孫秀銀

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

●教育教學(xué)研究

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐探索

孫秀銀

（滁州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

應(yīng)用型本科院校的基本定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)知識(shí)、技能兼?zhèn)涞母呒?jí)應(yīng)用型人才。此定位下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也在改變培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，嘗試“復(fù)合型人才”培養(yǎng)之路。復(fù)合型人才培養(yǎng)在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的體現(xiàn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性和體驗(yàn)性。社會(huì)文化理論與過(guò)程寫(xiě)作法相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作理論、寫(xiě)作任務(wù)、信息技術(shù)三者的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一實(shí)踐著應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科院校；英語(yǔ)寫(xiě)作；理論；實(shí)踐

應(yīng)用型本科院校大多是以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具有一定知識(shí)能力和綜合素質(zhì)、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線(xiàn)或崗位群并適應(yīng)其需求、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的高等學(xué)校[1]。應(yīng)用型本科院校傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)與信息化的社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)正常接軌，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)也背道而馳。關(guān)起門(mén)來(lái)在傳統(tǒng)教室里僅僅依靠“一本課本+一塊黑板+一支粉筆”搞人才培養(yǎng)再也不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。打開(kāi)門(mén)戶(hù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)來(lái)，從而以此為載體將動(dòng)態(tài)的信息、知識(shí)引進(jìn)來(lái)，并由此錘煉學(xué)生對(duì)浩瀚的知識(shí)和信息的識(shí)別、加工、利用、和再創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和適應(yīng)性，為他們未來(lái)能在某一崗位上真正做到“學(xué)以致用”提供一個(gè)多功能平臺(tái)，這一多功能平臺(tái)既能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，又能培養(yǎng)他們的應(yīng)用性能力，還可以提高他們的綜合素質(zhì)。

簡(jiǎn)言之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性不僅僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和應(yīng)用上，還體現(xiàn)在學(xué)生自身習(xí)得這一技能的過(guò)程中。如在寫(xiě)作過(guò)程中接受信息的能力、寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)的結(jié)合能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和拓展等。本文以個(gè)案研究為依托，將社會(huì)文化理論與過(guò)程寫(xiě)作法相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作理論、寫(xiě)作任務(wù)、信息技術(shù)三者整合，進(jìn)行應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐探索。英語(yǔ)寫(xiě)作課程。該課程將實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的整合帶動(dòng)新型英語(yǔ)寫(xiě)作理論與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整合：以網(wǎng)絡(luò)為載體，將動(dòng)態(tài)的信息、知識(shí)引入課堂，為學(xué)生提供資源充足的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造盡可能真實(shí)的交互機(jī)會(huì)和情景，以利于其知識(shí)建構(gòu)和各種思維能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)他們的實(shí)踐意識(shí)和適應(yīng)性。該課程既考慮本科教育的基礎(chǔ)性與階段性，也考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得、應(yīng)用技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)三重目標(biāo)。

該個(gè)案中應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論以過(guò)程法寫(xiě)作理論為主線(xiàn)，以社會(huì)文化理論的核心思想為支撐，將二者統(tǒng)一于網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)中，充分發(fā)揮教師作為重要他人（significant others）的中介干預(yù)作用，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、任務(wù)三者的動(dòng)態(tài)結(jié)合（具體框架見(jiàn)圖1）?！斑^(guò)程法寫(xiě)作”是以學(xué)生為中心的教學(xué)法，是一個(gè)以完成針對(duì)特定讀者的社會(huì)交互任務(wù)為最終目的，集復(fù)雜信息處理、知識(shí)創(chuàng)造、知識(shí)表達(dá)為一體的思維過(guò)程。該方法反對(duì)只重視語(yǔ)言形式和學(xué)生最終作品的傳統(tǒng)方法，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作過(guò)程上，注重學(xué)生的全面參與以及他們的評(píng)

圖1 社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作流程圖

一、研究?jī)?nèi)容

該研究依托的個(gè)案為某應(yīng)用型本科院校基于網(wǎng)絡(luò)的判性思考能力的培養(yǎng)。此理念下的過(guò)程法共分為以下五個(gè)體驗(yàn)步驟：構(gòu)思、起稿、反饋、修改、定稿。社會(huì)文化理論中諸如中介（mediation）、最近發(fā)展區(qū)（Zoneof Proximal Development）的核心概念強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體認(rèn)知和思維能力的發(fā)展起著決定性作用。社會(huì)文化理論視閾下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中介的有意義的交際活動(dòng)中形成的交際資源[2]。個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展需要來(lái)自外界或他人的支架式（scaffolding）的輔助和支撐。過(guò)程寫(xiě)作法和社會(huì)文化理論在語(yǔ)言習(xí)得方面的主張存在共性。過(guò)程寫(xiě)作法視寫(xiě)作為循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)作過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中的自主性及交互性，提倡通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程而學(xué)習(xí)寫(xiě)作，重視思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，旨在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高其寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，二者都主張個(gè)體知識(shí)和技能的建構(gòu)必須是以有意義的社會(huì)互動(dòng)為載體。在語(yǔ)言教學(xué)上，離開(kāi)了社會(huì)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高就如無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、研究方法

本研究采用行動(dòng)研究法（action research），旨在進(jìn)行應(yīng)用型本科院校基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐探索。行動(dòng)研究法由來(lái)已久，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域運(yùn)用十分廣泛。它的基本內(nèi)容包括：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合；（2）行動(dòng)與研究相結(jié)合；（3）專(zhuān)業(yè)科研人員與實(shí)際工作者相結(jié)合；（4）理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合；（5）行動(dòng)與評(píng)價(jià)相結(jié)合[3]。通過(guò)對(duì)已有研究的分析和評(píng)估，行動(dòng)研究法目前被認(rèn)為是“開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究最行之有效的研究方法”[4]。

在應(yīng)用型本科院校將新型英語(yǔ)寫(xiě)作理論與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作環(huán)境相結(jié)合，其實(shí)施將會(huì)受到很多因素的影響，與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)形式相比，穩(wěn)定性比較低，較容易出現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題。因此，本研究采用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，經(jīng)常反思行動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，依據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，不斷完善，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)研究過(guò)程。

本研究從某應(yīng)用型本科院校2009級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)4個(gè)教學(xué)班中隨機(jī)選取兩個(gè)班（56人）作為被試，采用上述社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作法，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作教學(xué)試驗(yàn)。為了解教學(xué)效果，被試在學(xué)期末接受了學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由研究小組采用Likert scale根據(jù)課堂觀(guān)察的結(jié)果自行設(shè)計(jì)，發(fā)出56份問(wèn)卷，回收56份，其中54份有效。另外，本研究還采用了開(kāi)放式訪(fǎng)談對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、應(yīng)用型本科院校建設(shè)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作理論框架依然存在的問(wèn)題等進(jìn)行了調(diào)查。

三、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式訪(fǎng)談

54份有效問(wèn)卷的分析結(jié)果顯示，大部分對(duì)社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作持積極、肯定的態(tài)度。他們對(duì)其中的互動(dòng)環(huán)節(jié)尤其感興趣，認(rèn)為這種方式使他們能夠體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程、相互了解、思路開(kāi)闊、行文更順暢。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行完之后的一周內(nèi)，研究者又選取了共六名學(xué)生分三組進(jìn)行了開(kāi)放式訪(fǎng)談。這三組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)分別是優(yōu)秀、合格、差。成績(jī)的判定是根據(jù)研究者一學(xué)期的課堂觀(guān)察和形成性評(píng)估進(jìn)行的。訪(fǎng)談問(wèn)題主要針對(duì)社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作是否能體現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)思路來(lái)設(shè)計(jì)的。六位同學(xué)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題（我們對(duì)寫(xiě)作課設(shè)計(jì)初衷是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性、參與性、和體驗(yàn)性，你覺(jué)得這個(gè)初衷實(shí)現(xiàn)了嗎？）的回答基調(diào)是一致的。他們都認(rèn)為，把寫(xiě)作當(dāng)成一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程來(lái)完成要比以前（傳統(tǒng)寫(xiě)作）舒服得多，一位成績(jī)中等的同學(xué)特別提到：“我的寫(xiě)作成績(jī)雖然沒(méi)有提高多少，但是我覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到了比寫(xiě)作成績(jī)更珍貴的東西，比如我的努力得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，我看到了自己作文（與優(yōu)秀作文相比）的差距，我體會(huì)了大家都在進(jìn)步等等”。不過(guò)，當(dāng)問(wèn)及“你覺(jué)得作文互評(píng)也就是我們的i+1層級(jí)反饋模式適合你嗎？”，寫(xiě)作水平不同的學(xué)生回答也是不一樣的。寫(xiě)作成績(jī)優(yōu)秀的兩位同學(xué)很興奮地點(diǎn)頭，其中一個(gè)還表示“寫(xiě)作課中我最喜歡的就是這一步了，而且我覺(jué)得我的進(jìn)步主要是通過(guò)改其他同學(xué)的作文實(shí)現(xiàn)的”；而寫(xiě)作成績(jī)比較差的兩位同學(xué)回答的則有些牽強(qiáng)：“我覺(jué)得還行吧，不過(guò)老是讓我們看別人的文章而自己的文章卻總是被改得慘不忍睹，心里怪不得勁的……”。最后一個(gè)問(wèn)題：如果今后我們的寫(xiě)作課就這么上，你同意嗎？六位同學(xué)都表示同意，但也提出了一些針對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的建議，如留言板的使用時(shí)間需要控制、i+1層級(jí)制反饋模式需要改進(jìn)等。

（二）討論

調(diào)查結(jié)果表明，在社會(huì)文化理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作比較符合應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)和需求。教師在寫(xiě)作任務(wù)的選擇、交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)、改評(píng)活動(dòng)的組織、寫(xiě)前及修改策略的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)都充分考慮到了學(xué)生底子薄且參差不齊、對(duì)新生事物好奇但惰性又大等特點(diǎn)，所以，從綜合問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程總體上持認(rèn)可態(tài)度。

社會(huì)文化理論重視外界對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的中介干預(yù)作用，而過(guò)程寫(xiě)作法則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的習(xí)作參與。二者的結(jié)合既體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革理念，也符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色分配思路。在本課程中，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的干預(yù)有很多形式。教師在寫(xiě)前階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，組織小組提問(wèn)和頭腦“風(fēng)暴”活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生跨越他們?cè)谶@一寫(xiě)作任務(wù)認(rèn)識(shí)方面的“最近發(fā)展區(qū)”?！耙桓逡痪劢埂焙汀癷+1”層級(jí)制反饋模式實(shí)行聚焦一點(diǎn)、逐級(jí)反饋，為寫(xiě)作水平低一級(jí)的同學(xué)提供“可理解性輸入”[5][6]，這樣學(xué)生的寫(xiě)作技能才能達(dá)到內(nèi)容和形式上的平衡，學(xué)習(xí)者自己難以完成的任務(wù)或者難以實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步可以在與能力更強(qiáng)者的交互、協(xié)作中完成。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師根據(jù)課程進(jìn)度不斷地調(diào)整自己，為學(xué)生提供交互式支架形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)的興趣和積極性，幫助他們樹(shù)立自己是寫(xiě)作過(guò)程的主人翁意識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，努力幫助他們建立適合自己特點(diǎn)的寫(xiě)作套路和技巧。

除了寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，該課程還注重“應(yīng)用型人才”的其他能力的鍛煉。通過(guò)寫(xiě)前相關(guān)閱讀材料的輸入及同伴作文互閱、互評(píng)活動(dòng)，可以很好地鍛煉學(xué)生的接受信息和接受他人的能力、欣賞能力和辨別能力。訪(fǎng)談中有學(xué)生提到，大量的小組交互活動(dòng)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)，也使他們懂得了如何將自主式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)相結(jié)合。該課程中的留言板上記錄了學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中留下的關(guān)于道德、情感、人生等諸多話(huà)題的反思，由此可見(jiàn)，學(xué)生的人文素養(yǎng)在寫(xiě)作過(guò)程中也得到了拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究以個(gè)案為依托進(jìn)行了應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐的探索。實(shí)踐證明，在社會(huì)文化理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作適合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)可以開(kāi)發(fā)他們的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α．?dāng)然，研究過(guò)程中也暴露出一些不足之處，如層級(jí)制反饋沒(méi)有照顧低水平學(xué)生的感受、部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)變太慢，不適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能缺乏必要的控制和有效管理等。這些問(wèn)題也給未來(lái)相關(guān)研究指出了方向?？傊?，應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。

［1］牛金成.應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位研究［J］.現(xiàn)代教育管理. 2009，（11）.

［2］Lantoff，J.P.&Thorne，S.L.Sociocultural Theory and the Genesis of Second Language Development［M］.New York：Oxford，2006.

［3］張青.向我國(guó)教育技術(shù)工作者推薦行動(dòng)研究［J］.中國(guó)電化教育，2000，（9）.

［4］朱曄，戴煒棟.我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2009，（5）.

［5］龔曉斌.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：優(yōu)化的同伴反饋［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2007，（3）.

［6］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.London：Prentice.HallInternational，1987.

A Case Study of English Writing Teaching Theory and Practice in Application-oriented Universities

Sun Xiuyin

Application-oriented universitiesaim atserving the localeconomy and cultivating talentswith knowledge, technology,and applicative abilities.With this aim,authorities in English college are trying to develop inter-disciplinary talents by changing their objectives and course systems.Under the orientation of inter-disciplinary talent development,English writing teaching should focus on practice,participation,and experience.Sociocultural theory-based English process writing connects the theory with writing objectives as well as information technology and explores the road to cultivate talents with English applicative abilities.

application-oriented universities;English writing;theory;practice

G642

A

1673－1573（2011）04－0111-03

2011-10-23

2010年度滁州學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目（2010sk004B）

孫秀銀（1982-），女，山東成武人，滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作理論與教學(xué)。

責(zé)任編輯、校對(duì)：焦世玲