王淑琴，王 楠，甄偉紅

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061；2.北京政法職業(yè)學(xué)院 安全防范系，北京 100024）

●教育教學(xué)研究

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對學(xué)生二語圖式構(gòu)建的影響研究

王淑琴1，王 楠2，甄偉紅1

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 外語教學(xué)部，河北 石家莊 050061；2.北京政法職業(yè)學(xué)院 安全防范系，北京 100024）

通過學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好研究和大學(xué)英語教改后學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績的分析來探究學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可度及該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)績效、二語（英語）圖式構(gòu)建的影響。研究表明：在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下，學(xué)生對觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出很強(qiáng)的偏好；該教學(xué)模式有利于學(xué)生聽力及閱讀圖式的構(gòu)建。

大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式；二語圖式；學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好

圖式理論是研究生物大腦認(rèn)知世界的理論。圖式的概念最早由英國心理學(xué)家Frederick Bartlett于1932年提出。人們把遇到的事物分類儲藏在大腦里，形成一定的圖式，而人們在遇到新的問題時，這些圖式會干預(yù)人們對新事物的解讀、處理。

由于圖式對于我們探索人類的認(rèn)知過程有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，國內(nèi)外學(xué)者開始把圖式理論應(yīng)用于英語二語（ESL）教學(xué)研究中。這些研究從不同英語教學(xué)課程側(cè)面試圖以圖式理論為基礎(chǔ)，分析了學(xué)生在翻譯、聽力、閱讀和寫作時的理解、記憶及意義生成的認(rèn)知過程，希望有助于我們更好地利用先驗(yàn)圖式。但是，從教學(xué)模式的視角來探討該問題，即從目前廣為大學(xué)英語教學(xué)采用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式探討學(xué)生二語圖式構(gòu)建的研究還很少。

該研究采用定量與定性分析相結(jié)合的方法來研究目前的教學(xué)模式是否為學(xué)生提供了機(jī)會，使學(xué)生“以所期望的方式行動，并從中獲得滿足感”（Tyler 1949），同時，對學(xué)生利用先前圖式解讀新知識的行為能力進(jìn)行了分析，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入提供可靠的數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供更能滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的環(huán)境，刺激學(xué)生新的英語圖式的形成，避免母語的負(fù)遷移。

一、研究背景

2004年，教育部頒布實(shí)施了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，在180所大學(xué)開展和推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過6年（2004-2010年）的大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，大學(xué)英語教學(xué)逐步形成了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂和學(xué)生互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此改變了以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了自主學(xué)習(xí)空間。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)大致可以分為三種類型。

（一）人機(jī)交互型

這是一種由軟件控制、無教師指導(dǎo)、有學(xué)分要求在彈性時間內(nèi)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的大學(xué)英語聽力課程。如一些學(xué)校就采用了美國公司DynEd的多媒體英語教學(xué)軟件，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成大學(xué)英語的必修課聽力。課程完成時間因?qū)W生而異，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生可以在一學(xué)期完成，最長時間跨度為兩學(xué)年。學(xué)生的每級測試成績通過電腦直接輸入教務(wù)處終端存檔。

（二）任務(wù)型

這是基于某種教材教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞著教學(xué)大綱展開網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)控，檢測學(xué)習(xí)效果，這些環(huán)節(jié)全部通過網(wǎng)絡(luò)完成。

（三）開放型

無明確教學(xué)要求，課業(yè)自主學(xué)習(xí)。目前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)采用第二種類型的居多。筆者所在學(xué)校采用的也是第二種：一小時在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)+課余開放性自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的英語二語圖式是建立在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，取決于學(xué)生與其環(huán)境間的互動。所以英語教育工作者的任務(wù)就是要通過為學(xué)生“構(gòu)建有刺激性的環(huán)境，即能激起所期待行為的環(huán)境來控制環(huán)境”（Tyler 1949），達(dá)到課程教學(xué)要求。本文旨在探究目前這種新的教學(xué)模式對學(xué)生二語（英語）圖式構(gòu)建具有什么樣的影響，以便提出在該教學(xué)模式下有效激活學(xué)生先驗(yàn)圖式的方法，并根據(jù)圖式理論充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，為二語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)、有意義的認(rèn)知資料，營造良好的語言環(huán)境，使他們在環(huán)境和社會交際相互作用中積極構(gòu)建二語圖式。

二、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)刺激—反映（stimulus-response）學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是由特定刺激與特定反映之間形成的聯(lián)接構(gòu)成的（Thorndike 1913），也就是說，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者對身處環(huán)境所產(chǎn)生的反映而發(fā)生的（Tyler，1949）。賈德（Judd，1908）提出的類化論（generalization）指出，學(xué)習(xí)就是形成解決問題的類化模式，即對類化情景做出類化反映的模式。學(xué)生作為積極的參與者，環(huán)境中某些特征吸引了他的注意力，滿足或符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格要求會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的二語圖式構(gòu)建。為此本研究首先采用選擇問卷和開放式問卷兩種形式完成對學(xué)生目前所采用的教學(xué)模式認(rèn)可度和學(xué)習(xí)偏好的研究。選擇問卷采用Joy Reid（1984）設(shè)計(jì)的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）。該問卷共有30個問題，涵蓋6種學(xué)習(xí)風(fēng)格。這6種學(xué)習(xí)風(fēng)格是：視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、群體性和個體型。與其他學(xué)者提出的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具，如：Myers-Briggs學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，Witkin的圖形鑲嵌測驗(yàn)等相比，Reid的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷問題設(shè)計(jì)直觀明了，統(tǒng)計(jì)操作簡便易行，能比較客觀地反映出受訪者的情況。本問卷對象為親歷大學(xué)英語改革的本科大學(xué)生。

學(xué)習(xí)風(fēng)格被視為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果眾多因素之一。凱夫（Keefe，1979a：p.4）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和生理特征，這些特征比較穩(wěn)定地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者是如何感知（理解）學(xué)習(xí)環(huán)境、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用，如何應(yīng)對學(xué)習(xí)環(huán)境的。學(xué)習(xí)風(fēng)格研究可以追溯到1954年，塞倫首先提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究近幾年也倍受我國學(xué)者的重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好研究的目的在于使教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格“匹配”或教師能夠適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Peacock 2001）并“提供多樣的教學(xué)環(huán)境去滿足課堂上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格”。這就需要教師應(yīng)具有提供多種教學(xué)方法的技能和應(yīng)對課堂多樣化的能力（raid，1987：101）。只有當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)者“不同的認(rèn)知風(fēng)格，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長，并能相應(yīng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)”，才能對“促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語習(xí)得起到積極的作用?！保ù鳠槜?，束定芳，1994）

其次，基于人們對新知識的解讀和處理都取決于大腦中已存在的圖式，考試在一定程度上反映出學(xué)生利用先驗(yàn)圖式解讀新知識的能力。鑒于大學(xué)英語四、六級考試是由大學(xué)外語考試委員會組織的比較權(quán)威和比較成熟的全國性考試，把大學(xué)英語四級考試（CET Band 4）成績作為分析數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的信度。由于2006年大學(xué)英語四級考試根據(jù)教育部的新教學(xué)要求做出重大調(diào)整，突出了學(xué)生聽說英語綜合應(yīng)用能力的檢測，記分體制也隨之發(fā)生變化。因此，為了統(tǒng)計(jì)的可比性，該研究只對河北省某省重點(diǎn)高校2005級至2008級萬名本科生CET Band4考試成績分項(xiàng)逐一進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治鲅芯?，以便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生二語（英語）圖式的短項(xiàng)和缺失。

三、調(diào)查分析

（一）學(xué)生普遍認(rèn)可大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式

對使用網(wǎng)絡(luò)語言試驗(yàn)室的河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)2009級來自不同專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放的400份問卷，收回有效答卷360份。其中350人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對提高英語學(xué)習(xí)有幫助，占被調(diào)查人數(shù)的97.22%；10人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式對提高英語學(xué)習(xí)沒有幫助，占被調(diào)查人數(shù)的2.78%；337人喜歡這種教學(xué)模式，占被調(diào)查人數(shù)的93.61%，23人不喜歡這種教學(xué)模式，占被調(diào)查人數(shù)的6.39%。

上述結(jié)果表明：學(xué)校所提供的教學(xué)模式或教學(xué)環(huán)境得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。對這種教學(xué)模式的認(rèn)可也可以從學(xué)生的課堂教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。學(xué)生積極參與教學(xué)活動，表現(xiàn)出熱情與興趣。

（二）學(xué)生成績呈上升趨勢

從表1中我們可以看出學(xué)生生源在擴(kuò)大，學(xué)生CET Band 4考試的聽力平均成績和閱讀平均成績上下波動，而寫作和綜合測試平均成績雖有小幅波動但總體上揚(yáng)。其原因在于在這四屆學(xué)生中，2005級及2007級學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，而2006級和2008級學(xué)生則因網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不足未能使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的2005級及2007級學(xué)生的聽力平均成績和閱讀平均成績都好于未使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的2006級和2008級學(xué)生。2006級和2008級學(xué)生的寫作和綜合測試平均成績則高于2005級及2007級學(xué)生。

表1 2004-2008級學(xué)生CET Band 4平均成績分布

由此可見，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生的聽力，而且有助于提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力。這與網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供更新、更廣的視覺和聽覺資源密不可分。使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的學(xué)生在語言知識和信息輸出能力方面略顯遜色的原因可能在于非網(wǎng)絡(luò)傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)是基于面對面以課堂教師講授為主的教學(xué)，便于教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生盡管比較被動，但能在第一時間得到教師的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好各異

在收回的360份有效學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷中，觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為重要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，達(dá)到38.57%。Joy Reid（1995：202）認(rèn)為：觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者喜歡觸摸，喜歡實(shí)際操作活動，如：做模型、處理資料、記筆記、做實(shí)驗(yàn)等。

其余五種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為次重要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者喜歡閱讀文字或視圖，常常在與人討論之前獨(dú)自學(xué)習(xí)；聽覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者喜歡通過辯論、會議、小組討論來學(xué)習(xí)口語詞匯；動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者喜歡經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，如校外旅行考察、角色扮演、戲??；集體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好者喜歡群體互動活動，如：做游戲、角色扮演及其他群體活動。

這一結(jié)果與Reid以及其他學(xué)者的研究結(jié)果不盡相同。Reid對1 234名來自98個國家、29個專業(yè)的英語二語學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好研究結(jié)果（1987）表明：ESL學(xué)生對觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格和動覺學(xué)習(xí)風(fēng)格特別偏好。中國90名受訪的ESL學(xué)生在觸覺、視覺、聽覺、動覺等方面表現(xiàn)出很強(qiáng)的偏好。集體學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好屬可忽略型，個人學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為次重要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。再如馬來西亞科班薩大學(xué)的Almasa、Parilah和Fauziah（2009）等人利用Reid的感性學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷對分別來自馬來西亞、中國和印度160名馬來西亞科班薩大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。52名接受問卷調(diào)查的中國留學(xué)生喜歡動覺型（操作型）學(xué)習(xí)風(fēng)格，視覺型、聽力型和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格為他們的次重要學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們不喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)風(fēng)格和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

上述學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好實(shí)證研究結(jié)果顯示即使是來自同一種族的學(xué)生在不同的二語學(xué)習(xí)環(huán)境下表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異確實(shí)存在。這種不同表現(xiàn)在“對所呈現(xiàn)信息的不同獲取和處理方式的偏愛，對個人學(xué)習(xí)或是同伴學(xué)習(xí)的選擇方式，甚至對物理環(huán)境的要求上等?！保▏?yán)加平，2007）

四、結(jié)束語

本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下，ESL學(xué)生觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為重要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，其余五種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好為次重要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。雖然學(xué)生對個人自學(xué)風(fēng)格沒有很強(qiáng)的偏好，但是學(xué)生對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式卻表現(xiàn)出了很強(qiáng)的熱情和支持。對于這樣的學(xué)生群體采用完全由軟件控制來修完一門課程的教學(xué)安排顯然條件還不成熟。當(dāng)然，教育工作者不能把學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格作為教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一依據(jù)，基于診斷的教學(xué)處方應(yīng)該是嘗試性、多樣的、監(jiān)管的、進(jìn)行修改的（Gregorc，1979a：236）。

另外，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而做出重大調(diào)整的大學(xué)英語四級考試盡管聽力分?jǐn)?shù)由過去的20%調(diào)整到了35%，但是借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生成績不斷提高且優(yōu)于沒有采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的學(xué)生。大學(xué)英語四級考試改革的作用已經(jīng)顯現(xiàn)，即“利用外在的測試來影響和推動學(xué)校范圍內(nèi)的外語學(xué)習(xí)?！保⊿hohamy，1992：513）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中越來越得到廣泛重視和推廣。同時，不容忽視的是還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式下的英語語言知識的學(xué)習(xí)和監(jiān)管，提高其語言輸出能力。

總體而言，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式為學(xué)生提供了比較多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于擁有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識來構(gòu)建新的二語圖式。

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Effect of Network-supplemented College English Teaching on Construction of Second-language Schema

Wang Shuqin,Wang Na,Zhen Weihong

This paper analyzes the students'recognition of network-supplemented college teaching approach by examining the students'learning preferences and the change of their performance on CET-4 after the reform of college English teaching,and how such approach affect the students'learning performance and construction of second-language schema.The conclusion is that under the network-supplemented teaching mode of college English,students have a high preference for touching learning and this mode contributes to the construction of students'schema of listening and reading.

college English;network-supplemented teaching mode;second-language schema;preference for learning style

G642

A

1673－1573（2011）04－0114-03

2011-10-23

河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目（HB10Y0024）

王淑琴（1955-），女，河北安平人，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語教學(xué)部主任，教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得、英漢翻譯；王楠（1983-），女，河北唐山人，北京政法職業(yè)學(xué)院安全防范系助教，研究方向?yàn)樯虅?wù)英語、金融管理。

責(zé)任編輯、校對：關(guān) 華