田 瀾 熊 猛 李順雨

(1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002;2福建師范大學(xué)心理學(xué)系，福建福州 350007）

大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷的編制*

田 瀾1熊 猛2李順雨1

(1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖北黃石435002;2福建師范大學(xué)心理學(xué)系，福建福州 350007）

為了提供大學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估工具，基于文獻(xiàn)分析和開放式調(diào)查，筆者編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷，并施測(cè)351名大學(xué)生。運(yùn)用相關(guān)分析、探索性因素分析及信度分析方法考察問(wèn)卷的心理測(cè)量學(xué)性能。把大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度解構(gòu)為目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間投入、任務(wù)承諾和持恒性4個(gè)維度，全問(wèn)卷的α系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0．929和0．863，各分問(wèn)卷的信度均在0．781以上，各分問(wèn)卷與總問(wèn)卷之間的相關(guān)為0．750～0．858，各分問(wèn)卷之間的相關(guān)為0．454～0．639。結(jié)果是自編的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷具有較好的心理測(cè)量學(xué)性能。

大學(xué)生;學(xué)業(yè)勤奮度;問(wèn)卷

勤奮(diligence)是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)心理、生理、社會(huì)和精神上的平衡發(fā)展而表現(xiàn)出的努力程度［1］。學(xué)業(yè)勤奮(academic diligence)則指學(xué)生自覺(jué)地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)并不懈地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)的惜時(shí)表現(xiàn)［2］。教學(xué)實(shí)踐表明，勤奮是學(xué)業(yè)成功的前提和基礎(chǔ)，無(wú)論是優(yōu)等生還是中低等生，只要養(yǎng)成了勤奮品質(zhì)，其學(xué)業(yè)成績(jī)都會(huì)得到提高。眾多研究也證實(shí)了勤奮對(duì)學(xué)業(yè)成功的功能性影響。比如，Arthur發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的勤奮度得分與其學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，高勤奮度的學(xué)生比低勤奮度的學(xué)生更有可能取得好成績(jī)［3］。然而，研究也表明，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)業(yè)勤奮度偏低，表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)惰性、學(xué)習(xí)倦怠及厭學(xué)傾向［4－8］?？梢姡淖兇髮W(xué)生學(xué)業(yè)怠惰的現(xiàn)狀，實(shí)施勤奮教育(education for diligence)，已成為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程中的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

迄今，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的研究剛剛起步，鮮見大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮問(wèn)卷的編制報(bào)告。在國(guó)外，Bernard等人編制了勤奮度系列量表。該系列量表不僅包含大學(xué)生勤奮度自評(píng)量表(diligence inventory－h(huán)igher education，DI－ HE)［9］、高中生勤奮度自評(píng)量表 (diligence inventory for high school，DI－ HS)及小學(xué)和初中生勤奮度自評(píng)量表(diligence inventory for elementary and middle school，DI－ EM)，還配備有家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人評(píng)價(jià)量表(diligence inventory for parents/guardians，DI－PG)及教育者評(píng)價(jià)量表(diligence inventory foreducators，DI－ EF)等［10］。但該量表主要針對(duì)學(xué)生的“一般勤奮”(general diligence)，而非專門針對(duì)學(xué)業(yè)勤奮，加之，中外高等教育體制及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情懸殊，不能簡(jiǎn)單照搬套用。為深入探析中國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的發(fā)展特點(diǎn)，有必要開發(fā)一份適合中國(guó)國(guó)情和學(xué)情的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷。

一、對(duì)象與方法

(一)問(wèn)卷的理論框架

迄今，有多種理論模型［11］解釋了學(xué)業(yè)勤奮的機(jī)制。比如，反向調(diào)節(jié)理論主張，是個(gè)體的目標(biāo)取向促使勤奮;自我效能理論認(rèn)為，個(gè)體因?yàn)槌晒Φ赝瓿闪死щy任務(wù)可導(dǎo)致自我效能感的提升，進(jìn)而遷移到原本無(wú)力完成的其它任務(wù)上;二級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)理論提出，各種增加反應(yīng)程度的方法都將增加努力感，同時(shí)由于受到了強(qiáng)化而減少對(duì)努力的厭惡，促進(jìn)個(gè)體的自我控制。遺憾的是，國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)勤奮或努力度的結(jié)構(gòu)研究尚少，更未見關(guān)于勤奮度結(jié)構(gòu)的成熟模型。Bernard在大學(xué)生勤奮度量表(DI－HE)編制研究中［1，9］，將勤奮度解構(gòu)為動(dòng)機(jī)、專注與同化、遵從與責(zé)任、紀(jì)律、奉獻(xiàn)精神等5個(gè)因素。借鑒上述理論及Bernard模型的合理性，基于前期研究［2］，本研究擬從任務(wù)承諾、時(shí)間投入、目標(biāo)監(jiān)控、持恒性和專注度5個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的理論框架。

(二)問(wèn)卷題項(xiàng)的收集與編制

基于理論建構(gòu)，對(duì)45名大學(xué)生(其中，大一10名，大二15名，大三10名，大四10名)施測(cè)開放式問(wèn)卷，讓他們描述對(duì)勤奮的看法及高勤奮度學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。分析調(diào)查結(jié)果，選取有代表性和普遍性的條目，構(gòu)成初始問(wèn)卷的主要題項(xiàng)，經(jīng)過(guò)專家(3名心理學(xué)副教授和2名博士)反復(fù)修改，形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷，再經(jīng)預(yù)試，修訂為包含70個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。正式問(wèn)卷的題項(xiàng)采用正反兩種陳述方式和Likert 5點(diǎn)記分。

(三)取樣

采用目的取樣與分層取樣的方法，選取湖北師范學(xué)院410名大一至大四年級(jí)的在校學(xué)生為研究對(duì)象。在351份有效問(wèn)卷中，男生149 名(占42．5%)，女生 202 名(占57．5%);大一學(xué)生 102名(占29．1%)，大二學(xué)生 101名(占28．8%)，大三學(xué)生 84 名(占23．9%)，大四學(xué)生64名(占18．2%);文科學(xué)生171名(占48．7%)，理科學(xué)生 180 名(占51．3%);城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村來(lái)源學(xué)生分別為103名(占29．3%)和 248 名(占70．7%)。

(四)施測(cè)

采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行整班施測(cè)，施測(cè)時(shí)間約為30分鐘，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷410份，回收393份，回收率為95．85%。刪除作答不完整或明顯無(wú)效的問(wèn)卷42份，最后剩余有效問(wèn)卷351份，總有效率為89．31%。

(五)統(tǒng)計(jì)分析

利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS11．5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，主要采用相關(guān)分析、探索性因素分析及信度分析。

二、結(jié)果

(一)項(xiàng)目分析

計(jì)算70個(gè)題項(xiàng)與總分的相關(guān)，將相關(guān)系數(shù)低于 0．3的 V6、V26、V60刪除，保留下來(lái)的67道題項(xiàng)與總分的相關(guān)分布為0．306 ～0．676。

(二)探索性因素分析

首先，利用 KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)統(tǒng)計(jì)量對(duì)原有變量進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性考察，得到 KMO的值為 0．922，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果 X2=9 959．381，P ＜0．001，表明本研究的數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因素分析。接著，通過(guò)主成分分析法(Principal Components)來(lái)抽取公因子，求得初始負(fù)荷矩陣，特征值大于1的因素有16個(gè)，解釋總變異的61．046%。刪除負(fù)荷小于 0．40 的 V47、V19、V40、V52、V16、V58、V24、V35、V2、V4、V5、V18、V25、V20、V53、V33、V30、V23、V14、V37、V70、V27，余 45 個(gè)題項(xiàng)。第二次探索性因素分析結(jié)果顯示，45個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷都大于0．40。對(duì)這45個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得出旋轉(zhuǎn)因素負(fù)荷矩陣，并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因子數(shù)目:(1)因素的特征值≥1;(2)因素必須符合陡階檢驗(yàn);(3)抽出的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋2%的總變異;(4)每個(gè)因素至少包含3個(gè)題項(xiàng);(5)因素比較好命名。最終抽出4個(gè)因素，各題項(xiàng)在旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣及各公因子的特征值、貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率如表1所示。

表1顯示，4個(gè)因素共解釋項(xiàng)目總變異的41．228% ，題項(xiàng)負(fù)荷為 0．410 ～ 0．725。根據(jù)各因素所涵蓋的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行因素命名:第1個(gè)因素包括17個(gè)題項(xiàng):在假期中堅(jiān)持學(xué)習(xí)，周末花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間比較多，沒(méi)課的時(shí)間里堅(jiān)持自習(xí)，經(jīng)常到圖書館去閱讀專業(yè)書籍等等，可命名為“時(shí)間投入”;第2個(gè)因素包括12個(gè)題項(xiàng):上課時(shí)是否容易被外界刺激影響，學(xué)習(xí)中是否有耐心，自習(xí)中是否經(jīng)常起身干其他的事情等等，可命名為“持恒性”;第3個(gè)因素包括10個(gè)題項(xiàng):是否會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)之前向自己提出某種標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)中能明確意識(shí)到當(dāng)前任務(wù)完成的質(zhì)量狀況，考試后尋找自己與學(xué)習(xí)榜樣之間的差距，可命名為“目標(biāo)監(jiān)控”;第4個(gè)因素包含6個(gè)題項(xiàng)，主要涉及:是否喜歡將當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)往后拖延，喜歡在臨考前突擊復(fù)習(xí)，直到最后期限才趕著做作業(yè)，對(duì)考試的結(jié)果要求不高等等，可命名為“任務(wù)承諾”。

表1 探索性因素分析的因素負(fù)荷矩陣及貢獻(xiàn)率

(三)問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)

分析自編大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷的同質(zhì)性信度和分半信度，如表2所示，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．929，分半信度為0．863。4個(gè)分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0．781 ～ 0．892和0．721 ～ 0．882，總問(wèn)卷及各分問(wèn)卷的信度系數(shù)均較好地滿足了心理測(cè)量學(xué)的要求。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷的信度

(四)問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)

專家評(píng)定是提高問(wèn)卷內(nèi)容效度的常用方法。在問(wèn)卷編制的預(yù)試階段，本研究請(qǐng)了3名心理學(xué)副教授和2名博士對(duì)問(wèn)卷的題項(xiàng)逐一推敲和評(píng)判。他們一致認(rèn)為，本問(wèn)卷能很好地反應(yīng)大學(xué)生的學(xué)業(yè)勤奮現(xiàn)狀。計(jì)算自編問(wèn)卷的各因素間的相關(guān)，如表3所示，問(wèn)卷各因素與總分的相關(guān)為0．750～0．858，表明各因素較好地反映了問(wèn)卷所要測(cè)量的內(nèi)容;各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0．454～0．639，呈中等偏低的相關(guān)，表明從一定程度上看，各因素是彼此獨(dú)立的。

表3 各因素及其與總分的相關(guān)矩陣

三、討論

在編制大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷過(guò)程中，充分考慮大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，選取大學(xué)生對(duì)勤奮的代表性看法及學(xué)業(yè)勤奮度高學(xué)生的典型行為表現(xiàn)，構(gòu)成初試問(wèn)卷的基本條目。分析表明，本問(wèn)卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的45個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．929，分問(wèn)卷的信度也在0．781以上，顯示該問(wèn)卷有較好的可靠性。其次，該問(wèn)卷也有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。初始問(wèn)卷在編制過(guò)程中，得到了5名專家的反復(fù)推敲和研判;問(wèn)卷各因素與總問(wèn)卷呈現(xiàn)中等偏高的相關(guān)(0．750 ～0．858)，說(shuō)明大學(xué)生在勤奮各維度上的反應(yīng)具有一致性;各因素間呈中等偏低的相關(guān)(0．454 ～0．639)，表明各因素之間又具有一定的獨(dú)立性。

建構(gòu)問(wèn)卷的理論框架時(shí)，在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論及僅有的幾項(xiàng)同類研究的解構(gòu)的同時(shí)，還結(jié)合我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性及學(xué)習(xí)方式的多樣性等特征［12］，擬定從目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間投入、任務(wù)承諾、持恒性和專注度5個(gè)維度建構(gòu)大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度的結(jié)構(gòu)模型。探索性因素分析結(jié)果顯示，析取了任務(wù)承諾、時(shí)間投入、目標(biāo)監(jiān)控、持恒性4個(gè)因子，但沒(méi)有析出專注度因子。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想做到對(duì)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度完成狀況及學(xué)習(xí)成效的有效監(jiān)控，并且能夠長(zhǎng)時(shí)間地從事某一學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么他就首先必須做到集中自身所有精力，然后使之專注于某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即專注度中的項(xiàng)目可能被組合到目標(biāo)監(jiān)控和持恒性等更帶有人格特質(zhì)意義的因子中。

基于上述分析，自編的大學(xué)生學(xué)業(yè)勤奮度問(wèn)卷較好地滿足了心理測(cè)量學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)要求，適合用于大學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮度的個(gè)體評(píng)鑒。不過(guò)，本研究仍存在樣本容量偏小和取樣范圍狹窄的問(wèn)題，后續(xù)研究應(yīng)擴(kuò)大樣本取樣范圍，進(jìn)一步考察本問(wèn)卷的心理測(cè)量學(xué)性能。

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The Design of the Questionnaire about the Academic Diligence of College Students

TIAN Lan1XIONG Meng2LI Shunyu1

(1School of Educational Sciences，Hubei Normal University，Huangshi Hubei 435002;2Department of Psychology，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou Fujian 350007)

In order to have a tool to reflect the academic diligence of college students，the author designs a questionnaire based on the literature analysis and in－deep interview，and tests it to 351 college students．Such methods as correlation analysis，exploratory factor analysis and reliability analysis are analyzed for examining the psychometric indexes of ADI．Four principal components of academic diligence are selected，which could be called target monitoring，time investment，task commitment and persistence．Internal consistency reliability and split－ half reliability of total scale are 0．929 and 0．863．Reliability of each subscale is above 0．781．Correlation coefficient between subscales and total scale ranges from 0．750 to 0．858，and that among subscales ranges from 0．454 to 0．639．The conclusion is that psychometric properties of ADI for college students are satisfactory enough．

college students;academic diligence;questionnaire

G64

A

1671－7422(2011)01－0068－04

10．3969/j．ISSN．1671 －7422．2011．01．017

2010－12－02

湖北省教育廳人文社科課題“師范大學(xué)生心理壓力問(wèn)題及其緩解策略研究”，項(xiàng)目編號(hào):2008y300。

田瀾(1969— )，男，湖北蘄春人，副教授，博士生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)的研究。

(責(zé)任編輯 陳詠梅)