曹慧

摘要：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)追求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，第一要引入激趣手法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第二要引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；第三要不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，挖掘影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的各種因素。本文主要談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族是很難立足于世界先進(jìn)民族之林的。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，剝奪了學(xué)生的主體參與機(jī)會(huì)，學(xué)生難以進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識(shí)被抹殺殆盡，因此，已不適應(yīng)時(shí)代的要求。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)能夠參與國(guó)際竟?fàn)幒蛻?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的具有創(chuàng)新能力的人才，是我們當(dāng)前教育的主要任務(wù)之一，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)追求。創(chuàng)新能力是以智力為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維為核心，產(chǎn)生新穎而有價(jià)值產(chǎn)物的能力。它由三個(gè)要素構(gòu)成：一是創(chuàng)新意識(shí)；二是創(chuàng)新思維；三是創(chuàng)造活動(dòng)中的專(zhuān)門(mén)能力。我們的語(yǔ)文教學(xué)可從這三個(gè)方面著眼嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、引入激趣手法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即創(chuàng)新意圖、愿望和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的理念。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)材料缺乏興趣，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就無(wú)從談起。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。

1.深入教材挖趣。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵著許多興趣因素，教師要善于挖掘，充分利用，使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.跳出教材誘趣。遵循教材，而又不拘泥于教材，靈活處理，誘發(fā)學(xué)生興趣。如針對(duì)少數(shù)學(xué)生偏重?cái)?shù)理化學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文興趣不大的實(shí)際，教者可結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容先呈現(xiàn)一個(gè)案例；一秘書(shū)在給領(lǐng)導(dǎo)打印文稿時(shí)，原稿上在一個(gè)段落旁寫(xiě)了“刪除”一詞，并將該段圈了起來(lái)。結(jié)果該打字員依樣畫(huà)葫，也將該段圈了起來(lái)，旁邊打有“刪除”一詞，原稿中作者改動(dòng)了的地方，也不能變通處理。隨后問(wèn)學(xué)生，該秘書(shū)缺少什么功底？學(xué)生答曰：“語(yǔ)文”，一下子誘發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)情境獲趣。根據(jù)教材內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境，或音樂(lè)導(dǎo)入，或有感情朗誦，或用多媒體展示畫(huà)面等。在教《雷電頌》一文時(shí)，結(jié)合課文是悲劇的內(nèi)容，用有關(guān)屈原影片的音樂(lè)導(dǎo)入，配以屈原的一些畫(huà)面，營(yíng)造一種悲情氛圍，學(xué)生情緒很高，立馬進(jìn)入了角色。

4.運(yùn)用技巧激趣。教師要善于以情感人，以情交流，運(yùn)用各種技巧和手法達(dá)到激趣的目的。一是語(yǔ)言激趣。教師運(yùn)用富有激情、形象、風(fēng)趣的有聲語(yǔ)言或無(wú)聲語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)富有人情味的環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生興趣。如結(jié)合課文內(nèi)容或背一首唐詩(shī)、引一句名言、作一番鼓勵(lì)、講一個(gè)故事；或給一份諒解、遞一個(gè)眼色、送一個(gè)微笑，以達(dá)到情感交流、激發(fā)興趣的目的。二是問(wèn)題激趣。設(shè)計(jì)一些對(duì)教學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)性、思辯性、情感性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考或辯論，以激發(fā)興趣。三是活動(dòng)激趣。開(kāi)展一些帶有知識(shí)性、趣味性、人情化、人性化的活動(dòng)，寓知識(shí)于情感、趣味之中，以激發(fā)興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”。引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常偏重于主動(dòng)灌輸知識(shí)，學(xué)生常習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，至于如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、答疑，使學(xué)生思維始終處于一種積極探索的狀態(tài)，往往被忽略。要改變這種狀況，教師應(yīng)引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)的途徑有：

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑與求異思維訓(xùn)練。人類(lèi)歷史上的許多發(fā)明創(chuàng)造常常是從求異開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于擴(kuò)展思維的多向性，激發(fā)創(chuàng)造能力。質(zhì)疑是求異的先導(dǎo)，只有首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，才能集中精力去分析研究問(wèn)題，獲得更好的解決方法。因此，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真閱讀所學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑與發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，這種思維方式是從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，多方位、多層面地展開(kāi)思維，可以使人更全面、更完整地把握事物的性質(zhì)、狀態(tài)及其規(guī)律，推知事物的本來(lái)面目，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展方向。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去尋找解決問(wèn)題的新方法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有多種答案的問(wèn)題供學(xué)生思考，或有的放矢地引入一些不同觀點(diǎn)的辯題讓學(xué)生辯論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的同時(shí)，思維的變通性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)得到發(fā)展。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑與逆向思維訓(xùn)練。逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去考慮問(wèn)題。它能克服輻合思維的單一性，能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和靈活性。在議論文教學(xué)中，我們可根據(jù)某一論題逆向創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維，尋求答案。

三、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式和方法相對(duì)封閉，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。只有引入創(chuàng)新理念，革新教學(xué)模式，挖掘影響學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的各種因素，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

1.換位思考，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)要受到學(xué)生歡迎，也必須時(shí)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。我們的教師就必須更新設(shè)計(jì)理念，突破“兩個(gè)中心”的藩籬，進(jìn)行換位思考，即教師要始終站在學(xué)生的角度去研究教師“如何教”、學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題；要深入學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息；要始終思考“如果我是學(xué)生，老師怎樣教，教什么，我才能接受，才能學(xué)會(huì)，才能學(xué)好，才能主動(dòng)學(xué)？”據(jù)此，去精心構(gòu)思教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，精心安排教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能真正因人而異、因材施教，才能適合學(xué)生口味，滿(mǎn)足學(xué)生要求。

2.轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須放棄“自我中心”的角色意識(shí)，實(shí)行民主教學(xué)，創(chuàng)造民主、開(kāi)放、自由、和諧的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生不再是消極的聽(tīng)客、知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是師生共同參與、共同探討、共同創(chuàng)造的過(guò)程。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)心情舒暢、思維活躍、敢想敢說(shuō)，才會(huì)善于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所需要的主客觀環(huán)境。

3.改變模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)模式和方法在課程教學(xué)活動(dòng)中起支配主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要變“封閉式”為“開(kāi)放式”，即開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)放課堂教學(xué)形式。教學(xué)方法要變“單一式”為“多向式”。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可靈活運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、表演教學(xué)法、討論教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法。使學(xué)生常有“耳目一新”之感，從而激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其思維，提高其能力。

【參考文獻(xiàn)】

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