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高校學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的實驗性研究

2011-12-23 07:31:04韋琴紅葉雙燕戴飛菲
關(guān)鍵詞:教學(xué)實驗讀寫能力實驗班

韋琴紅,葉雙燕,戴飛菲

(杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018)

高校學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)的實驗性研究

韋琴紅,葉雙燕,戴飛菲

(杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院,浙江杭州 310018)

該文以高校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,在大學(xué)英語教學(xué)中開展以網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容,從英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識讀和英語讀寫等三方面培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的教學(xué)實驗。實驗結(jié)果顯示:學(xué)生的英語視聽和網(wǎng)絡(luò)識讀能力有了明顯提高,讀寫能力也有一定程度的提升,這些均表明學(xué)生的多元識讀能力得到了提高。該教學(xué)實驗證明了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力。

多元識讀;視聽識讀;網(wǎng)絡(luò)識讀;讀寫能力;非英語專業(yè)學(xué)生

多元識讀是新倫敦小組[1]對當(dāng)今教學(xué)的使命和識讀教學(xué)的未來進行學(xué)術(shù)探討的成果。國外很多學(xué)者對多元識讀進行了研究。如Lotherington[2]探討了傳統(tǒng)讀寫識讀發(fā)展為多元識讀的過程;Mills[3]報告了對不同階層學(xué)生實施多元識讀教學(xué)的研究結(jié)果;Pullen和Cole[4]開展了將多元識讀融入教學(xué)課程的教學(xué)實踐。

國內(nèi)胡壯麟教授提出要對學(xué)生進行“多元識讀能力的培養(yǎng)”[5];朱永生教授認為對學(xué)生多元識讀的培養(yǎng)應(yīng)提到“國家戰(zhàn)略的高度”[6]。此外,筆者分析了大學(xué)生的多元識讀意識與能力,認為其“多元識讀意識和能力較弱”[7],并提出多元識讀不僅包括傳統(tǒng)的讀寫識讀,還包括文化、視覺、聽覺、空間、姿態(tài)以及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時代的“技術(shù)識讀和信息識讀”[8];葛俊麗和羅曉燕[9]研究了多元識讀教學(xué)實踐;張義君[10]探索了多元識讀的實踐框架。本文擬在大學(xué)英語教學(xué)中開展培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的教學(xué)實驗,目的在于增強學(xué)生在當(dāng)今多種識讀文化背景中的參與意識,探索提高學(xué)生多元識讀能力的途徑。

一、多元識讀能力培養(yǎng)的研究設(shè)計

本實驗以杭州某高校非英語專業(yè)二年級兩個班的學(xué)生為研究對象,其中一個班為實驗班,另一個為對照班,人數(shù)均為35人。收集數(shù)據(jù)的工具有測試和問卷調(diào)查。具體包括:(1)英語視聽測試;(2)英語網(wǎng)絡(luò)識讀測試;(3)英語讀寫能力測試;(4)對實驗班的調(diào)查問卷。

本研究采用定性與定量相結(jié)合的研究方法。首先對學(xué)生在英語視聽和網(wǎng)絡(luò)識讀測試中所獲取的信息量進行評判,然后用定量研究的方法比較其實驗前后的差異。對英語讀寫能力的評定也采用定量研究的方法。實驗結(jié)束后再采用問卷調(diào)查的方式對實驗結(jié)果進行定性分析。

為方便觀察,本研究中多元識讀被分解為英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識讀和英語讀寫等三個方面。在具體教學(xué)過程中,首先對實驗班和對照班進行英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識讀和英語讀寫進行第一次測試(前測),以確定兩組實驗對象無顯著性差異。然后開展為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗結(jié)束后進行第二次測試(后測),目的是檢驗兩組實驗對象是否出現(xiàn)顯著性差異。具體研究問題如下:

1.通過為期一個學(xué)期的培訓(xùn),學(xué)生的英語視聽和英語網(wǎng)絡(luò)識讀能力是否得到提高?

2.上述兩個能力的提高是否影響學(xué)生的基本英語讀寫能力,從而使學(xué)生的多元識讀能力得到提高?

二、結(jié)果與討論

(一)英語視聽

英語視聽的前后測試均選取美國CNN學(xué)生新聞視頻。在視聽測試中,實驗班和對照班的實際參加人數(shù)均為33人。評分原則是按學(xué)生所獲取的有效信息進行評分。將實驗班和對照班所有66個學(xué)生的分數(shù)進行統(tǒng)計,并通過SPSS獨立樣本T檢驗進行均值比較,結(jié)果如表1。

表1 實驗前英語視聽測試結(jié)果數(shù)據(jù)描述

表1顯示,在教學(xué)實驗前,實驗班和對照班的視聽成績相差不大,且獨立樣本T檢驗的顯著度遠遠大于臨界值(P=0.715>0.05),表明兩組實驗對象的成績不存在顯著差異。但經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后,成績發(fā)生了變化,結(jié)果如表2。

表2 實驗后英語視聽測試結(jié)果數(shù)據(jù)描述

由表2可知,實驗班的平均成績得到了顯著提升,且獨立樣本T檢驗的顯著度遠遠小于臨界值(P=0.002<0.05),這表明實驗班的試聽水平較實驗前有明顯提高。

(二)英語網(wǎng)絡(luò)識讀

英語網(wǎng)絡(luò)識讀能力的測試內(nèi)容包括瀏覽英文網(wǎng)頁的人數(shù)、獲取信息的速度及大小等三個方面。在該項測試中,兩組實驗對象的實際參加人數(shù)均為33人。具體如下:

1.瀏覽英文網(wǎng)頁的人數(shù)

經(jīng)統(tǒng)計,實驗前實驗班有僅5人偶爾瀏覽過英文網(wǎng)頁,28人從未瀏覽;對照班有15人偶爾瀏覽,18人從未瀏覽。實驗后,實驗班有28人經(jīng)常查看英文網(wǎng)頁;而對照班的情況則無明顯變化。因此,經(jīng)過強化訓(xùn)練,實驗班閱讀英文網(wǎng)頁的人數(shù)明顯多于對照班。

2.獲取信息的速度

獲取信息的速度指找到目標頁所需的時間。在網(wǎng)速相同的情況下,實驗前兩組實驗對象進入目標頁的時間十分接近。實驗后,實驗班和對照班在1分鐘內(nèi)找到目標頁的人數(shù)比為19∶16;2分鐘內(nèi)的人數(shù)比為31∶29。這些數(shù)據(jù)說明經(jīng)過培訓(xùn)后,實驗班獲取信息的速度得到明顯提高。

3.信息量大小

信息量大小可以衡量學(xué)生獲取和整合信息的能力。要求學(xué)生獲取的信息是申請攻讀目標大學(xué)碩士學(xué)位的要求或步驟。將兩組實驗對象所有66個學(xué)生所獲取的信息量大小進行統(tǒng)計,并通過SPSS獨立樣本T檢驗進行均值比較,結(jié)果如表3。

表3 實驗前獲取信息量的數(shù)據(jù)描述

由表3可知,實驗前,實驗班和對照班獲取的信息量不存在顯著性差異。但是實驗結(jié)束后顯著性差異出現(xiàn),結(jié)果如表4。

表4顯示,實驗后實驗班的平均成績有了顯著提高,且獨立樣本T檢驗的顯著度遠遠小于臨界值(P=0.02<0.05),這表明實驗班獲取的信息量較實驗前有明顯提高。

表4 實驗后獲取信息量的數(shù)據(jù)描述

(三)英語讀寫能力

英語讀寫能力的前后測試均采用大學(xué)英語考試改革前的六級真題。在實驗前后的兩次測試中,實際共有61人參加,其中實驗班31人,對照班30人。結(jié)果如表5。

表5 實驗前英語讀寫成績對比

表5顯示,兩組實驗對象在實驗前的英語讀寫成績不存在顯著性差異。實驗后結(jié)果如表6。

表6 實驗后英語讀寫成績對比

從表6可知,實驗班的平均成績比對照班高,但獨立樣本T檢驗的顯著度大于臨界值,這表明實驗后,實驗班的平均分雖然略高于對照班,但差異并不顯著。

為了檢驗實驗對象本身的前后差異,我們又對兩組實驗對象自身分別進行了實驗前后的對比。具體如表7、表8。

表7 實驗班前后測讀寫成績對比

表8 對照班前后測讀寫成績對比

由表7可知,雖然沒有達到顯著性水平,實驗班的后測平均成績較前測有所提高,且標準差變小,表明實驗后實驗班學(xué)生之間的成績差異縮小,整體水平在提高。由表8可知,對照班前后測成績幾乎沒有變化,其獨立樣本T檢驗的顯著度遠遠大于臨界值,且標準差與實驗前相比也幾乎沒有變化,這表明學(xué)生之間的成績差異仍然較大。

(四)問卷結(jié)果分析

從以上數(shù)據(jù)分析可知,經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗,實驗班的英語視聽能力和英語網(wǎng)絡(luò)識讀能力得到明顯提高,同時英語讀寫能力有所提高。盡管和對照班相比,實驗班的英語讀寫能力的提高并沒有達到顯著性水平,但整個教學(xué)過程對學(xué)生興趣的培養(yǎng)還是起到一定作用。實驗結(jié)束后對實驗班的問卷調(diào)查顯示,同學(xué)們都認為多元識讀的教學(xué)活動不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生在多種文化背景中的參與意識,還可以提高聽說讀寫能力。

為什么兩組實驗對象在讀寫成績上沒有達到顯著性差異呢?主要有以下三方面的原因:

首先,實驗時間不夠長。整個教學(xué)實驗過程為一個學(xué)期,但除去實驗前準備、前后測時間以及法定假日,整個過程不足一個學(xué)期;其次,課外學(xué)習(xí)時間不夠。盡管所有參與學(xué)生都表示多元識讀的教學(xué)任務(wù)提高了英語學(xué)習(xí)興趣和聽說讀寫能力,但由于該課程為選修課,問卷結(jié)果顯示部分同學(xué)缺乏自覺性和自我約束能力,導(dǎo)致他們沒能很好地完成某些課外學(xué)習(xí)任務(wù);第三,實驗對象人數(shù)偏少。如果選擇足夠多的實驗對象,那么系統(tǒng)誤差將會縮小,這也有助于得到更加真實的實驗數(shù)據(jù)。

三、結(jié)論

多元識讀是知識型社會對學(xué)習(xí)者讀寫能力提出的新要求,它代表當(dāng)今多種識讀文化背景下出現(xiàn)的一種新識讀能力,更代表一種全新的學(xué)習(xí)方式。本實驗研究證明,通過對多元識讀能力的分解和對學(xué)生英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識讀和英語讀寫等三方面能力的培養(yǎng),學(xué)生的英語視聽能力、英語網(wǎng)絡(luò)識讀能力有了明顯提高,這些能力的提高在一定程度上給學(xué)生的英語讀寫帶來正遷移,使得學(xué)生的英語讀寫能力也有了一定的提高。這三方面能力的提升表明學(xué)生的多元識讀能力得到了提高,因此該教學(xué)實驗證明了基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)方法可以培養(yǎng)高校學(xué)生的多元識讀能力。

[1] Cope B,Kalantzis M.Multiliteracies[C].London:Routledge,2000.

[2] Cummins J,Davison C.International Handbook of English Language Education[C].New York:Springer,2007.

[3] Mills K A.Access to Multiliteracies[J].Ethnography and Education,2007(2):305 -325.

[4]Pullen L D,Cole R D.Multiliteracies and Technology Enhanced Education[M].New York:Information Science Reference,2009.

[5]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].外語教學(xué)與研究,2007(1):1-10.

[6]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究,2008(4):10-14.

[7]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識讀能力研究[J].外語電化教學(xué),2009(2):28-32.

[8]韋琴紅.超文本化與大學(xué)生多元識讀能力培養(yǎng)模式研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(4):44-47.

[9]葛俊麗,羅曉燕.新媒介時代外語教學(xué)新視角[J].外語界,2010(5):13-19.

[10]張義君.英語專業(yè)學(xué)生多元識讀能力實證研究[J].外語界,2011(1):45-52.

An Experimental Study on Improving College Students'Multiliteracies

WEI Qin-hong,YE Shuang-yan,DAI Fei-fei
(School of International Studies,Hangzhou Dianzi University,Hangzhou Zhejiang310018,China)

Based on the Internet resources,this paper took college non-English majors as subjects and launched an experimental study on multiliteracies in college English teaching from three aspects:the English visual-audio literacy,the internet-based literacy and the basic English reading and writing abilities.The results show that not only students'visual-audio literacy and the internet-based literacy have been greatly improved,their basic English reading and writing abilities have also progressed to some extent,which indicates the students'improvement in their multiliteracies.Thus,this teaching experiment demonstrates that the internet-based teaching method can be used to develop the students'multiliteracies.

multiliteracies;visual-audio literacy;internet-based literacy;basic reading and writing abilities;non-English majors

H0-06 < class="emphasis_bold">文獻標識碼:B

B

1001-9146(2011)04-0065-04

2011-11-02

浙江省新世紀教改項目(ZX090402004)

韋琴紅(1965-),女,浙江東陽人,教授,語言學(xué).

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