(guān)系，教學過程的轉(zhuǎn)型如果不超越這一認識前提，就不可能走出傳統(tǒng)教學的框架。新教學過程觀的形成首先要從認識教學過程的方法論轉(zhuǎn)換開始，我們認為教與學在教學過程中是不可剝離、相互鎖定的有機整體，是一個單位，不是兩個單位。
　　“把學生放在心里”，這句話對我們有很大的啟發(fā)，反思自己的教學實踐，平時對學生的了解和關(guān)注究竟有多少，最重要的是“把學生放在心里”這種意識到底有沒有?是不是一直在想當然的目中無人的講課?這是值得教師在以后的教育教學實踐中考慮的重要問題。
　　(1)目標設(shè)計。目標制定的依據(jù)，一是教材依據(jù)，二是學生依據(jù)。在學生依據(jù)方面要了解學生已經(jīng)有什么，如知識、能力、態(tài)度、情感、興趣、需要等；要知道學生還缺什么；學生學習的難點和障礙是什么(障礙點、難點往往是學生的發(fā)展點)；學生個體的差異是什么。具體到語文學科要了解學生語文學習及其能力的共同特征和個體差異，要了解學生對同一內(nèi)容的了解情況，盡力做到“缺什么補什么”。
　　(2)挖掘和拓展學科豐富的育人價值。要注重學生的語感、思維、表達和文化認同等方面。
　　(3)教學目標的具體化、特殊化、遞進化、階梯化。不要說籠統(tǒng)的正確的廢話，而要有年級意識、年齡意識、個體意識。
　　
　　二、教學過程的評價與建構(gòu)
　　
　　教學中的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計：以語文教學結(jié)構(gòu)為例，<em clas