張勝利

（淮南市第七中學(xué)，安徽 淮南 232007）

增強中學(xué)物理教學(xué)活力的藝術(shù)

張勝利

（淮南市第七中學(xué)，安徽 淮南 232007）

中學(xué)物理教學(xué)可以而且應(yīng)該成為一種教學(xué)行為藝術(shù)。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師若能適時采用“變奏”藝術(shù) 、點撥藝術(shù)、過渡藝術(shù)、模擬藝術(shù)、比喻藝術(shù)、空白藝術(shù)、類比藝術(shù)等多種教學(xué)藝術(shù)，增強教學(xué)活力，定會收到事半功倍的效果。

中學(xué)物理；教學(xué)活力；藝術(shù)探索

物理教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中，教師若能適時采用多種教學(xué)藝術(shù)，增強教學(xué)活力，定會收到事半功倍的效果。那么在中學(xué)物理教學(xué)中，增強教學(xué)活力的藝術(shù)有哪些呢？本文筆者試圖結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱臏\見，供同仁參考。

一、“變奏”藝術(shù)

音樂中的一種主要藝術(shù)形式是“變奏曲”，把這種藝術(shù)形式從音樂移植到物理教學(xué)中來，成為教學(xué)中的“變奏”?！白冏唷笔窃诮虒W(xué)中通過敘述方式、理解角度、思考線路、思維素材等等的異化和變遷，提供多形態(tài)的物理信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解釋線路，從而促進內(nèi)容的深化，理解的深入，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)藝術(shù)。

為了突破某一難點，往往需要從不同的角度進行闡述，突破通常思維模式，用前所未有的新角度、新觀點來認(rèn)識事物，提出不同凡俗、異于他人的獨特見解。當(dāng)學(xué)生對于某一種解釋在理解上有困難時，可能對另一種卻易于接受，這樣就可以相互印證，相互補充，從不同的側(cè)面深化了對問題的理解。

例：如圖：一個球由靜止開始從斜面頂端勻加速下滑，隨后在水平面上勻減速運動6米，最后停止，斜面長10米，總運動時間10秒，則小球滑到斜面底端時的速度是多大？

學(xué)生解此題往往從s=at2/2出發(fā)，列出方程組，求出各段時間上的加速度，再求速度。因為較繁，一些學(xué)生解不出來。為了啟發(fā)學(xué)生尋找簡便方法，我們可以從以下的角度闡述：

①球是勻變速運動，所以可用平均速度處理。（解題過程略）

②用v—t圖象求解?？梢?，對同一問題若從多種角度給予不同的解答，則學(xué)生對問題的理解就全面、深刻，學(xué)習(xí)過程就不單調(diào)而變得豐富多彩，富于變幻。

二、點撥藝術(shù)

教學(xué)中的點撥，是一種誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，其特點是在教師的提示和指點下讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。

例如：在講解電容器對交、直流電的作用時可這樣進行比喻：電容器與交流電是“親家”，與直流電是“仇家”，“親家”來時開綠燈（允許通過），“仇家”來時亮紅燈（不允許通過）。這樣的點撥學(xué)生印象深刻，不宜忘記。

三、過渡藝術(shù)

物理教材的章與章、節(jié)與節(jié)、段與段、實驗與理論、概念與計算、應(yīng)用等之間教學(xué)中都有一個過渡問題，過渡如舟橋，它能把段與段、節(jié)與節(jié)、此問題與彼問題巧妙地連接起來，起到承上啟下的作用。一堂課，教師若能采用恰當(dāng)?shù)倪^渡方法，則可以使全課渾然一體，學(xué)生的思維將能順利地展開而不至于感到突兀，所以，過渡是物理課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。過渡的方法有多種，例如：教師在教學(xué)中將一些古今中外的趣味物理小故事適時地穿插在章節(jié)或段落之間，將可使學(xué)生積極思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在上到磁體一節(jié)時，講了秦始皇如何防刺客的故事，學(xué)生聽后興趣盎然，很自然地引出了課題。

四、模擬藝術(shù)

有些自然過程或大型機器、實驗裝置等，其原理屬于教學(xué)內(nèi)容，但無法把實物搬到教室里來，因此要用模擬的方法來填補這一空白。

例：用拔火罐或注射器模擬馬德堡半球?qū)嶒灒诨@球中放一塊條形磁鐵來模擬地球磁場；用注射器連通魚缸中的水瓶模擬潛水艇等等。在以上例子中，模擬物和被模擬物在原理上是相同的，所不同的是實體結(jié)構(gòu)和規(guī)模的大小，即所謂“同理異構(gòu)”。

五、比喻藝術(shù)

比喻是一種修辭方法，指在描寫事物或說明道理時，用與其有相似之處的別的事物或道理來打比方。所謂教學(xué)比喻，就是把這種修辭方法移植到課堂上，用學(xué)生熟知的、且與新知識有某些相似特征的事例，對應(yīng)說明新知識的疑難之處，配合正面講解，達到教學(xué)目的。

有些知識點難以找到可比的實例，不妨虛構(gòu)一個同理的事例，或利用現(xiàn)成的民間故事、笑話等，來進行比喻。

例：有這樣一則笑話：說是某人想咬掉自己的鼻子，但夠不著。于是他站到板凳上，又站到桌子上，最后爬到房頂上結(jié)果還是夠不著，顯然，在這件事中有決定意義的是嘴和鼻子之間的相對高度，而不是他們的絕對高度。這則笑話如用來幫助理解電勢的相對意義，是再好不過的了。

六、空白藝術(shù)

在物理教學(xué)中，如果為了強化教學(xué)，追求講深、講透、講細、把一堂課搞得水泄不通，緊張地喘不過氣來，學(xué)生的思路完全束縛在教師設(shè)置的框框里。這樣不但不會取得好的教學(xué)效果，而且阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，在物理教學(xué)中，要及時恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生認(rèn)識的自覺“內(nèi)化”機會。在講課當(dāng)中，教師常常講到興趣正濃時，有意嘎然而止，留下空白。就會收到“此時無聲勝有聲”的效果。

例如：在導(dǎo)出磁通量公式時，可以這樣講：“在勻強磁場中，穿過垂直于磁場方向單位面積的磁感線條數(shù)，等于磁感強度B，那么垂直于磁場的面積S時的磁通量一定是”話到此處，突然停下，讓學(xué)生去回答。學(xué)生通過積極思維，立刻做出判斷，用自己的語言去填充空白，從而加深理解了講課內(nèi)容。

七、類比藝術(shù)

“類比”是借助于事物之間的相似性，通過比較將一種已經(jīng)掌握的特殊對象的知識推移到另一種新的特殊對象的研究方法。運用類比方法進行教學(xué)有助于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，它能幫助學(xué)生尋求思維的線索和方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如：“二力平衡”與“相互作用力”的類比，其共同點是兩個力大小相等，方向相反、作用在一條直線上。兩者差異是：平衡力是兩個力作用在一個物體上，其效果是使受力物體保持原來的運動狀態(tài)；而相互作用力是兩個力分別作用在不同的物體上，其效果是使各自的對方改變運動狀態(tài)或發(fā)生形變。

在中學(xué)物理教學(xué)中，適時地采用不同的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的動態(tài)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺地步入知識寶庫中“擷取桂冠”。

[1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京：學(xué)苑出版社，1999

[2]李連寧，傅國亮.更新教育觀念報告集[C].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008

[3]李爭平，孫紅霞.中學(xué)新課標(biāo)資源庫[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004

G633.7 < class="emphasis_bold">[文獻標(biāo)識碼]A

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2011-07-21

張勝利（1971-），男，安徽壽縣人，淮南市第七中學(xué)高級教師。