摘要：新編高中地理教材(魯教版)必修本與傳統(tǒng)高中地理教材相比，增加了大量的“知識窗”欄目，但每位教師對其都有自己的理解和做法，當然最后的教學效果也就參差不齊。教師應根據課堂教學實際，靈活有效地使用“知識窗”欄目，不僅使課堂教學的組織更為科學合理，而且能更有效地提高地理課堂教學效率。
　　關鍵詞：高中地理；“知識窗”欄目；使用現狀；對策
　　
　　新編高中地理教材(魯教版)必修本與傳統(tǒng)高中地理教材相比，發(fā)生了很大的變化，其中最讓人耳目一新的是增加了大量的“知識窗”欄目：第一冊有18個，第二冊有33個，第三冊有35個，3冊書本共計86個，所有的單元都有，絕大部分節(jié)(含單元活動)都有涉及，而且部分“知識窗”所占教材空間較大，例如：第一冊課本第2-3頁的“多種多樣的天體”、第二冊課本第48-49頁的“城市空間結構模式”和第三冊課本第66-67頁的“西氣東輸工程”等3處“知識窗”所占版面均在1頁以上，其余的大部分也都占半頁左右。這些由文字、表格和圖片組成的“知識窗”集知識性、科學性、真實性和趣味性于一體，為教師創(chuàng)設教學情境、增加學生的知識面和激發(fā)學生學習興趣提供了豐富的資源。教師如何在地理課堂教學中有效地利用“知識窗”欄目進行教學呢?筆者就自己近幾年的教學實踐，著重談兩方面的問題。
　　
　　一、“知識窗”欄目的教學現狀及存在的問題
　　
　　由于“知識窗”在教材中屬于“非正文”的地位，教參和各種教輔資料上對其很少有明確的說明，所以在教學實踐中對“知識窗”的使用就出現了“多元化”的現狀，即每位地理教師對“知識窗”都有自己的理解和做法，當然最后的教學效果也就參差不齊。
　　(1)可有可無。少部分教師認為，不少“知識窗”如“當代人類對宇宙的探索”、“徐霞客與喀斯特地貌”、“菲律賓的水稻梯田”、“六道溝小流域的綜合治理”等內容，涉及的地理知識太少太散，都是些“花架子”，可有可無，高考題幾乎不可能涉及，用本來就緊張的課堂時間去學習它們，就是浪費時間，會影響教學效果，不如讓學生做幾道題目更有用。因此，對“知識窗”他們往往選擇視而不見，直接跳過。結果可想而知，學生的知識面越來越窄，學生越來越缺少學習地理的興趣。學生的學習效率越來越低，以至于課堂教學的三維目標難以達成。
　　(2)忽視過程，注重結論。一些教師認為“知識窗”欄目內容雖然不是課本的正文，但有些內容也較重要，同時學生也比較感興趣，課堂上不能重點講，但絕不能不講，于是采用了自己認為“聰明”的教法：不講過程，不給學生親自體驗、探索的時間和機會，教師本人大講特講結論，總結出幾條死記硬背的結論性東西灌輸給學生。這種教法表面上看重點突出，詳略得當，實質上違背了學生的認知規(guī)律，將鮮活的“知識窗”材料教成一潭死水……
　　(3)過分拓展。部分教師在備課時，只備教材，不備課標和考綱，致使課堂上對“知識窗”所涉及的內容盲目補充，過分拓展，做了大量的無用功，教學效益低下。曾聽過“洋流及其地理意義”(