張序婭

（遵義醫(yī)學院外國語學院，貴州遵義，563000）

大學英語寫作教學新模式
——過程體裁教學法

張序婭

（遵義醫(yī)學院外國語學院，貴州遵義，563000）

寫作教學一直是大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，在回顧傳統(tǒng)的三種寫作教學法：結(jié)果法、過程法和體裁法的基礎上，介紹了寫作教學的新模式——過程體裁教學法，它是在體裁理論基礎上發(fā)展起來的一種綜合性教學方法。希望通過對該教學法的介紹能給大學英語寫作教學帶來有益的啟示。

寫作教學；結(jié)果法；過程法；過程體裁法

社會的發(fā)展對非英語專業(yè)大學畢業(yè)生的英語水平提出了更高的要求。人才市場對人才的要求也因此不斷提高，能否運用流利的外語與外界交往成為考查工作能力的必要指標，因此，越來越多的人已經(jīng)開始重視英語寫作。但是，在大學英語教學中，寫作通常被放到了最后一位，而且大學英語寫作教學的效果是很不如意的。在大學英語四、六級考試中，寫作的得分率要比其它部分的得分率低得多，這說明在大學英語寫作的學習和教學中都存在問題。本文在回顧成果法、過程法和體裁法的基礎上，介紹了過程體裁教學法，以希它能夠給大學英語寫作教學帶來有益的啟示。

一、寫作教學法

寫作對于外語教師來說曾只是增強語法知識的一種手段，但是現(xiàn)在他們已經(jīng)意識到寫作也是一種交際技能。在寫作教學中，教師們常用的有三種方法，其一是結(jié)果法，其二是過程法，最后是體裁法。

（一）結(jié)果法

結(jié)果法是一種傳統(tǒng)的教學法，該模式認為好的寫作是基于對語言知識的掌握，像語法、詞匯、句法和連貫等。它的主要課堂活動為篇章模式熟悉，學生模仿，抄錄并改寫正確句子模塊，不斷地進行句子的組合和語法練習，而老師注重的是學生寫出來的文章是否具可讀性，語法是否正確，要點和細節(jié)是否都遵循了該種文體的慣例要求。因此，對教師和學生來說最重要的都是最后的“結(jié)果”。

在對文體的基本結(jié)構(gòu)有一個清晰的掌握下，教師幫助學生分析和實踐不同的文體，因此他們感覺開始寫作并不是一件難事，尤其對初學者。然而，在這種教學法下，首先由于教師不能監(jiān)督學生的寫作過程，因此也無法了解學生寫作中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等問題；其次，學生主要靠他們已有的知識來抒發(fā)觀點，因此不能開闊他們的視野，那么他們寫的文章就會相對的嚴肅而單調(diào)。另外，學生只是一味地模仿，所以在教室活動中會顯得很被動；增加了教師的工作負擔，而且有研究表明教師的修改通常是無濟于事，對學生的寫作水平?jīng)]有一點幫助和提高。

（二）過程法

自從20世紀70年代以來，過程法已經(jīng)開始受到了關(guān)注。過程理論認為寫作不僅是詞匯、句法和語義等語篇結(jié)構(gòu)的總和，相反它是一種復雜的相互重疊的認知過程。在這種模式當中，寫作首先被看作是處理好了的技能，如構(gòu)思、模仿，而并不太注重語法等語言知識。此模式認為要寫出好文章，就必須通過長時的、痛苦的反復訓練，并且整個寫作過程是一個思考發(fā)現(xiàn)的過程。這一過程不僅涉及語言方面的知識，更重要的是涉及“交際”能力要求的文化溝通。過程教學法以交互理論為基礎，它把寫作看作是一種交流活動而不是作者的個人活動。這種教學法認為寫作學習應當與學生的人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學習活動。在教學中，它介紹相關(guān)的話題，然后進行討論。然而，過程法注重強調(diào)寫作技巧和策略而忽視了語言知識和學生水平的不同。

（三）體裁法

體裁法是以體裁理論為基礎，并在閱讀特別是在寫作上提供給語言學者和教學者的一種非常有效的方法。體裁理論和體裁教學法的研究開始于20世紀80年代末，并取得了良好的效果。在美國和澳大利亞體裁法已經(jīng)得到了廣泛的應用和認可。體裁法主要以交際目的和社會活動為主旨。體裁法在外語的寫作教學中要相對陌生些，但是在某些方面它和結(jié)果法有相似之處，而且可被看作是結(jié)果法的延伸。就像結(jié)果法一樣它也首先強調(diào)的是語言知識，但是它又不同于結(jié)果法，它會隨著社會情境的變化而有所不同。因此，我們有了不同體裁的寫作，如推銷信、論文和報告等。

近年來，以體裁為基礎的體裁分析吸引了越來越多人的注意。體裁分析首先考慮的是寫作的意圖，然后關(guān)注的是文章的修辭結(jié)構(gòu)。通過對體裁知識的輸入，學生能在課堂中建立起信心，而且他們可以用已有的體裁知識構(gòu)思自己的文章。但是，它的缺點也是非常顯著的。首先，體裁是約定俗成的很有可能導致課堂活動的約定俗成。如果教師缺乏想象和創(chuàng)新，學生會感覺課堂既嚴肅又乏味，從而學生的寫作也會缺乏創(chuàng)新。其次最典型的就是教學中教師不可能涉及到學生將會遇到的所有體裁［1］。

鑒于以上三種教學法的弊端，研究者試圖對該教學法做了改進。例如，給學生介紹一些參數(shù)，如語場、語式和語旨來影響某一語篇的結(jié)構(gòu)和風格，這也是本文主要介紹一種新的寫作教學法，即過程體裁教學法。Badger&White認為過程體裁教學法綜合了以上三種教學法，在寫作教學中是最有效和可行的［2］。

二、過程體裁教學法的理論框架——體裁與體裁分析

“體裁”這個詞是一個法語詞，最早來自于拉丁語。對體裁的研究從最初的文學與修辭領(lǐng)域發(fā)展到后來的哲學、文學、語言學、社會學和人類學等多個學術(shù)領(lǐng)域。隨著研究的不斷深入和擴大，對體裁的理解也逐漸有所改變。對于在語言學中體裁的概念語言學家們進行了詳盡的界定。其中影響最大的是Swalesian school的代表人物Swales和Bhatia（1993），Australianschool的Martin［3-5］。這里就不贅述其定義，但他們的定義存在著以下共同點：（1）交際目的決定了體裁的存在，形成了語篇的“圖式結(jié)構(gòu)”，影響著語篇的內(nèi)容和風格的選擇；（2）體裁的常規(guī)性認為體裁是為其使用者所共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復性和習慣性，其基本原則不能被隨意更改；（3）屬于同一體裁的語篇之間存在著差異性［6］。對體裁系統(tǒng)的深入研究，有助于人們對語篇的進一步認識，弄清楚各種類型語篇的組織模式。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀認知結(jié)構(gòu)。體裁既然是構(gòu)成語篇特性的基本要素之一，并在語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約。體裁分析能幫助我們解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的宏觀認知結(jié)構(gòu)。

體裁分析是語篇分析的新課題，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略。體裁分析是在語域分析、語法修辭分析和交互式分析等的基礎上發(fā)展起來的［4］。語域分析為語篇分析提供了比較完整的理論框架，使語篇分析走出了印象式的非科學的分析方法，但它側(cè)重于詞匯和語法層面的描寫，沒有深入研究特定語篇的信息組織方式。語法修辭分析主要是考察書面科技英語中語法成分的選擇及其修辭功能之間關(guān)系的分析模式。交往分析模式強調(diào)交流中的語篇本質(zhì)上是互動的，也就是說，它認為作者和讀者之間圍繞語篇進行的交往活動及其對語篇解讀所產(chǎn)生的影響和作用是互動的，這是一種動態(tài)的分析模式。這三種分析模式在從表層分析逐步向深層分析發(fā)展，但它們基本上還是停留在對語篇進行表層描寫的階段，沒有能夠回答：為什么人們在創(chuàng)作特定語篇時都傾向于這樣而不是那樣的遣詞造句和謀篇布局？體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，力求解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會文化因素和心理認知因素，揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。因此，體裁分析優(yōu)于語篇分析的其它三種模式。

三、過程體裁教學法在寫作教學中的實施

過程體裁教學法是在體裁理論基礎上發(fā)展起來的一種綜合性的教學方法，它是由Badger&White提出的。他們用下表來說明了這種模式［2］：

從上圖我們可以看出寫作是作者對某種場景的反應。具體場景的交際目的決定了語式、語場和語旨。因此，在寫作教學中，教師應首先幫助學生了解某一具體體裁的寫作目的和相關(guān)的社會因素。例如：當教學生寫求職信時，教師應讓學生知道：求職信的目的是讓求職者能夠被接受；它的語旨是要展現(xiàn)給公司的經(jīng)理；它的語場是與工作相關(guān)的工作經(jīng)歷和能力；它的語式是正規(guī)語言。然后教師可以對求職信的體裁結(jié)構(gòu)進行分析：求職原因，個人信息，聯(lián)系方式和結(jié)語。最后，學生進行實戰(zhàn)練習。

the diagram of the process-genre approach

為了能夠在寫作教學中靈活地運用該教學法，在該教學法理論的基礎上，筆者總結(jié)了五個實施步驟：一是體裁分析：教師選擇一種具體的體裁作為例子，并且分析該體裁的社會功能、交流意圖和語言特點。本步驟主要是讓學生理解體裁的語境格式，包括語場、語式和語旨。二是模仿分析：教師給出同一體裁的不同語篇讓學生利用第一步驟所學到的體裁的特征進行模仿分析，根據(jù)學生的水平，模仿可以單個進行，也可以小組進行。通過模仿，學生能夠更好地掌握體裁的特征以及它的圖示結(jié)構(gòu)。三是模仿寫作：對體裁的基本特征和圖示結(jié)構(gòu)有了一定的了解后，學生就要進行同一體裁文章的模仿寫作。四是修改或編輯：對所寫的文章進行修改和編輯，同學之間可以互相進行，最后老師要給予評價。五是定稿：在同學和老師的建議下，重新寫作，以便牢固地掌握所學體裁的特征和圖示結(jié)構(gòu)。

過程體裁教學法的整個教學過程遵循了該教學法的理論框架。首先，為了彌補有限的時間，它把閱讀教學和寫作教學很好地結(jié)合了起來，而且對不同體裁文章的精細的講解能夠讓學生從中了解該體裁的社會功能，因此閱讀也變得更加有意義了。其次，使用空間靈活。任務的安排可隨著難度和復雜性而有所不同，不同的學生可以從不同角度獲益。再次，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的困難并給予及時的幫助和輔導。因此，學生會漸漸地在寫作中培養(yǎng)他們的興趣和信心。雖然近幾年來英語教學越來越受到重視，但寫作仍然是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。對此，國內(nèi)外越來越多的人開始注重英語寫作教學的研究。過程體裁教學法仍然還沒有得到共同的認識，還需要更多的實踐來證明。

［1］ 秦秀白.體裁教學法評述［J］.外語教學與研究，2000（1）：4246.

［2］ Badger，R.&G.White.Aprocessgenreapproachtoteachingwriting［J］.ELT Journal，2000，54（2）：153 160.

［3］ Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings［M］.London：Cambridge University Press，1990.

［4］ Bhatia，V.K.Analyzing genre：Language use in professional settings［M］.New York：Longman Publishing，1993.

［5］ Martin，J.R.Englishtext：Systemandstructure［M］.Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

［6］ Kay，H.&T.Dudley-Evans.Genre：What teachers think?［J］.ELT Journal，1998（4）：308 314.

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張序婭（1976），女，碩士研究生，講師，研究方向為英語教學法。