■ 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 張 穎

德國(guó)北部學(xué)前教育考察見(jiàn)聞

Viewpoints Of Pre-school Education In Northern Germany

■ 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 張 穎

通過(guò)對(duì)德國(guó)北部學(xué)前教育狀況的考察，我們深刻感受到尊重、重視、人本的理念滲透在德國(guó)學(xué)前教育的方方面面，這些方面從教育內(nèi)在表現(xiàn)在政府的主動(dòng)重視、教育理論成熟穩(wěn)定上，從教育的外在表現(xiàn)為幼兒園規(guī)模小而完全、學(xué)前教育與社會(huì)聯(lián)動(dòng)、教育實(shí)施中宏觀與細(xì)節(jié)并重等，這些都值得我國(guó)學(xué)前教育界借鑒學(xué)習(xí)。

德國(guó)學(xué)前教育 尊重 跨文化教育融合

應(yīng)德方某基金會(huì)的邀請(qǐng)，筆者跟隨考察組到德國(guó)北部的幾個(gè)城市，對(duì)德國(guó)學(xué)前教育關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了考察，如德國(guó)鄉(xiāng)村以及城市幼兒園、由福祿貝爾家族成員一手創(chuàng)辦的著名的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學(xué)校、下薩克森州兒童研究中心、奧斯那布呂克大學(xué)等，與從事學(xué)前教育的教師、研究人員以及當(dāng)?shù)卣賳T等進(jìn)行了廣泛的交流。

在考察的過(guò)程中，筆者深刻感受到尊重、重視、人本的理念滲透在德國(guó)學(xué)前教育的方方面面。這些方面從教育內(nèi)在表現(xiàn)在政府的主動(dòng)重視、教育理論成熟穩(wěn)定上，從教育的外在可以表現(xiàn)為幼兒園規(guī)模小而完全、學(xué)前教育與社會(huì)聯(lián)動(dòng)、教育實(shí)施中宏觀與細(xì)節(jié)并重等方面。

一、政府重視兒童教育，多角度有距離地支持兒童發(fā)展

德國(guó)政府重視學(xué)前教育的發(fā)展，在我們考察的下薩克森州，幼兒園辦學(xué)形式很豐富，包括公立、私立、協(xié)會(huì)等。公立與協(xié)會(huì)幼兒園中仍有大部分主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源于政府，但是政府幾乎不直接接管幼兒園，而是通過(guò)專家組成的協(xié)會(huì)監(jiān)管。辦學(xué)管理人員或?qū)＜页蓡T對(duì)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，協(xié)會(huì)對(duì)出資者包括政府負(fù)責(zé)。在這個(gè)幼兒園負(fù)責(zé)體系中，政府的資金資助功能高于具體管理功能，做到了權(quán)責(zé)分明，掌握好了擅長(zhǎng)管理的專家與宏觀調(diào)控的政府之間的距離。

下薩克森州下屬奧斯那不呂克市市長(zhǎng)在古樸端莊的城堡式市政廳和平廳接見(jiàn)了代表團(tuán)一行。市長(zhǎng)結(jié)合歷史，暢談了兒童發(fā)展對(duì)于一個(gè)國(guó)家的決定性意義，也提出支持學(xué)前教育的決心，并將學(xué)前教育的支持程度作為該市政府的一個(gè)值得自豪的亮點(diǎn)。

在德國(guó)北部，有多所全德乃至全世界著名的兒童發(fā)展研究所，有的是獨(dú)立的，有的掛靠在高校，有的由政府出資建立。而不同的研究所，其研究的方向、特點(diǎn)、層面也各具特色。如地處慕尼黑的一所兒童研究所，主要關(guān)注的是兒童發(fā)展的理論研究、實(shí)驗(yàn)研究。再如下薩克森州兒童發(fā)展研究中心，由政府出資，掛靠奧斯那不呂克大學(xué)，隸屬科學(xué)文化部管轄，作為幼兒園實(shí)踐與高校理論之間的一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)而存在，這也應(yīng)證了福祿貝爾理論與實(shí)踐聯(lián)合，科研、教學(xué)、培訓(xùn)聯(lián)合的思想。該研究所分支眾多，在德國(guó)的西北、西南、中部、東北、東南都有分支機(jī)構(gòu)。政府將對(duì)于學(xué)前教育研究所的支持作為一個(gè)政治亮點(diǎn)，往往是持續(xù)地進(jìn)行投入和給予多方面的支持，包括項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持、社會(huì)活動(dòng)的支持、國(guó)際交流支持等。

二、學(xué)前教育體系體現(xiàn)出廣泛尊重性

西方學(xué)前教育界很重視對(duì)兒童的尊重,他們認(rèn)為對(duì)兒童的尊重體現(xiàn)在生活教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)上，比如：允許兒童自由表達(dá)，不打斷兒童說(shuō)話；允許兒童犯錯(cuò)誤；允許兒童堅(jiān)持自己的不同意見(jiàn)；允許兒童進(jìn)行他們喜歡的充滿兒童氣息的活動(dòng)；允許兒童說(shuō)“不”，并堅(jiān)持自己的態(tài)度等。在德國(guó)北部的學(xué)前教育體系中，這種尊重得到了廣泛的體現(xiàn)。

（一）幼兒園細(xì)節(jié)中對(duì)兒童天性的尊重

在德國(guó)北部，各個(gè)有特色的幼兒園中都充滿著對(duì)兒童的天性的尊重。

在德國(guó)，有的孩子在8個(gè)月前就可以入園。對(duì)這些低齡嬰幼兒，德國(guó)與歐洲多數(shù)國(guó)家類似，有比較全面的嬰兒養(yǎng)護(hù)。比如設(shè)有低年齡段的嬰幼班級(jí)，嬰兒躺在小床上，有專門(mén)人員進(jìn)行照顧，環(huán)境整潔幽雅，墻頂繪有適合嬰兒視覺(jué)發(fā)展的圖案，隔幾小時(shí)，還會(huì)把嬰兒翻身或者換位置。又比如在大年齡段的教室都有裝扮角，放著大人的衣物，如媽媽的高跟鞋，爸爸的頭盔，很多孩子喜歡在這里滿足成長(zhǎng)的渴望。

德國(guó)的幼兒園往往都有各自的特色。比如以運(yùn)動(dòng)為特色、以音樂(lè)為特色、以科技活動(dòng)為特色等等。家長(zhǎng)可以經(jīng)過(guò)考察，選擇和自己的教育理念最符合的幼兒園。值得一提的是，德國(guó)舉國(guó)上下，都對(duì)兒童運(yùn)動(dòng)充滿了熱情，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是兒童內(nèi)心的渴望。有德國(guó)教授表示，童年階段的運(yùn)動(dòng)刺激與成年后的運(yùn)動(dòng)熱情成正比，缺乏運(yùn)動(dòng)的兒童往往過(guò)多沉迷于靜態(tài)活動(dòng)，身體發(fā)展、智力、社會(huì)能力都會(huì)受到影響。

在德國(guó)的學(xué)前教育宣傳資料中，往往寫(xiě)有：兒童的天性是活潑的、運(yùn)動(dòng)的，尊重這些天性是一切活動(dòng)之前提。德國(guó)各個(gè)特色的幼兒園都非常重視身體活動(dòng)與手工操作，幾乎每個(gè)幼兒園都有工具室，孩子用的全是真正的工具，如起子、銼刀、鋸木臺(tái)等等。各個(gè)年齡段的兒童都有機(jī)會(huì)在老師帶領(lǐng)下來(lái)完成不同復(fù)雜程度的工作。年齡小的可以搬運(yùn)地板、木頭，年齡大的可以自己做凳子等等。德國(guó)的孩子都有一套雨衣雨鞋，在下雨天，他們可以穿上到戶外活動(dòng)。如果天氣條件太差，也一定開(kāi)辟出足夠大的室內(nèi)活動(dòng)空間讓兒童游戲。孩子們?cè)诓煌５剡\(yùn)動(dòng)，這是我們?cè)诳疾爝^(guò)程中很深的印象。

德國(guó)幼兒園裝備豐富、簡(jiǎn)單，多是木頭制品，來(lái)自大自然。但任何一個(gè)幼兒園，都有充足的戶外活動(dòng)場(chǎng)所。在戶外，有高低不平的山坡，有飼養(yǎng)動(dòng)物的小屋。所有的孩子都可以選擇一切場(chǎng)所和玩具。只有3歲以下的兒童，園方會(huì)在活動(dòng)空間中開(kāi)辟出一個(gè)小院子。所謂院子，也就是用50厘米左右高的小柵欄圍成了圈，低齡兒童在這個(gè)圈里游戲，既安全，又可以看到大孩子游戲的方式。德國(guó)幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。只不過(guò)他們的培養(yǎng)方式是“玩”。幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)候，活動(dòng)量都很大，膽子也很大，教師在給予幼兒個(gè)人活動(dòng)機(jī)會(huì)的同時(shí)，給予他們參加自然、社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并教給他們?cè)谏鐣?huì)中生活的方法，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索精神，強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個(gè)與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中,海水、太陽(yáng)、石子、樹(shù)林、沙子等等都是他所要探索和利用的，使孩子重視自身的發(fā)展與自然、社會(huì)有著密切的關(guān)系。有位德國(guó)幼兒園教師對(duì)我們說(shuō)，幼兒園不是小學(xué)，兒童在游戲玩耍中學(xué)會(huì)的個(gè)性、身體整合、自信比知識(shí)的獲得更重要。

德國(guó)幼兒園十分尊重兒童的私秘空間，他們認(rèn)為兒童是有個(gè)性的，兒童應(yīng)該享有情緒私密的權(quán)利。在幼兒園環(huán)境建設(shè)上，注重兒童多種情緒所需要的空間建設(shè)，以進(jìn)行負(fù)面情緒的冷卻或者是思考狀態(tài)的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，兒童是需要獨(dú)處的，兒童情緒是需要他獨(dú)自在一個(gè)安全而隱秘的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)處理的。所以，有的幼兒園利用一人多高的植物在戶外搭建成橋拱形狀的幽靜的“隧道”，還有的將高大的樹(shù)木垂下的枝條巧妙地扎成一個(gè)小房子，放了小木頭桌椅，成為一個(gè)思索的空間。在室內(nèi)，也有這樣的空間。我們看到一個(gè)孩子，在其他孩子歡呼雀躍游戲的時(shí)候，他默默地坐在一邊。老師和孩子都不去打擾他，老師自豪地說(shuō)，這個(gè)孩子正在思索。

（二）行政組織機(jī)構(gòu)對(duì)一線教師的尊重

由福祿貝爾家族成員一手創(chuàng)辦的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學(xué)校是在德國(guó)負(fù)有盛名并且歷史悠久的一所?？茖W(xué)校，旨在培養(yǎng)學(xué)前教育一線教師。從這所學(xué)校的方方面面，我們能感受到德國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)于一線教師的日趨重視。該校憑借其厚重的辦學(xué)歷史，取得了廣泛的對(duì)外聯(lián)系，在歐盟框架中可以接受各地教師，有15個(gè)國(guó)家52所伙伴機(jī)構(gòu)。該學(xué)校至今保留著創(chuàng)辦初建立的古典風(fēng)格的教學(xué)樓。雖然這所學(xué)校是私立學(xué)校，當(dāng)仍有80%的經(jīng)費(fèi)來(lái)自政府，另外20%的經(jīng)費(fèi)來(lái)自學(xué)費(fèi)（50歐元/月），接受市政府監(jiān)督。

德國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不僅僅培養(yǎng)常規(guī)幼兒園老師，也培養(yǎng)多種兒童發(fā)展教育機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。比如斐斯塔洛齊-福祿貝爾學(xué)校不僅有培養(yǎng)教師的主體學(xué)校，還有12個(gè)分支機(jī)構(gòu),包括分散在柏林的幼兒園、初等教育機(jī)構(gòu)、預(yù)防青少年吸毒機(jī)構(gòu)、幫助厭學(xué)兒童機(jī)構(gòu)。

學(xué)校的生源一般來(lái)自于普通高中畢業(yè)生或職業(yè)高中畢業(yè)生，有特色的一點(diǎn)是有孩子并且?guī)У搅?歲以后的母親也有資格申請(qǐng)入讀該校。所以在校學(xué)生年齡有一定跨度，一般在20～30歲之間。德國(guó)職業(yè)教育沒(méi)有明確的入學(xué)考試形式，但有選拔機(jī)制，如參考以前的學(xué)校成績(jī)以及評(píng)定。選拔學(xué)生時(shí)會(huì)考慮移民背景的學(xué)生，這一點(diǎn)在前面提到，同時(shí)也考慮男女比率，目前男女在校生比率是2∶8。

在學(xué)校里，學(xué)生接受大體相同的教育，到畢業(yè)前，根據(jù)個(gè)人情況和發(fā)展就業(yè)方向進(jìn)行強(qiáng)化課程選擇。3年理論學(xué)習(xí)，1年在整個(gè)歐洲范圍內(nèi)實(shí)習(xí)。學(xué)校學(xué)制靈活，如懷孕可以休學(xué)一年后繼續(xù)學(xué)習(xí)。

德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)非常重視專業(yè)的交流。在歐盟框架內(nèi)，有由15個(gè)國(guó)家52所機(jī)構(gòu)支撐的多項(xiàng)針對(duì)不同程度的學(xué)校的學(xué)生、教師交流項(xiàng)目，多以著名哲學(xué)家命名。比如“達(dá)芬奇項(xiàng)目”，這是歐盟委員會(huì)指導(dǎo)的項(xiàng)目，形式為?？坡殬I(yè)學(xué)校的青年學(xué)生3～5周的時(shí)間去歐盟其他成員國(guó)的幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，目的是培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)跨文化研究能力，促進(jìn)學(xué)生擁有歐洲公民的認(rèn)同感。

三、跨文化的兒童教育觀與深入融合的教育目標(biāo)

20世紀(jì)末，德國(guó)的各聯(lián)邦州政府以及教育機(jī)構(gòu)確定了“跨文化教育”的概念、內(nèi)涵、外延以及目標(biāo)?！翱缥幕逃弊鳛榈聡?guó)教育領(lǐng)域中心支柱，貫徹到了教育的各個(gè)年齡階段、學(xué)歷層面，并注重政策與實(shí)踐的結(jié)合，以及扶持該概念的理論研究。

多數(shù)政府官員認(rèn)為，民族之間、種族之間的交流某種意義上是一種文化的交流，即使是文化之間的滲透，也應(yīng)該是非暴力的滲透，是從兒童期可以開(kāi)始的潛移默化的滲透。在這個(gè)思想的影響下，尊重不同背景的兒童，不同文化背景兒童的機(jī)會(huì)均等的理念成為我們?cè)诟鱾€(gè)教育層面的交流中都深刻體會(huì)到的一點(diǎn)，也是德方往往重點(diǎn)提及并引以為豪的理念。德國(guó)兒童既需要與其他歐洲以外種族的兒童相互融合，也需要與有更接近的歐盟國(guó)家的兒童相互融合，還需要不同類型如正常兒童與特殊兒童的融合。為此，他們采取了下列一些有針對(duì)性的措施：

（一）適當(dāng)培養(yǎng)具有移民背景的師資

在培養(yǎng)幼兒園一線教師的斐斯塔洛齊-福祿貝爾學(xué)校，在招生體制中有一條為“考慮具有移民背景的學(xué)生的申請(qǐng)，不同文化背景的學(xué)生需達(dá)到一定比例?！闭猩賳T在解釋這條體制時(shí)談到，目前的入園兒童有不少是來(lái)自其他種族的移民，有同等背景與經(jīng)歷的學(xué)生能更好地勝任教養(yǎng)這些兒童的責(zé)任，使兒童更容易融合到德國(guó)普通民眾的生活之中。

值得注意的是，在不少其他西方國(guó)家也有類似情況。筆者與歐美等兒童發(fā)展心理學(xué)學(xué)者共事時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言、性別判定等具體研究點(diǎn)也在關(guān)注兒童跨文化現(xiàn)象。如，加拿大某研究的最近數(shù)據(jù)表明，加拿大移民來(lái)源前三位依次為中國(guó)、印度、菲律賓，所以她對(duì)不同背景的兒童分別進(jìn)行了大量的多因素實(shí)驗(yàn)，尤其是以上三國(guó)移民兒童，最后在語(yǔ)言學(xué)的角度上提出了跨文化教育的觀點(diǎn)。德國(guó)也是如此，在研究人員的研究中，有將不同的文化背景作為研究變量之一的，如德國(guó)著名的心理學(xué)家齊莫爾教授的運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言研究系列，她設(shè)計(jì)了口部不同肌肉的運(yùn)動(dòng)操，可以促進(jìn)兒童的德語(yǔ)發(fā)展，尤其是對(duì)移民兒童的德語(yǔ)發(fā)音有著極大的矯正與促進(jìn)作用。

（二）收費(fèi)的多層次性以確保多階層兒童的共同體驗(yàn)

德國(guó)的幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)一直是比較學(xué)前教育中樂(lè)于提及的問(wèn)題。我們考察的德國(guó)幼兒園園方表示，德國(guó)幼兒園的收費(fèi)很靈活，一些家庭經(jīng)濟(jì)情況不太良好的兒童，也不必?fù)?dān)心繳費(fèi)問(wèn)題。德國(guó)有一套相對(duì)完整透明的工資評(píng)價(jià)、稅收體系、繳費(fèi)體系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，園方可以按照家長(zhǎng)的收入按比例進(jìn)行收費(fèi)。此外，低收入家庭還有多種渠道可以得到資助，比如向青年局申請(qǐng)資助。如果是協(xié)會(huì)幼兒園，則由協(xié)會(huì)代替家長(zhǎng)向政府申請(qǐng)經(jīng)濟(jì)資助。

這種方式相對(duì)家長(zhǎng)和兒童都是公平的，尤其是保證了不同經(jīng)濟(jì)地位的兒童的接受教育的機(jī)會(huì)均等性。在同一個(gè)幼兒園，可以感受到來(lái)自不同階層的兒童特點(diǎn)，避免了所謂貴族學(xué)校的怪圈。

（三）殘疾兒童與正常兒童的融合教育

我們?cè)谝凰l(xiāng)間幼兒園，看到了患有身體疾病的幼兒與正常兒童的融合教育的場(chǎng)面。這所鄉(xiāng)間幼兒園與其他幼兒園一樣，以當(dāng)?shù)氐纳狡?、?shù)木作為天然的玩具，一幢平坦的一層樓別墅就是整個(gè)幼兒園的唯一建筑。學(xué)生不多，四十多個(gè)。我們?cè)诓莸厣希吹搅?個(gè)男孩子，穿著防水的連衣褲，他們正在專心地擦洗著塑料玩具。老師告訴我們，他們兩個(gè)患有不同程度的肌肉萎縮癥。平時(shí)和正常孩子一起上課、吃飯、睡覺(jué)。當(dāng)時(shí)正是午睡時(shí)間，但兒童可以選擇睡或者不睡。這兩個(gè)孩子希望能到戶外曬太陽(yáng)。所以老師給他們安排了可以鍛煉四肢肌肉的擦洗玩具的工作。我們看到這兩個(gè)孩子表情鎮(zhèn)定，充滿自信地工作著，偶爾和其他孩子大聲交流幾句，并不顯得那么地怪異與膽怯。正常兒童與特殊兒童的融合趨勢(shì)，將是將來(lái)不可避免的，也是我國(guó)學(xué)前教育界應(yīng)聯(lián)合各界予以努力的。

四、德國(guó)兒童發(fā)展研究以及理念

在與一些德國(guó)兒童發(fā)展研究所教授以及德國(guó)教育、心理系教授的座談中，可以感受到，德國(guó)兒童發(fā)展研究在德國(guó)的科研中也占有較重的位置。而對(duì)兒童的研究往往也注重實(shí)踐意義。以下薩克森州兒童發(fā)展研究中心為例，德國(guó)兒童發(fā)展研究目前有以下熱點(diǎn)：（1）文化發(fā)展與學(xué)習(xí)。從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)以及不同文化背景對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響。（2）運(yùn)動(dòng)感知。研究?jī)和w活動(dòng)與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展的影響。（3）天賦促進(jìn)。不僅對(duì)天才兒童，更是對(duì)于普通兒童的潛力的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)。（4）與基礎(chǔ)教育的銜接。做好小學(xué)教育的基礎(chǔ)準(zhǔn)備，幫助兒童實(shí)現(xiàn)個(gè)性的形成。當(dāng)然，不同的研究所會(huì)有不同的研究興趣和側(cè)重點(diǎn)，比如有的研究所重視兒童腦電研究應(yīng)用以篩選音樂(lè)方面的超常兒童，也有重視多動(dòng)癥實(shí)際矯正研究、言語(yǔ)發(fā)展研究，也有擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)診斷學(xué)、運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)的研究。

在德國(guó)一些研究所，多年執(zhí)行一些連貫的兒童發(fā)展項(xiàng)目，有的與美國(guó)的開(kāi)端計(jì)劃有些類似，稱為早期發(fā)展項(xiàng)目。該發(fā)展項(xiàng)目在主旨中強(qiáng)調(diào)了兒童的個(gè)性以及維護(hù)每個(gè)兒童獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)了多種環(huán)境尤其是人與人之間的交流環(huán)境對(duì)于兒童發(fā)展的共力。

五、德國(guó)學(xué)前教育面臨著的挑戰(zhàn)

相對(duì)于多數(shù)發(fā)展中國(guó)家乃至發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)的學(xué)前教育目前還是處于比較進(jìn)步的位置，如就班級(jí)人數(shù)和學(xué)校規(guī)模而言，我們所參觀的其中一個(gè)幼兒園，在0～6歲階段，8個(gè)人一個(gè)班，0～3歲階段則2～5個(gè)人一個(gè)班，另外每所幼兒園的規(guī)模也不大。每次和園長(zhǎng)交流時(shí)，她們都對(duì)中國(guó)中大型幼兒園要容納幾百名兒童而感到不可思議，她們用了“敬佩”這個(gè)詞。

雖然德國(guó)學(xué)前教育值得我們學(xué)習(xí)，但他們也面臨著困惑與挑戰(zhàn)，有些方面甚至與我國(guó)一樣，如一線幼兒園師資方面也面臨著男性缺失、相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位不高的問(wèn)題。比如，德國(guó)某市目前全職幼兒園教師稅前月收入約為1500～1600歐元，半工幼兒園教師稅前月收入約為800～1000歐元，而該市人均稅前月收入約為2000歐元，所以德國(guó)幼兒園教師也期望能在工資收入上有更好的前景。同時(shí)，在學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題上，永遠(yuǎn)沒(méi)有絕對(duì)的盡頭，與環(huán)境同步發(fā)展，能實(shí)踐與理論同化，能在最新研究中歷練出可操作的教法，也同樣是德國(guó)學(xué)前教育前沿工作者立志解決著的問(wèn)題。

當(dāng)然，我們這次考察時(shí)間短暫，所見(jiàn)的也基本上是政府以及民眾評(píng)價(jià)較高的機(jī)構(gòu)，不能完全代表德國(guó)學(xué)前教育的所有方面，但我們所能接觸到領(lǐng)會(huì)到的這些優(yōu)秀的教育觀念、組織結(jié)構(gòu)、人文特征、研究方法等等，仍然非常值得我國(guó)學(xué)前教育界學(xué)習(xí)。

［1］顧明遠(yuǎn).公平與質(zhì)量:教育改革與發(fā)展的時(shí)代主題.中國(guó)教育學(xué)刊,2010(03):5.

［2］胡春光.德國(guó)學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題與改革策略.學(xué)前教育研究,2009(08):47-52

［3］國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)，國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)