九曼

摘 要：本文簡要概括了圖式理論的定義。論述了圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)的實踐意義，并相應(yīng)地提出了可操作性強、行之有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語閱讀；圖式理論;

[中圖分類號]：G623.31[文獻標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2011)-16-0036-01

1、圖式理論簡介

圖式理論是圖式知識在認知實踐中具體運用的概括和升華，它的主要觀點是人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷即背景知識聯(lián)系起來，對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。這一理論模式強調(diào)“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。Bobrow和Norman把“自下而上”的過程稱為“數(shù)據(jù)處理驅(qū)動過程”，該過程處理由文本輸入的所有數(shù)據(jù)。為了激活圖式，即讓圖式起作用，它的變項必須由具體的信息例示，這些信息來自文本。一旦它的變項被例示說明，次圖式便匯入更深一層的圖式中，正是這一變化刺激“自上而下”的過程?！白陨隙隆钡倪^程在大腦中選擇相配的圖式進行解釋說明，并在文本輸入的數(shù)據(jù)信息與大腦中已有的知識內(nèi)容一致的情況下，解釋不明晰的內(nèi)容。換句話說，輸入的信息同讀者的知識水平相當(dāng)時，讀者就能理解文本內(nèi)容。這兩種方式交互左右、同時加工，在詞法、句法、語篇等不同層面上共同促進理解。

2、圖式理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的意義

1.1利用圖式知識激活對學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率

圖式知識的激活是學(xué)生通過所接受的一些信息（如標(biāo)題，圖片，關(guān)鍵字和其他線索）以確定，預(yù)測這種材料可能涉及的內(nèi)容，并在同一時間從圖式框架里對相關(guān)的背景知識進行有效提取，也就是對于一個特定的模式的準(zhǔn)確理解。

（1）激發(fā)聯(lián)想，啟動學(xué)生使用現(xiàn)有圖式：在閱讀教學(xué)中，通過各種激勵方式，想辦法激活學(xué)生們大腦中長期儲存的相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。例如，在閱讀理解中，閱讀練習(xí)或者在考試中，客觀題往往最好通過，學(xué)生們運用快速瀏覽的閱讀技巧，根據(jù)文中關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率選擇項目（不包括介詞，冠詞，指示代詞），通常，如果選擇項目肯定是在閱讀材料中多次出現(xiàn)過，那么其可靠性和有效性一般來說可以得到一定程度上的保證。

聯(lián)想可以有效用于激活關(guān)聯(lián)圖式，并使學(xué)生嘗試推測出來與其相關(guān)的更多事件和表達方式。在閱讀練習(xí)中，學(xué)生必須充分掌握快速瀏覽與搜索這一技能，這樣就可以快速啟動圖式，此時相應(yīng)的圖式可能會被喚醒，并使知識保持在有效狀態(tài)。當(dāng)預(yù)期的材料相同，圖式將有助于快速理解材料的內(nèi)容。在平時的閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒有一定的圖式儲備，或雖尚未激活，這個時候，英語教師可嘗試閱讀前向?qū)W生講授有利于學(xué)生理解文章的相關(guān)知識。激活學(xué)生的背景知識，啟發(fā)他們的想象力，使他們的思維跟上文章的上下文線索，并幫助他們在閱讀理解的活動中自覺地運用這些知識，從而提高認識的速度。

（2）通過類比調(diào)動學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的圖式知識，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建新的知識模式：東西方文化背景、價值觀不盡相同，教師可以利用比喻來構(gòu)建二者之間的鏈接，幫助學(xué)生建構(gòu)新的圖示知識框架，使其頭腦中原有圖形結(jié)構(gòu)更加豐富。

（3）多媒體設(shè)備的使用可以幫助學(xué)習(xí)者拓展思路：為了提高學(xué)習(xí)興趣，以保持適當(dāng)?shù)淖⒁饬?，教學(xué)中可以采用一定的刺激手段，而形式多樣的教學(xué)材料和媒介在閱讀教學(xué)是刺激點。例如對學(xué)生不熟悉的背景知識,要作簡單介紹,還可以借助多媒體設(shè)備播放一些圖片或視頻資料。如果多媒體能有效地加以利用，一定會使課堂教學(xué)生動有趣，兼收并蓄，這無論是對大學(xué)生的心理調(diào)適，還是幫助教師營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激活大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都有很大的助益。

英語閱讀材料的主題直接影響到學(xué)習(xí)者對文章的理解認識水平。形式圖式是指人們通常所說的語篇知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到比較熟悉的文體風(fēng)格的材料時，會很容易理解和回憶看到的信息。如果學(xué)習(xí)者很熟悉其風(fēng)格類型，就可以輕松對其格式、結(jié)構(gòu)和發(fā)展做出準(zhǔn)確判斷，從而推斷下一個文章內(nèi)容，容易跟上所提供的片段材料來實現(xiàn)對全文架構(gòu)的理解。因此，我們可以說，有了內(nèi)容圖式和形式圖式的幫助我們可以對材料做出有效的預(yù)期，判斷和推理，可以加快速度和理解的深度。然而，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)往往會有很多學(xué)生無法準(zhǔn)確解讀一個圖式知識。圖式理論認為，圖示知識的特征有三點：首先，它帶有比較強烈的文化認同，而如果學(xué)習(xí)者未掌握目標(biāo)知識的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)“圖式空缺”，因而難以理解所讀的閱讀材料。其次，圖式知識具有很強的學(xué)術(shù)色彩。如果所讀的材料具有很強的學(xué)術(shù)性，大學(xué)生不具備這一學(xué)科的知識，自然很難理解。第三，學(xué)生的圖式并沒有被激活。閱讀材料需要提供足夠的信息來“激活”大學(xué)生所儲備的知識。

因此,如果學(xué)生大腦中圖式越豐富,那么他對所讀文章作出預(yù)測的能力就越強,對文本信息的吸收和同化速度就越快。因此,教師有必要組織學(xué)生開展課外英語活動來鞏固和擴充學(xué)生的圖式。

2.2倡導(dǎo)開展多種課外英語閱讀教學(xué)活動

在課外舉辦的英語活動可以采取以下幾種方式：

（1）鼓勵學(xué)生課外閱讀

教師指導(dǎo)學(xué)生在課外自覺地進行大量的泛讀,因為只有通過大量的泛讀才能極大地豐富學(xué)生的圖式。鼓勵學(xué)生充分利用大學(xué)圖書館里豐富的英語讀物，由教師記載并了解學(xué)生課外閱讀的情況，掌握學(xué)生的閱讀量。通過閱讀擴大學(xué)生的詞匯量，提高他們的閱讀能力。

（2）英語講演會

由教師指定或?qū)W生自定題目，規(guī)定詞數(shù)，限定生詞數(shù)，推選或指定同學(xué)寫好講稿，由教師修改后，認真進行準(zhǔn)備，再在班上講演。鼓勵學(xué)生多參加各類英語競賽活動。這種活動可以使學(xué)生的口頭表達能力得到發(fā)展，同時也鍛煉了學(xué)生的概括能力，以寫促進閱讀能力的提高。

（3）英語表情朗讀會

由學(xué)生自己挑選學(xué)過的課文，經(jīng)過認真準(zhǔn)備，在班上進行（也可舉行年級比賽）。雖然每次只有幾位學(xué)生朗讀，但一年中舉行多次，每個學(xué)生都能輪到，人人都會受到評議。這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的課文，也鍛煉了學(xué)生在閱讀中對語篇的理解，提高對文章修辭的欣賞。通過分析篇章結(jié)構(gòu)可以豐富學(xué)生大腦中的文章形式圖式。如果下次碰到同類型的文章,他們就能激活相應(yīng)的形式圖式,從而提高閱讀的速度和質(zhì)量。

此外,讀書討論小組。幾個同學(xué)組成一個讀書小組，閱讀同一本書后，就讀過的書進行討論。讀后討論也是解決余留問題、加深理解主題的好方法,討論還能激發(fā)學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章的興趣,這將進一步擴大他們的內(nèi)容圖式。

3、結(jié)語

根據(jù)圖式理論，閱讀理解的實質(zhì)是讀者的背景知識與文本信息相互作用的過程。圖式和圖式理論的運用，將改變教師和學(xué)生以往對語言閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為英語閱讀及教學(xué)帶來新思路和新方法，也為語言學(xué)家及語言教師探究適合不同層次學(xué)生的閱讀理解及教學(xué)模式或教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

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