摘要：化學(xué)合作探究式教學(xué)是在教師的適當(dāng)引領(lǐng)下，學(xué)生自主探究新知的過程。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，通過建構(gòu)以探究學(xué)習(xí)為核心、合作學(xué)習(xí)為手段的合作探究式課堂教學(xué)模式，可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從t而提高課堂教學(xué)效率。本文從教學(xué)模式的建構(gòu)、理論依據(jù)、教學(xué)實施與教學(xué)策略等方面作了闡述，旨在為優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)提供實踐性依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：合作探究；模式建構(gòu)；實施；策略
　　
　　化學(xué)工業(yè)部新課程標(biāo)準下的合作探究式課堂教學(xué)模式，是以問題為主線，以合作學(xué)習(xí)為手段，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境、途徑，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過收集、分析和處理信息，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方案解決問題。使學(xué)生參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構(gòu)，初步形成科學(xué)探究能力，增強合作意識及對社會的責(zé)任感。
　　
　　一、合作探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)
　　
　　在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際和建構(gòu)的理論，創(chuàng)造性地運用教材，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活課堂教學(xué)活動，促進合作學(xué)習(xí)的開展，評價探究活動的成敗。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有的知識和技能，通過合作交流去探究未知，使學(xué)生的化學(xué)知識在自我建構(gòu)中生成。合作探究式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)如下：
　　
　　由此可見，合作探究式課堂教學(xué)模式是教師和學(xué)生雙方都參與的合作活動，他們都將以引導(dǎo)者和主人的雙重身份進入化學(xué)課堂。在探究活動中，一個學(xué)生的能力是有限的，教師需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。因此，“合作”是完成“探究”的常用形式，探究過程是學(xué)生交流、合作的平臺。
　　
　　二、合作探究式課堂教學(xué)模式的實施
　　
　　1　建構(gòu)問題情境，激發(fā)探究欲望
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的合作探究氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，拓寬學(xué)生的思維。
　　如在學(xué)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)時，教師以表演一個小魔術(shù)“花兒為什么這樣紅?”導(dǎo)入課題。教師展開事先用一張濾紙和一根細鐵絲扎成的一朵白花，然后滴加一些無色液體后，白花變成了紅色，再滴加另一種無色液體，紅花又變成了白色。小魔術(shù)的表演旨在引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們對探究活動的熱情，活躍課堂氣氛，從而促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、提問、猜想和探究的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。
　　教師要建構(gòu)的問題情境，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的心理傾向，并能激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。問題呈現(xiàn)要巧而生趣，準而能思，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力o
　　2　質(zhì)疑問難，猜想假設(shè)
　　模式教學(xué)核心為探究，探究來自問題，而問題又起于質(zhì)疑。如果模式教學(xué)過程中質(zhì)疑能做到巧妙、靈活而有效，提出的問題能激活學(xué)生的思維，就能不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，做出猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、思考做出初步的論證。
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