摘要：從意義性、明確性和主體性等方面闡述了任務驅動式教學的基本要求，提出了實施策略：緊扣重點，設計任務；創(chuàng)設情景呈現(xiàn)任務；運用學案，引導任務；師生互動，完成任務；歸納小結，內(nèi)化任務。
　　關鍵詞：任務驅動；基本要求；實施策略；化學
　　
　　任務驅動式教學是指在教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體任務中，讓學生圍繞任務展開分析和討論，尋找完成任務的途徑與方法，并利用一定的課程資源進行自主探究與互動合作的學習，最后通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的意義建構。這種教學方式以建構主義教學理論為基礎，將課堂教學目標與具體的學習任務相結合，激發(fā)學生完成任務的內(nèi)驅力，增強學生學習的成就感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及與他人交往合作的能力，充分發(fā)揮學生的學習主體性，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展與提升。
　　
　　一、任務驅動式教學的基本要求
　　
　　1　意義性
　　任務驅動式教學以任務為主線，通過任務來驅動學生學習。因此，任務的設定和潛在的教育教學價值顯得尤為重要。首先，這部分教學內(nèi)容有沒有必要設計成任務?能不能設計成任務?設計成怎樣的任務?其次，通過任務實現(xiàn)怎樣的教育教學價值?它的內(nèi)在意義是什么?僅僅是獲得新知識，還是進一步鍛煉學生的能力，還是讓學生獲得良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈愿望，還是驅動學生越來越自覺主動地投入到學習中去?這些都是教者在選擇任務驅動式教學時必須認真思考的問題。
　　2　明確性
　　任務驅動式教學的每節(jié)課由2-3項任務組成，每項任務又可分解為若干個小任務，學生圍繞任務展開活動。因此，設計出指向明確、難易適宜、操作可行的學習任務是任務驅動式教學取得成功的重要前提。在課堂教學中，教師應根據(jù)課程標準、教學要求、學生的知識經(jīng)驗以及可資利用的學習資源，將課堂教學內(nèi)容設計為具體而明確的學習任務，讓學生清晰地知道：要完成什么任務?怎么才能完成任務?怎樣才算完成了任務?從而有利于學生對任務進行分解和細化，制定出完成任務的具體方案，在老師的指點和同學的幫助下，通過實踐活動順利完成任務，實現(xiàn)預期的教學目標。
　　3　主體性
　　任務驅動式教學以學生為主體，任務提出后，對于任務的分析、解決均由學生自主完成。他們針對任務，查閱資料、分析信息、實驗探究、在嘗試利用已有的知識經(jīng)驗解決當前的學習任務中，與老師和同學進行交流、與同伴進行合作，教師為學生完成任務提供咨詢、指導與幫助。學生完成任務的過程，就是學生主動學習、主動發(fā)展的過程。所以，沒有學生的主體參與，便不可能有高質量的任務完成；沒有學生的主動參與，便不可能有學生真正意義上的自主建構。學生參與的程度決定了任務驅動式教學的成敗。
　　
　　二、任務驅動式教學的實施策略
　　
　　1　緊扣重點，設計任務
　　所謂重點就是指教學中的重點內(nèi)容，是教學的重心所在。從學科知識系統(tǒng)而言，重點是指那些與前面知識緊密聯(lián)系，對后續(xù)學習具有重大影響的知識與技能；從文化教育功能而言，重點主要是指對學生終生受益的學科思想、觀念與方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時幫助解決的疑難問題。緊扣重點設計任務，有利于學生抓住課堂教學中需要解決的主要矛盾；有利于學