張友惠

摘要：高職數(shù)學(xué)教育在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成中起著非常重要的作用，高職的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)科的實(shí)際需要為前提，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，聯(lián)系實(shí)際真正使學(xué)生學(xué)到有用的知識。我們教師要在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成的過程中，發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和示范作用，進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文主要探討高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；專業(yè)素質(zhì)

在高職的基礎(chǔ)課程中，數(shù)學(xué)課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，在加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天顯得更加突出。但對于現(xiàn)階段的高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看卻不是很理想，筆者從教高職數(shù)學(xué)課多年，就高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和改革方向談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，我們國家不少專家學(xué)者和廣大數(shù)學(xué)教師對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，數(shù)學(xué)教學(xué)改革也正在密鑼緊鼓地進(jìn)行著。但是應(yīng)看到，到現(xiàn)在為止，數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀的。

1.高職數(shù)學(xué)課本的單一化不符合專業(yè)和學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際。由于高職專業(yè)的差異和學(xué)生基礎(chǔ)不同，試圖只有一個(gè)大綱，一套教材的做法是行不通的。國家教委早就提出“在統(tǒng)一基本要求、統(tǒng)一審定的前提下逐步實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，以適應(yīng)各類地區(qū)、各類學(xué)校各的需要”。

我們現(xiàn)階段采用的教材的共同特點(diǎn)是：①內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不緊密；②內(nèi)容結(jié)構(gòu)等不合理；③面廣、點(diǎn)多、不嚴(yán)密、膚淺，與專業(yè)教育目標(biāo)有一定差距。

2.學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響存在著重理論輕實(shí)踐的思想，教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生只要做題就行，不一定要聯(lián)系實(shí)際。由此而引發(fā)了“做不如講”，“講不如背”的荒謬作法。少數(shù)教師只顧完成數(shù)學(xué)理論的教學(xué)任務(wù)，不去把理論與實(shí)際相聯(lián)系。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，這樣教出來的學(xué)生一遇到實(shí)際問題就束手無策，不知道如何動(dòng)手。

3.教學(xué)模式僵化、教學(xué)方式呆板，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)．從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的領(lǐng)會思考空間．就課堂教學(xué)來說，老師都是從上課開始講到下課為此，師生的雙邊活動(dòng)少，更沒有什么問題討論等等。然后學(xué)生照著老師的樣式做幾道習(xí)題?，F(xiàn)階段學(xué)生的素質(zhì)普遍較差，教學(xué)方法卻依舊按高?；蛑新毜姆椒ā?/p>

二、數(shù)學(xué)教師在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成中的重要作用

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性的應(yīng)用能力，教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是突出教學(xué)而不是教書。在教學(xué)中要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。思維能力是人的能力當(dāng)中的最高層次。在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)以素質(zhì)培養(yǎng)為本，而素質(zhì)培養(yǎng)又當(dāng)以思維能力的培養(yǎng)為要旨。高職期間的學(xué)生正是提高的思維能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)的知識經(jīng)過思維的加工，并與原有知識進(jìn)行重構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識的遷移，方能為其所用，以解決新的問題。否則，單純依靠記憶只能使所學(xué)得的知識僵化，于應(yīng)用毫無幫助。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力乃至科研能力應(yīng)是當(dāng)前教學(xué)所追求的更高目標(biāo)。

1．教師的引導(dǎo)作用

教師在授課過程中，應(yīng)該在指點(diǎn)學(xué)生把握全局、了解整體構(gòu)架、掌握基本思路方面做足文章，這就是引導(dǎo)作用的第一個(gè)方面。引導(dǎo)作用的第二方面，表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，即通常所說的學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)作用的第三個(gè)方面，表現(xiàn)為合理安排各個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練量。引導(dǎo)作用的第四個(gè)方面，表現(xiàn)為提出思考，學(xué)習(xí)一門數(shù)學(xué)課程，需要主動(dòng)思考問題、思考概念之間的關(guān)聯(lián)、定理之間的關(guān)聯(lián)、方法之間的關(guān)聯(lián)；思考不同方法之間的異同、強(qiáng)弱；思考所討論的課題中遺留的未解決問題，這個(gè)思考對于低年級高職生往往感到比較陌生，不太注意或者不會注意，這就要求教師在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)、提出思考、組織討論。

2．教師的示范作用

教師在授時(shí)學(xué)生以聽、看、講、寫四種方式學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中以四種方式向?qū)W生呈示教學(xué)內(nèi)容，這就是所謂的示范作用。第一，教師的講述，是讓學(xué)生通過聽而接受相應(yīng)的知識信息。第二，教師的寫板書，學(xué)生由閱讀書本轉(zhuǎn)為看黑板上的板書內(nèi)容，因此教師的板書既不應(yīng)該成為書本搬家，又要體現(xiàn)教材的核心部分，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，教師的課堂提問，可促使學(xué)生在課堂上通過回答教師的提問而解讀信息，實(shí)施對信息的加工，進(jìn)而加深對信息的理解，這是學(xué)生看書自學(xué)所缺乏的過程。教師的提問應(yīng)該是精心準(zhǔn)備的，緊扣講授內(nèi)容的重點(diǎn)及學(xué)生最容易混淆、模糊的環(huán)節(jié)，提問的質(zhì)量與效果取決于問題的水平與清晰度，對于高職生，提問應(yīng)該有一定的深度，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第四，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂練習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課堂上獨(dú)立完成指定的練習(xí)，是解讀信息、掌握概念、定理、法則及演算基本功的重要環(huán)節(jié)。

3．教師的感情作用

感情指一切態(tài)度體驗(yàn)，通常說“興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力”，無非是說興趣對學(xué)習(xí)的成效是非常重要的因素，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)自己對數(shù)學(xué)的感情，充分地表現(xiàn)出自己對數(shù)學(xué)的評價(jià)、認(rèn)識和追求，以此感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的評價(jià)程度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，這就是教師在課堂教學(xué)中的“感情”作用?！案星椤弊饔檬紫缺憩F(xiàn)在教師對相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)說明，這種說明應(yīng)與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合。其次，表現(xiàn)在教師講課中對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與熱忱，即教師對學(xué)生的態(tài)度，尤其是自學(xué)能力較差的學(xué)生，如果教師在教學(xué)中表現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，注意發(fā)掘他們的成長點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

1．因材施教，提倡高職數(shù)學(xué)的多層次教學(xué)法。高職的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)的影響，師生間接觸少、了解少，因此在一個(gè)教學(xué)班級上搞多層次教學(xué)法是有困難的，故通常按研究生、本科、?？频确诸愒O(shè)置課程，在同一類中又分文、理、工科。還應(yīng)注意根據(jù)一些特殊專業(yè)來合理分類、分配課時(shí)，以達(dá)到因材施教之目的。

2．充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，開設(shè)多門類選修課。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為數(shù)學(xué)選修課教學(xué)模式的改革提供了硬件條件，其特點(diǎn)是單位課時(shí)內(nèi)涵蓋信息量大，自然壓縮了課時(shí)；編排自由，可做成適應(yīng)各種層次學(xué)生使用的電子教案。若將其開設(shè)成網(wǎng)上課程，將對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重大而積極的作用，更多的人的數(shù)學(xué)觀將發(fā)生根本性的變化。數(shù)學(xué)模型課程幫助學(xué)生知道如何應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活各方面的問題，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

3．精心選擇教材主輔教材有機(jī)結(jié)合?！懊嫦蚨皇兰o(jì)課程教材”的問世和投入使用，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了蓬勃生機(jī)。新的教材立意新、起點(diǎn)高，語言敘述簡潔，內(nèi)容編排現(xiàn)代，習(xí)題選擇靠近實(shí)際，受到了普遍的歡迎。但僅僅依托所用教材授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材選擇上教師應(yīng)認(rèn)真把握，以新教材為主導(dǎo)，準(zhǔn)確體會新教材的思想；以其它教材為輔，針對學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)專業(yè)對數(shù)學(xué)的特殊要求，進(jìn)行必要的內(nèi)容調(diào)整和分層次教學(xué)。

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