謝宜宸

摘要：近年來(lái)，新西蘭政府對(duì)天才教育重視程度的提高促進(jìn)了整個(gè)新西蘭對(duì)天才教育的重視。本文通過(guò)對(duì)新西蘭天才教育政策的背景、天才學(xué)生的鑒別和培養(yǎng)、天才教育政策的保障機(jī)制及效果做了一定的分析，以期對(duì)我國(guó)的天才教育有所啟示。

關(guān)鍵詞：新西蘭；天才；天才教育政策

一、新西蘭天才教育政策的背景

從上世紀(jì)九十年代初開(kāi)始，新西蘭教育政策的重心就從學(xué)校行政和管理轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)讓所有學(xué)生都能獲得良好教育結(jié)果的系統(tǒng)。在上世紀(jì)末，教育部采取了更加積極的措施來(lái)支持學(xué)校，而不是純粹地制定政策導(dǎo)向。教育部對(duì)天才教育的重視程度也極大提高。首先，新西蘭政府在1997年建立了一個(gè)咨詢小組，考慮未來(lái)天才教育可能的方向。接著，在2000年，教育部出版了《天才學(xué)生：在新西蘭學(xué)校滿足他們的需求》，這本指南為學(xué)校提供了指導(dǎo)。同時(shí)，教育部還為教師提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)www.tki.org.nz/gifted，該網(wǎng)站上提供了天才教育的理論、會(huì)議文件、案例研究等資源。2001年，教育部長(zhǎng)任命了天才教育工作小組。該工作小組由校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)和私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這四者的代表，以及天才教育領(lǐng)域的學(xué)者、教師教育工作者共同組成。天才教育政策的發(fā)展過(guò)程和政府對(duì)工作小組所提建議的肯定，使得天才教育政策從社會(huì)眾多的建議中產(chǎn)生出來(lái)。

在2002年政府頒布的《對(duì)天才學(xué)習(xí)者的舉措》中，有以下幾條天才教育的核心原則：第一，學(xué)校應(yīng)旨在為所有天才學(xué)習(xí)者提供與他們個(gè)人學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)的教育。第二，天才學(xué)習(xí)者存在于社會(huì)的各種人群中。第三，毛利人的視角和價(jià)值觀必須體現(xiàn)在天才教育的各個(gè)方面。第四，校園環(huán)境對(duì)天才的發(fā)現(xiàn)及發(fā)展起著強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。第五，父母及監(jiān)護(hù)人有權(quán)利對(duì)孩子的教育做決定。第六，對(duì)天才學(xué)生的課程設(shè)置應(yīng)有正確的做法，應(yīng)考慮到該領(lǐng)域的研究和文獻(xiàn)。第七，應(yīng)該為天才學(xué)生提供與他們能力相當(dāng)?shù)模猩疃群蛷V度的課程。第八，學(xué)習(xí)應(yīng)滿足天才學(xué)生特殊的社會(huì)和情感的需要。第九，天才教育當(dāng)中應(yīng)有持續(xù)的高質(zhì)量的教師教育的支持。

二、新西蘭天才教育政策的實(shí)施

1.天才學(xué)生的定義與鑒別

在天才教育的研究領(lǐng)域，有許多關(guān)于天才的定義及理論，然而在新西蘭卻沒(méi)有一個(gè)普遍被大家所接受的定義。在2002年，新西蘭教育部公布的文件中說(shuō)，天才學(xué)生有某種或某些能讓他們有潛能去獲得杰出表現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征，這些特征范圍廣泛，包括了他們?cè)谥橇ΑW(xué)習(xí)、文化、創(chuàng)造性、領(lǐng)導(dǎo)力、體能、視覺(jué)及表演藝術(shù)等方面的特長(zhǎng)、興趣和能力。

新西蘭教育部鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校建立自己對(duì)天才的定義?！疤觳拧痹诓煌臅r(shí)間、地點(diǎn)、文化背景下應(yīng)有具體的含義。因?yàn)樵谔囟〞r(shí)間、特定地點(diǎn)針對(duì)特殊人群的有價(jià)值的定義，也許在別的地點(diǎn)和時(shí)間對(duì)別的人來(lái)說(shuō)就失去意義了?！疤觳拧笔且粋€(gè)依賴于社會(huì)基礎(chǔ)的靈活而不斷變化的概念。幾乎有一半的學(xué)校公布了對(duì)天才學(xué)生的定義，盡管表述不太相同，但大概可以歸結(jié)為：天才學(xué)生存在于學(xué)校生活的各個(gè)方面，他們有各自的背景，在一個(gè)或多個(gè)方面有高于平均水平的能力。他們各自有特殊的學(xué)習(xí)需要，我們需要去發(fā)掘和培養(yǎng)。

雖然許多學(xué)校沒(méi)有明確給出天才的定義，但是卻界定了天才的特征。對(duì)天才學(xué)生的鑒別成為了學(xué)校對(duì)天才學(xué)生的定義及其教育策略之間的橋梁。新西蘭約有60%的學(xué)校正式地公布了天才學(xué)生的鑒別特征，其中智力和學(xué)習(xí)能力成為了最頻繁出現(xiàn)的字眼。一些學(xué)校還強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)天才的認(rèn)定，然而卻遭到了質(zhì)疑。由于不同教師對(duì)天才教育的專業(yè)知識(shí)及理解力的不同以及教師的等級(jí)和行為舉止的差異，都將導(dǎo)致教師對(duì)天才的認(rèn)定缺乏有效性。許多學(xué)校對(duì)天才進(jìn)行了記錄，這些記錄雖然在目標(biāo)、形式、用途上不盡相同，但總的目的是在學(xué)校范圍內(nèi)以文檔的形式來(lái)確定和規(guī)定天才學(xué)生的特征。

2.天才學(xué)生的培養(yǎng)

新西蘭教育部建議各個(gè)學(xué)校為天才學(xué)生提供一整套連續(xù)的教育方案。這些方案應(yīng)該是有差異的、充實(shí)的、加速的，并總是和天才學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相統(tǒng)一的。差異性就是在內(nèi)容、過(guò)程、和結(jié)果方面，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，采取不同的教學(xué)。充實(shí)制和加速制是向天才學(xué)生提供差異性教學(xué)的兩種最常用的方法。充實(shí)制意味著在課程上面的橫向擴(kuò)展，或是在通常教學(xué)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的能力和需要進(jìn)行有深度和廣度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，加速制就是在課程方面的縱向延伸，就是對(duì)內(nèi)容和技巧更早的接觸，加快對(duì)新知識(shí)了解和掌握的步伐。充實(shí)制和加速制有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，然而兩相結(jié)合就能起到互補(bǔ)的作用。在新西蘭，大部分的學(xué)校選擇了將充實(shí)制和加速制結(jié)合在一起的方式，還有一部分學(xué)校則更愿意實(shí)行充實(shí)制。

在新西蘭，針對(duì)天才學(xué)生，以班級(jí)為主的教學(xué)形式會(huì)比以學(xué)?；蛏鐓^(qū)為主的教學(xué)形式更為常見(jiàn)。在以班級(jí)為主的教學(xué)中，能力分組是最常用到的方法。教師依據(jù)學(xué)生能力把他們劃分成不同的小組或班級(jí)，它可以在班級(jí)內(nèi)部或班級(jí)之間展開(kāi)。個(gè)人教學(xué)計(jì)劃（IEP/IPP）也常常被用在天才教育的教學(xué)中。它是為每組學(xué)生分別設(shè)定教學(xué)方案。一些學(xué)校允許學(xué)生進(jìn)行自我管理，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和步伐取得進(jìn)步。還有一些學(xué)校根據(jù)天才學(xué)生的需要，在IEP中加入了特殊的能力訓(xùn)練，比如時(shí)間管理或書法練習(xí)。另外，有的教師也通過(guò)濃縮課程的方式，判斷出天才學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)并直接跳過(guò)，充分利用時(shí)間教授新知識(shí)。這是一種診斷式的指令性教學(xué)形式。在天才教育的過(guò)程當(dāng)中，還通過(guò)成立學(xué)習(xí)小組或者獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，讓天才學(xué)生通過(guò)調(diào)查與研究，探討與課程相關(guān)或個(gè)人感興趣的課題。教師則指導(dǎo)學(xué)生在課題選擇、調(diào)查計(jì)劃、目標(biāo)設(shè)定、結(jié)果表述等方面的問(wèn)題。

幾乎有三分之二的學(xué)校公布了學(xué)校教學(xué)方案，其中仍以天才學(xué)生的智力及學(xué)術(shù)能力作為主要考慮因素。絕大部分學(xué)校都照顧到了天才學(xué)生兩到四個(gè)方面的能力。撤離計(jì)劃是最常用到的教學(xué)方法。天才學(xué)生離開(kāi)普通班并加入到特別班中。這些特別班的學(xué)習(xí)時(shí)間從每周幾小時(shí)或一整天到一學(xué)期甚至一年不等。在這期間，學(xué)生們學(xué)習(xí)以他們常規(guī)課程為基礎(chǔ)或超出常規(guī)課程的課題。為天才學(xué)生開(kāi)設(shè)的特別班有全日制及非全日制兩種形式。全日制的班級(jí)里教授的幾乎是全方面的課程。在非全日制的班級(jí)中則是針對(duì)某些特殊領(lǐng)域的課程進(jìn)行教學(xué)。涉及到身體及運(yùn)動(dòng)方面的能力，競(jìng)賽就是最常用到的方法。競(jìng)賽給予天才學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。在所有競(jìng)賽參與者中，天才學(xué)生在學(xué)術(shù)、美術(shù)及表演藝術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力、服務(wù)意識(shí)、文化藝術(shù)和體育等方面都極大（下轉(zhuǎn)第107頁(yè)）（上接第36頁(yè)）地表現(xiàn)出了自身的才能。

盡管每所學(xué)校對(duì)天才學(xué)生的培養(yǎng)都采用不同的方法，然而卻有一些共性：第一，所有的學(xué)校都認(rèn)為天才教育的過(guò)程是持續(xù)的，因此對(duì)天才的鑒別及培養(yǎng)方法也在不斷變化發(fā)展；第二，每所學(xué)校的天才教育都由一位有專業(yè)知識(shí)的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)；第三，盡管各所學(xué)校公布了一系列的鑒別及教學(xué)方法，但天才教育計(jì)劃的實(shí)施和發(fā)展在正規(guī)課堂以外同樣受到了重視。

3.天才教育政策的保障機(jī)制

自從頒布了天才教育政策之后，為了進(jìn)一步推進(jìn)理解政府的方針政策及發(fā)展天才教育，一系列舉措逐漸展開(kāi)。教育部長(zhǎng)宣布從2005年第一學(xué)期開(kāi)始，新西蘭所有的綜合性學(xué)校都必須展示出他們是如何滿足天才學(xué)生的需要的。為了幫助學(xué)校達(dá)到這樣的要求，教育部撥款聘請(qǐng)了12位全職的專家顧問(wèn)。他們的作用就是通過(guò)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃來(lái)支持學(xué)校發(fā)展天才教育的政策和實(shí)踐。國(guó)家統(tǒng)籌小組為天才教育顧問(wèn)提供培訓(xùn)，并統(tǒng)籌和宣傳天才教育的有關(guān)規(guī)定。教育部還設(shè)立了咨詢委員來(lái)提供反饋意見(jiàn)，考慮政策實(shí)施的有效性，并為研究結(jié)果提出建議。另外，在教育部的每個(gè)地方辦公室里，都至少有一位工作人員與天才學(xué)生的家長(zhǎng)接觸。

由教育部出資召開(kāi)的天才教育年會(huì)，增進(jìn)了教育部、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師及專家之間的交流與聯(lián)系。梅西大學(xué)還完成了對(duì)新西蘭學(xué)校內(nèi)部天才教育的研究，研究從天才教育的范圍、性質(zhì)和成效出發(fā)，不僅回顧了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，還呈現(xiàn)了當(dāng)今新西蘭對(duì)天才學(xué)生的鑒別和教育方法，同時(shí)還進(jìn)行了個(gè)案研究。研究的最后結(jié)果也被送達(dá)到了新西蘭的每一所學(xué)校。此項(xiàng)研究成為了未來(lái)新西蘭天才教育發(fā)展方向的指導(dǎo)。

為了使家庭和社區(qū)更多地參與到天才教育中來(lái)，面向家長(zhǎng)的出版物也發(fā)行了。在刊物發(fā)行之前，家長(zhǎng)支持小組的代表，其中包括了毛利人、亞洲人，以及幼兒教育工作者和其他教育專家們共同參加了協(xié)商會(huì)議，這樣就確保了觀點(diǎn)的多樣性以及確定了用最有效的媒體來(lái)向家長(zhǎng)們傳遞天才教育的信息。

三、新西蘭天才教育政策的效果與評(píng)價(jià)

新西蘭天才教育政策的效果主要體現(xiàn)在天才教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大與社會(huì)對(duì)天才教育的了解和接受程度的逐漸增強(qiáng)等方面。政府對(duì)天才教育的重視程度可以通過(guò)天才教育法規(guī)的變化看出來(lái)。政府對(duì)天才教育重視程度的提高促進(jìn)了整個(gè)新西蘭對(duì)天才教育的重視。盡管新西蘭天才教育還存在一些分歧，這就需要社會(huì)共同努力，建設(shè)性地解決天才教育的問(wèn)題。新西蘭的天才教育主要在普通班級(jí)里進(jìn)行，每一位老師都需要針對(duì)不同的學(xué)生用到不同的教育方法，這樣，包括天才學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生才能體驗(yàn)到與他們個(gè)人需要相符合的教育。成功的教育有賴于教師對(duì)每一個(gè)天才學(xué)生學(xué)習(xí)需要的了解。新西蘭的天才教育還處在發(fā)展當(dāng)中，它需要承擔(dān)起在普通班里滿足天才學(xué)生學(xué)習(xí)需要的任務(wù)，需要對(duì)天才進(jìn)行定義，還需要把天才學(xué)生的鑒定過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的推廣。教育部還需要繼續(xù)鑒別在不同文化視角下的天才，并以合適的方式滿足他們的需要。