■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

備課，需要“兩面”“三招”

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

備課關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到上課的效率，因此必須重視備課的質(zhì)量。當(dāng)前幼兒園備課活動(dòng)存在著盲目模仿、行知脫節(jié)、缺乏創(chuàng)新等問題，急需改正。我們從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索兩個(gè)層面出發(fā)，探討備課活動(dòng)的新形式，從根本上修正教師對(duì)備課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高其實(shí)踐能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

幼兒園 備課

備課是每位教師必須要做的工作，是教師在上課前所做的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提和關(guān)鍵。備課的質(zhì)量直接影響到上課的效率。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡層次的幼兒教師，對(duì)課堂教學(xué)理念、方法設(shè)計(jì)等方面有著不同的理解與把握。年輕教師有熱情和干勁，卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材和教育對(duì)象的把握方面能力欠佳，而年紀(jì)稍長(zhǎng)一些的教師，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題能靈活應(yīng)對(duì)，但有時(shí)卻無法解釋自己為什么要這樣做，出現(xiàn)了理念與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的狀況。

一、當(dāng)前幼兒園備課活動(dòng)存在的問題

（一）新手教師盲目模仿

年輕的老師們從師范學(xué)校的大門跨進(jìn)幼兒園的大門，她們帶來了信心、熱情與干勁。經(jīng)過了由于新參加工作而異常激動(dòng)的興奮期，她們漸漸地會(huì)進(jìn)入一個(gè)因?yàn)榄h(huán)境、角色身份等方面的改變而帶來的迷茫期，接踵而來的就是因迷茫而產(chǎn)生的焦慮期[1]。處于這個(gè)時(shí)期的老師對(duì)備課，有一種敬而生畏的感覺。經(jīng)過觀察以及和大多數(shù)新手教師的談話，筆者發(fā)現(xiàn)，這類老師備課的主要方式就是抄襲與模仿，看到一些教材中或網(wǎng)絡(luò)上的自己認(rèn)為比較好的教案，就原封不動(dòng)地抄過來。特別對(duì)于骨干教師、名教師的教案，更是推崇備至，原搬照抄。而絲毫不會(huì)顧及到這樣的備課模式，也許并不適合新手教師自身素質(zhì)的提高，也不太會(huì)去思考教案中的教材剖析及教學(xué)方法等所蘊(yùn)含的科學(xué)理念。例如有位新手教師，在外出聽了省特級(jí)教師上的音樂課后，回來就上了模仿課，雖然她極盡努力，但效果卻有著天壤之別。這是什么原因呢？當(dāng)時(shí)聽課的老師們幫她找到了答案，一是對(duì)音樂本身的理解浮于表面，二是自身音樂素養(yǎng)還不過硬，教學(xué)語言雖然和專家教師的一模一樣，但是體態(tài)語的引導(dǎo)上還欠缺許多。因此，模仿雖然可以給青年教師帶來一定的收獲，但盲目的崇拜和模仿，只能帶來更多的迷茫。

（二）經(jīng)驗(yàn)型教師行知脫節(jié)

工作時(shí)間稍長(zhǎng)的教師，對(duì)教材的把握能力逐漸增強(qiáng)，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，考慮教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí)有較為清晰的思路，選擇教學(xué)方法也有自己的獨(dú)特想法，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期的教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解從懵懂逐漸走向清晰，但她們已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生時(shí)代中學(xué)習(xí)的教育理論知識(shí)，處在理論與現(xiàn)實(shí)無法聯(lián)系的時(shí)期。她們知道應(yīng)該怎么做，卻不怎么思考為什么要這么做。因此，在備課時(shí)容易依感覺、憑經(jīng)驗(yàn)行事。拿到教材時(shí)，本能地認(rèn)為應(yīng)該這樣或那樣設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)有時(shí)候比較理想，有時(shí)卻又感覺欠佳。而且大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師已為人妻為人母，在工作時(shí)間之外都忙于做家務(wù)與照顧孩子，許多人沒有時(shí)間或不愿意研讀理論，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，行知脫節(jié)的現(xiàn)象在經(jīng)驗(yàn)型教師中非常普遍。

（三）骨干教師固步自封。評(píng)選骨干教師是一個(gè)復(fù)雜而艱苦的過程，不但要通過教育科學(xué)理論方面的考核，更要通過各項(xiàng)教學(xué)能力的考核。評(píng)上骨干稱號(hào)的老師們教學(xué)基本功扎實(shí)，各項(xiàng)教學(xué)技能都是青年教師們學(xué)習(xí)的榜樣。在備課方面，骨干教師常有獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，懂得將科學(xué)的理念滲透于教材分析、目標(biāo)制定以及教法、學(xué)法之中。但也發(fā)現(xiàn)，大部分教師評(píng)上骨干稱號(hào)后就會(huì)長(zhǎng)松一口氣，有少部分教師評(píng)上骨干稱號(hào)后躺在原有的成績(jī)上固步自封，缺乏向更高一層次邁進(jìn)的熱情。在備課方面，也常沿用自己以前設(shè)計(jì)過的教案，或復(fù)制以前用過的方法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和研究意識(shí)。

總體來看，在備課活動(dòng)中，大多數(shù)教師理論意識(shí)薄弱，拘泥于自我的小天地里，善于模仿，卻仿不到位，善于實(shí)踐，卻缺乏指引，善于重復(fù)，卻缺少研究。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我園開展了一系列的研究，優(yōu)化教師備課形式，利用園內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，提高教師備課質(zhì)量，嘗試了“兩面”、“三招”的備課模式，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐的兩面兼顧，讓新手教師盡快上路，讓經(jīng)驗(yàn)型教師懂得科學(xué)運(yùn)用理念，讓骨干教師自身潛力得以挖掘。

二、備課活動(dòng)的“兩面”“三招”

（一）集體備課的“兩面”兼顧

1．理論層面的學(xué)習(xí)、解析。隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒教育的發(fā)展日趨加快，各種關(guān)于幼教的理論也是日新月異，面對(duì)形形色色的理論，在備課活動(dòng)中我們?cè)搶W(xué)些什么？首先，國家關(guān)于幼兒教育的政策與法規(guī)是必備的理論知識(shí)，例如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等。其次，國內(nèi)外幼兒教育理論與改革趨勢(shì)也是支持我們備課活動(dòng)的基礎(chǔ)性知識(shí)。例如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、加德納的多元智能理論、主體性教育理論等等。最后，幼教一線工作者們的經(jīng)驗(yàn)也是我們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如《學(xué)前教育研究》、《早期教育》以及《幼兒教育》等雜志上的文章等。

理論學(xué)習(xí)，在許多人看來是一件很枯燥的事情，如何調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，使教師們?cè)笇W(xué)、樂學(xué)甚至主動(dòng)學(xué)呢？我們采取了多種方式，讓教師從各個(gè)層面、多個(gè)通道參與進(jìn)來，大大提高了理論學(xué)習(xí)的效益。例如，我們改變了傳統(tǒng)的一言堂、少數(shù)人唱主角的形式，采用了“開心詞典”、“游戲沙龍”等大家喜聞樂見的方式開展活動(dòng)。其中有知識(shí)類的搶答題，有骨干教師引領(lǐng)大家剖析理論內(nèi)在含義，有新手教師詮釋對(duì)理論的理解，有經(jīng)驗(yàn)教師運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐。這些形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也吸引了老師們參與活動(dòng)的興趣，更保證了學(xué)習(xí)的效果。

2．實(shí)踐層面的研究、交流。理論終究是為實(shí)踐服務(wù)的，對(duì)實(shí)踐層面的研究是我們最終的歸宿。從各個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的制定到每一個(gè)環(huán)節(jié)的教法設(shè)計(jì)，從教學(xué)具的準(zhǔn)備到教學(xué)過程中如何使用，從教學(xué)環(huán)節(jié)中每一句話的組織到整個(gè)活動(dòng)中教師體態(tài)語的運(yùn)用，從對(duì)一次活動(dòng)的整體把握到每一個(gè)教師組織活動(dòng)的效果差異等，都是實(shí)踐層面所要探討的話題。我們確立了明確的備課流程，即個(gè)別教師一次備課、組內(nèi)教師集體二次備課、班級(jí)教師三次備課。個(gè)別教師一次備課，即由備課組長(zhǎng)分配好每一個(gè)主題的備課教師，由這一位或幾位教師在集體備課前寫好活動(dòng)方案，假如一個(gè)話題的課比較多，可以請(qǐng)2～3位老師分五大領(lǐng)域進(jìn)行。組內(nèi)教師集體備課活動(dòng)是第二次備課。在此過程中，首先回顧上一階段教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)探討同一個(gè)活動(dòng)組織教學(xué)后的不同效果，以及產(chǎn)生不同效果的原因。這樣的過程，是對(duì)備課設(shè)計(jì)的一次總體檢驗(yàn)，也使部分教師分享了其他教師的有效經(jīng)驗(yàn)，有利于其專業(yè)技能的發(fā)展。接著是對(duì)下一階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研究，這也是集體備課中最重要的環(huán)節(jié)。先由備課組長(zhǎng)事先安排好的主備教師說課，然后在考慮年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上集體制定出大致的活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)流程與方法，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)。教師們各抒己見，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種理論與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，大膽發(fā)表自己的意見和建議，以謀求更科學(xué)、有效的教學(xué)效果。班級(jí)教師三次備課，即教師根據(jù)各班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、能力水平以及本人的教學(xué)風(fēng)格對(duì)二次備課形成的教案在目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、方法等方面進(jìn)行修改。

（二）獨(dú)立備課的“三招”并進(jìn)

針對(duì)各種類型教師所存在的問題，我們?cè)谌蝹湔n過程中采用了“三招”并進(jìn)的模式。讓教師們充分體驗(yàn)科學(xué)理念與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并在此過程中吸取有益經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身的教學(xué)思路。

第一招：“個(gè)性式”備課，讓教師發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，備出個(gè)性，備出特色。由于年齡、教齡、性格等各方面的原因，每位老師的特長(zhǎng)和教學(xué)風(fēng)格都各不相同[2]，有的教師擅長(zhǎng)美術(shù)教學(xué)，有的則擅長(zhǎng)音樂；有的教師擅長(zhǎng)情境式教學(xué)，有的則喜歡談話式；有的教師教學(xué)語言幽默，有的具有嚴(yán)密的邏輯……在個(gè)別教師一次備課中，我們根據(jù)各個(gè)教師的特長(zhǎng)、愛好、性格等，讓她們自主選擇自己喜歡且擅長(zhǎng)的領(lǐng)域備課，這樣的分工有利于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，將每一個(gè)活動(dòng)都備精、備實(shí)、備出特色與效果。待班級(jí)教師三次備課時(shí)，大家可以根據(jù)自身特點(diǎn)再作修改。個(gè)性式備課覆蓋面廣，既能使教師發(fā)揮其特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，對(duì)集體備課作出貢獻(xiàn)，又能給教師對(duì)自身不擅長(zhǎng)的學(xué)科備課提供相對(duì)科學(xué)與規(guī)范的借鑒，可謂一舉多得。

第二招：“模仿式”備課，讓教師在模仿的過程中形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在幼兒園教案類書籍中、網(wǎng)絡(luò)上，各種各樣的教案層出不窮，什么樣的教案才是適合幼兒、適合自己的？我們所采用的“模仿式”備課，可以幫助教師尋找適合自己的一些方法和思路，在模仿別人的基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)全新的自我。在備課前，通過各種途徑尋找一些與本次活動(dòng)類似的優(yōu)秀教案，然后細(xì)細(xì)推敲其中的優(yōu)缺點(diǎn)，將一些有趣、新穎、有效的教學(xué)形式與方法用于本活動(dòng)中。模仿時(shí)，老師們思考的是為什么要這么做，避免盲目的模仿，更要杜絕照搬照抄。模仿式備課對(duì)老師們來說是一種全新的體驗(yàn)，讓新手教師懂得了優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)的基本思路，讓經(jīng)驗(yàn)型教師學(xué)會(huì)取其精華運(yùn)用于實(shí)踐，讓骨干教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行深層次剖析，全面解析教案設(shè)計(jì)的科學(xué)原理，使所有教師都吸取了有益于自身發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

第三招：“比較式”備課，讓教師在理念的碰撞中懂得適宜的才是最好的。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我們可以從書上、網(wǎng)絡(luò)上搜索到各不相同的教案，也許大多數(shù)老師認(rèn)為眼花繚亂，難辨優(yōu)劣，但我們卻從中尋找了非常有價(jià)值的角度，即讓老師們比較各個(gè)教案的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的理念來分析每一個(gè)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。我們提供同一課題的不同教案，讓老師們比較。例如針對(duì)繪本的教案設(shè)計(jì)，有的以觀察畫面師幼集體講述為主，有的以情境模擬為主，還有的以游戲?yàn)橹?。在集體二次備課時(shí)，我們給老師們?nèi)莶煌问降慕贪冈O(shè)計(jì)，讓老師們挑出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的教案，并說明自己的理由。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)老師由于自己的教學(xué)風(fēng)格以及自身教學(xué)理念的不同，會(huì)選擇各不一樣的教案，但是他們都會(huì)趨向于一個(gè)方向，就是選擇最適宜本人和最適宜本班幼兒的教案。在比較的過程中，老師們把科學(xué)的教育理念與教案中的各種因素緊密聯(lián)系，在理念的碰撞中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等各方面的提升。

三、備課活動(dòng)的再思考

備課，對(duì)教師來說是永遠(yuǎn)值得研究的一個(gè)話題。在實(shí)踐的過程中，無數(shù)種備課方式的嘗試都是為了促進(jìn)教師專業(yè)技能的不斷提高，達(dá)到最終為幼兒發(fā)展服務(wù)的目的。事物發(fā)展的過程總會(huì)伴隨著問題的出現(xiàn)，在“兩面”“三招”備課模式實(shí)施時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師帶班時(shí)間之外除了備課，還要組織環(huán)境布置、區(qū)域材料制作、幼兒檔案收集等其他事情，而三次備課要占用教師大量時(shí)間，如果園內(nèi)外再有一些大型活動(dòng)的話，教師的備課時(shí)間就要遭到壓縮，勢(shì)必影響備課質(zhì)量。又如，小班教師一周只需備五個(gè)活動(dòng)，而中大班教師的備課量一周需要十節(jié)左右，在集體二次備課中，中大班教師需要商議的容量偏大，教師容易失去耐心，從而使二次備課陷入形式化。等等的問題促使我們更加深入地研究備課活動(dòng)，相信在不久的將來，我們一定會(huì)尋找到更科學(xué)、合理、高效的備課方式，為教師們搭建更為廣闊的交流平臺(tái)，使他們不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，積極上進(jìn)，充實(shí)自我，取得滿意的專業(yè)發(fā)展效果。

[1]張志宏.上海市幼兒園新教師入職教育研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2009,(12)

[2]郭萍.幼兒園教師教學(xué)風(fēng)格研究[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2009,(12)