武曉蓓，周建武

(1.延安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 延安 716000;2.中國石化石油化工科學(xué)研究院，北京 100083)

2005年經(jīng)合組織的一個(gè)報(bào)告指出，技術(shù)在急速而持續(xù)地變化，社會(huì)變得更為多樣化，全球化正在生成相互依存的新形式，一些復(fù)雜問題的解決超出了個(gè)別地區(qū)或國家力所能及的范圍，人們需要用一些關(guān)鍵能力武裝起來，才能適應(yīng)以變化、復(fù)雜性和相互依賴為特征的世界［1］?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》的文章也認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)正在發(fā)生變化。它在給智力技能、分析技能、創(chuàng)造性技能這些短缺供應(yīng)賦予越來越高的價(jià)格［2］。正是這些21世紀(jì)所需要的能力，提出了對教育特別是高等教育的新要求。

一、21世紀(jì)的基本特征與批判性思維

溫家寶2008年9月30日在回答《科學(xué)》主編艾伯茨的提問時(shí)首次提及批判性思維:首先要從孩子做起，使他們從小就養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，在他們進(jìn)入中學(xué)、大學(xué)后，使他們能夠在自由的環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維。這也是中國領(lǐng)導(dǎo)人第一次明確將批判性思維作為教育的目標(biāo)提出來。美國總統(tǒng)奧巴馬2009年3月10日在西班牙和葡萄牙商會(huì)發(fā)表演講時(shí)也說，解決考試分?jǐn)?shù)低的辦法并不是降低標(biāo)準(zhǔn);而應(yīng)是更硬更清晰的標(biāo)準(zhǔn)……。我號(hào)召我們國家的行政官員和教育領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)展測量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，它們并不只是測量學(xué)生能否完成填空考試，而是測量他們是否擁有21世紀(jì)的技能，比如問題解決、批判性思維、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造性等。

當(dāng)代社會(huì)的特征可以用3個(gè)關(guān)鍵詞來描述:信息社會(huì)、全球化和可持續(xù)發(fā)展。這些特征都和批判性思維有密切聯(lián)系。

信息技術(shù)越來越成為人類各種活動(dòng)的基礎(chǔ)，特別對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)的獲得具有關(guān)鍵性作用。在信息和交流技術(shù)(information and communication technology，簡稱ICT)教育中，培養(yǎng)和運(yùn)用批判性思維技能是一個(gè)基本要求。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育中的ICT:學(xué)校的課程和教師發(fā)展規(guī)劃》(2002)在論述信息與交流技術(shù)時(shí)指出，技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致工作和組織的變化，因此所需要的能力也在變化。在所列出的需要獲得的與信息和交流技術(shù)相聯(lián)系的7個(gè)重要技能中，批判性思維居第一位。在“決定學(xué)校執(zhí)行ICT進(jìn)步階段的指標(biāo)”中指出，批判性思維和有見識(shí)的決策等是以學(xué)習(xí)者為中心的、合作性學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化之一。在“學(xué)習(xí)和教學(xué)法的哲學(xué)”部分強(qiáng)調(diào)，全體學(xué)習(xí)者在其學(xué)習(xí)的所有方面，重點(diǎn)集中于批判性思維技能和有充分根據(jù)的決策。在信息社會(huì)中，伴隨因特網(wǎng)越來越多的使用，學(xué)生對萬維網(wǎng)的潛力有一種清晰而批判性的理解是必要的［3］?！懂?dāng)代ICT教師標(biāo)準(zhǔn)政策框架》和《當(dāng)代ICT教師標(biāo)準(zhǔn)模塊》(2008)也指出，課程體系超出了對學(xué)校教學(xué)科目知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，而明確包括創(chuàng)造新知識(shí)所需要的21世紀(jì)技能，諸如問題解決、交流、合作、實(shí)驗(yàn)、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，它們成為教師自己的課程目標(biāo)，也是新評價(jià)方法的對象。那些具有知識(shí)創(chuàng)造方法的教師所顯示的能力將能夠設(shè)計(jì)基于ICT的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境;運(yùn)用ICT支持學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的發(fā)展和批判性思維技能……［4］

對美國這樣的發(fā)達(dá)國家來說，十有八九快速成長的公司要求雇員不僅要懂得如何獲得數(shù)字信息，而且要能夠分析、評估和應(yīng)用它們來解決日常問題。人們認(rèn)為，那些缺乏ICT能力的員工效率較低，而一個(gè)不能補(bǔ)充、訓(xùn)練和擁有數(shù)字化能力之人力資源的公司，幾乎沒有什么競爭力。為響應(yīng)雇主日益增長的對具有數(shù)字化能力雇員的需要，著名的教育考試服務(wù)機(jī)構(gòu)ETS和全球考試認(rèn)證服務(wù)機(jī)構(gòu)Certiport共同開發(fā)了一個(gè)新認(rèn)證系統(tǒng)(iCritical ThinkingTMcertification program)，用來測試ICT能力，即測量搜尋、批判地評估和交流數(shù)字信息以解決實(shí)際工作問題的能力。對于人力資源主管來說，該認(rèn)證程序提供求職者基于ICT的批判性思維技能的評估;而對于公司培訓(xùn)師和生產(chǎn)線管理者，該認(rèn)證提供一個(gè)雇員在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)應(yīng)用批判性思維和問題解決技能的客觀評價(jià)和證明。

經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的全球化，使得地球上的所有人，無論是作為消費(fèi)者、工作者，還是投資者，都成為復(fù)雜世界網(wǎng)絡(luò)的一分子;人類面臨的一些重大問題如氣候、污染、核利用、債務(wù)和金融危機(jī)、恐怖主義等，都不能在國家水平上加以解決，需要通過國際甚至洲際合作才可能解決。正是基于這種認(rèn)識(shí)，上世紀(jì)80年代開始，美國等國開始倡導(dǎo)“全球教育”(global education)，紐約、俄勒岡和加利福尼亞等州實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃，旨在讓學(xué)生準(zhǔn)備好在一個(gè)與其父輩生存于其中的世界極為不同的世界中生活。這種滲透于各科教學(xué)的全球教育與批判性思維密切相關(guān)。因?yàn)椋瑢W(xué)生不發(fā)展批判性思維技能，就不能獲得全球視角;而沒有全球視角，學(xué)生也不會(huì)被認(rèn)為是批判性思維者。批判性思維的視角和方法提供了重要幫助，主要是因?yàn)樗到y(tǒng)地激勵(lì)學(xué)生關(guān)心自己的世界觀和背景信念。美國學(xué)者意識(shí)到，首先要克服學(xué)生中存在的猖獗的文化自戀主義，它表現(xiàn)為相當(dāng)比例的學(xué)生只看他們國家的行動(dòng)和問題。他們的態(tài)度似乎是:讓其他國家學(xué)習(xí)我們。全球教育強(qiáng)調(diào)多元世界觀，挑戰(zhàn)狹隘的國家視角。學(xué)生需要養(yǎng)成抵抗他們的政府、政治家或利益集團(tuán)所做的國家主義宣傳和操弄的心智習(xí)慣，因而批判性思維的視角和策略應(yīng)成為全球教育的基礎(chǔ)，這在國際沖突(無論是武力的還是經(jīng)濟(jì)的)時(shí)代尤其必要;借助批判性思維來辨別被過濾的關(guān)于世界的信息，辨別在教科書或大眾媒體上按照國家意識(shí)形態(tài)處理過的信息，這樣的過程也是絕對必需的。那些不能辨識(shí)公共媒體上的、徒有其表的證據(jù)或弱論證的學(xué)生，那些看CNN就相信的學(xué)生，幾乎沒有機(jī)會(huì)從他們的自我熱衷的囚籠中掙脫出來。學(xué)者呼吁，需要從天字第一號(hào)和國家主義的教育范式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)全球相互依賴的范式。教授批判性思維會(huì)導(dǎo)向這個(gè)方向。因此，在所有方式和所有層次的課程中，要教學(xué)生明白世界在經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、政治和文化上的相互連結(jié)。全球教育運(yùn)動(dòng)中所達(dá)到的共識(shí)是，一種全球方法應(yīng)該集中于幫助學(xué)生逐步將世界構(gòu)想為一個(gè)全球系統(tǒng)，并將他們自己視為這個(gè)系統(tǒng)的參與者。不過，在此之前，學(xué)校必須給學(xué)生提供獲得理解全球問題所需背景信息的機(jī)會(huì)，幫助他們發(fā)展一種促進(jìn)承認(rèn)不同于他們自己的想法、信念、價(jià)值和習(xí)慣的文化系統(tǒng)，這正是批判性思維發(fā)揮影響之處［5］。

可持續(xù)發(fā)展日益成為全球議題。聯(lián)合國提出可持續(xù)發(fā)展教育議程和相應(yīng)實(shí)施計(jì)劃，要求世界各國政府在2005年至2014年這10年中，將可持續(xù)發(fā)展教育融入本國各個(gè)相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃。教科文組織執(zhí)行委員會(huì)在2003年4月舉行的第166次會(huì)議上，批準(zhǔn)了可持續(xù)發(fā)展十年教育議案。之后，2005年的《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年:國際實(shí)施方案》論述支持可持續(xù)發(fā)展教育的4個(gè)推力時(shí)指出，簡單地增加基本讀寫能力(就如目前很多國家的教學(xué))，并不能推進(jìn)可持續(xù)社會(huì)。假如社區(qū)和國家希望朝著可持續(xù)的目標(biāo)邁進(jìn)，那么，他們就必須關(guān)注激勵(lì)和支持公共參與和公眾決策的知識(shí)、技能、價(jià)值和視角。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，基礎(chǔ)教育必須適應(yīng)可持續(xù)性，并把批判性思維技能、組織與解釋數(shù)據(jù)和信息的技能，以及確切闡述問題的技能包括進(jìn)來?；A(chǔ)教育還必須包括分析社會(huì)所面臨的問題的能力，應(yīng)該能使個(gè)體選擇那種并不損害自然資源基礎(chǔ)或侵犯其鄰人的社會(huì)公平和正義的生活方式?！园ㄅ行运季S技能和理性決策為重點(diǎn)的更為廣泛的教育工具，對于建立公民透徹思考社區(qū)和國家所面臨的更為復(fù)雜的可持續(xù)問題的能力，是必不可少的［6］。

尤其在聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)大量有關(guān)文件中，一貫重視批判性思維在推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育中的地位?！堵?lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)環(huán)境部長關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的初步陳述》(2003，序言)承認(rèn)一些關(guān)鍵原則的重要性，其中第2條原則是:所有層次的學(xué)習(xí)者應(yīng)該被激勵(lì)使用批判性思維和反省，作為可持續(xù)發(fā)展具體行動(dòng)的一個(gè)先決條件。在論及“可持續(xù)發(fā)展教育對策的基本要素”時(shí)指出，由于可持續(xù)發(fā)展3個(gè)向度之間的相互關(guān)系，可持續(xù)發(fā)展教育要求一種指向更為綜合的、取向過程的和動(dòng)態(tài)的模式，它強(qiáng)調(diào)批判性思維、社會(huì)學(xué)習(xí)和民主過程的重要性(第21款);貫穿于各學(xué)科方法發(fā)展之中的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的相互關(guān)系應(yīng)該予以加強(qiáng)。也要求一種指向更為綜合的取向過程的和動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)批判性思維、社會(huì)學(xué)習(xí)和供人分享的過程之重要性的教育文化(第23款);在可持續(xù)發(fā)展教育的語境之內(nèi)，環(huán)境問題與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)維度密切聯(lián)系，因此，可持續(xù)發(fā)展教育必須增強(qiáng)目標(biāo)團(tuán)體在開放對話中工作的自主權(quán)，來辨識(shí)和解決我們社會(huì)中的各集團(tuán)之間的利益沖突。因此，有必要激勵(lì)學(xué)習(xí)者為發(fā)展他們未來的可持續(xù)發(fā)展的愿景而使用批判性思維。(第24款)在“途徑”部分，該報(bào)告還專門以“批判性思維”為小標(biāo)題加以論述。其中采用了適用于學(xué)習(xí)過程的批判性思維概念(個(gè)體如何自覺地在他們業(yè)已存在的價(jià)值、興趣和知識(shí)的范圍之內(nèi)，將信息整合進(jìn)他們自己的理解之中)。尤其對于各種文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、政治和社會(huì)議題方面的學(xué)習(xí)者和教師而言，重要的是，這種批判性思維強(qiáng)調(diào)采取思想開放的路向的意愿。批判性思維能導(dǎo)向社會(huì)—文化和理智的靈活性，這種靈活性具備這樣一種理解:人的能力和所有信息，原則上都是相對于時(shí)空的。在論述“基于問題的學(xué)習(xí)”時(shí)再次指出，來自現(xiàn)實(shí)世界的難題或案例被用作誘發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的手段，即在獲取預(yù)定內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展可遷移的個(gè)人能力(人際技能、批判性思維等)［7］?！堵?lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)可持續(xù)發(fā)展教育對策草案》(2004)之“基石:可持續(xù)發(fā)展教育的原則與方法”，重申了前述意見(第2條原則和第24、21款)［8］。7月15－16日相同主題的羅馬會(huì)議所形成的草案的“途徑和方法”，再次重申了前述批判性思維和基于問題的學(xué)習(xí)的專門論述，而且在“把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來”的題目之下(第41款)，指出在早期的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育中，科學(xué)事實(shí)的傳播是最常用的方法，該方法后來得到進(jìn)一步發(fā)展，而且與可持續(xù)發(fā)展教育的沖突取向的視角相結(jié)合，以社會(huì)是一個(gè)整體為基礎(chǔ)，意味著以民主過程為中心。一個(gè)重要的途徑因而是學(xué)生討論，其中不同的看法得以亮相和辯論。目的是要確保學(xué)生積極地和批判性地評估備擇選項(xiàng)，并發(fā)展基于知識(shí)和相關(guān)倫理爭議形成論證的技能［9］。在配套的《可持續(xù)發(fā)展教育指標(biāo)》(2006)和《可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告格式模板草案》中，報(bào)告模板由6大問題組成，對應(yīng)包括6大指標(biāo)及其亞指標(biāo)(總計(jì)18個(gè))，其中與亞指標(biāo)2.1.1“在各個(gè)層次學(xué)習(xí)計(jì)劃/課程中明確地處理可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵主題”相應(yīng)的“學(xué)習(xí)結(jié)果表格”中，要求報(bào)告每個(gè)層次的教育提高學(xué)習(xí)者以下能力的程度(期望的結(jié)果):提出分析的問題/批判性思維;理解復(fù)雜性/系統(tǒng)思維;克服障礙/問題解決;管理變化/問題解決;創(chuàng)造性思維/以未來為取向的思維;理解跨學(xué)科的相互關(guān)系/整體方法［10］。

由此看出，適應(yīng)信息社會(huì)、全球化和可持續(xù)發(fā)展的各層次教育(尤其高等教育)都和批判性思維有密切聯(lián)系，因此，批判性思維在21世紀(jì)比以往有更為突出的意義。

二、21世紀(jì)技能中的批判性思維

以信息社會(huì)、全球化和可持續(xù)發(fā)展為特征的21世紀(jì)需要什么樣的勞動(dòng)者?大學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)?這些重大問題引出了適應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)所必需的技能的討論。我們看到，無論是21世紀(jì)的生活技能，還是一般從業(yè)技能，都包括了批判性思維技能。

聯(lián)合國教科文組織定義的生活技能是:人們?yōu)槟軌蛏?，發(fā)展其全部才能并改善他們的生活品質(zhì)而必需的基本學(xué)習(xí)工具和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容(1990);或者，通過4大學(xué)習(xí)支柱(學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共處和一起生活、學(xué)會(huì)生存)所獲得的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和技能(2000)。具體包括基礎(chǔ)技能(讀寫、計(jì)算、ICT等)、心理—社會(huì)技能(交流、問題解決、批判性思維、反省和個(gè)人與人際技能)、實(shí)踐/實(shí)用技能(操作和職業(yè)技能、健康、公民、宗教技能)。各種生活技能計(jì)劃的重點(diǎn)在于促進(jìn)交流、協(xié)商、批判地思維和解決問題以及做出獨(dú)立決定的能力。

世界衛(wèi)生組織(WHO)對生活技能的定義是，生活技能是能使個(gè)體有效對付日常生活的需要與挑戰(zhàn)的適應(yīng)的和積極的行為之能力。特別是幫助人們做出基于對情況了解的決策、解決問題、批判地思維和創(chuàng)造性的有效的交流，與他人建立健康的關(guān)系和移情，以一種健康和富有成效的方式管理他們生活的心理能力和人際關(guān)系技能。生活技能有3大組成部分。一是批判性思維技能/決策技能:決策/問題解決技能——信息搜集技能;評估當(dāng)下行為對自己和他人的未來后果;決定解決問題的備擇方法;分析自己的和激勵(lì)他人的價(jià)值和態(tài)度之影響的技能。批判性思維技能——分析同輩和媒體的影響;分析影響他們的態(tài)度、價(jià)值、社會(huì)規(guī)范、信念和因素;辨識(shí)相關(guān)信息和信息來源。二是人際交流技能:言語與非言語交流——主動(dòng)傾聽;表達(dá)情感，(無責(zé)怪地)給予反饋和接受反饋。談判/拒絕技能——談判和沖突管理;讓別人服從自己的技能(assertiveness skills);拒絕的技能。移情建立——傾聽、理解他人的需要和環(huán)境并表達(dá)那種理解的能力;合作和團(tuán)隊(duì)工作——表達(dá)對他人貢獻(xiàn)和不同風(fēng)格的尊敬;評價(jià)自己的能力和對集體的貢獻(xiàn)。辯護(hù)技能——影響的技能和說服;網(wǎng)絡(luò)和激勵(lì)技能。三是應(yīng)對和自主管理技能:對承擔(dān)控制、負(fù)責(zé)任、發(fā)揮影響力或引起變化的漸增的個(gè)人自信和能力——建立自尊/自信;生成自我意識(shí)的技能，包括權(quán)利、影響、價(jià)值、態(tài)度、長處和弱點(diǎn)的意識(shí);確立目標(biāo);自我評估/自我評價(jià)/自我監(jiān)控技能。管理情感的技能——管控怒氣;處理悲傷和焦慮;對付損失、侮辱和心靈創(chuàng)傷。管理壓力的技能——時(shí)間管理;積極思考;放松技巧［11］。

聯(lián)合國兒童基金會(huì)倡議各國推行“以生活技能為基礎(chǔ)的教育”(Life skills－based education)。生活技能指的是一組心理—社會(huì)與人際關(guān)系技能，它們能幫助人們做出基于對情況了解的決策、有效地交流，發(fā)展應(yīng)對和自主管理技能，這些也許幫助他們過上一種健康而富饒的生活。應(yīng)該承認(rèn)，不存在生活技能的不可更改的一覽表。不同技能的選擇和強(qiáng)調(diào)將隨論題和當(dāng)?shù)厍闆r而變化(例如，決策可能在艾滋病病毒/艾滋病預(yù)防中是重點(diǎn)，而沖突管理也許在和平教育計(jì)劃中更為突出)。但是，盡管人們提議的生活技能的類別列舉相互不同，但許多技能同時(shí)被付諸實(shí)踐。比如，決策常常包括批判性思維(“我的選擇是什么?”)和價(jià)值澄清(“什么對我是重要的?”)。最終，技能之間的相互作用生成有力的行為結(jié)果，尤其在這個(gè)方法得到其他策略如媒體、政策和公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)支持的情況下［12］。聯(lián)合國兒童基金會(huì)列舉的生活技能與世界衛(wèi)生組織的列舉相似，在子技能歸類上可能稍不同。三大技能之一也是“決策和批判性思維技能”。2005年，經(jīng)合組織提出了用3個(gè)范疇刻畫的21世紀(jì)技能的概念。批判性思維的一些要素被分散到一般范疇的子集中，比如能力范疇1“互動(dòng)地使用工具”中的B(批判地反思信息的本質(zhì)——它的技術(shù)基礎(chǔ)、社會(huì)的、文化的甚至意識(shí)形態(tài)的語境和影響。信息能力是理解選項(xiàng)、形成意見、做出決定和完成有見識(shí)的和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)的基礎(chǔ))。能力范疇2“在多樣化的集體中互動(dòng)”的 A(與他人融洽相處——轉(zhuǎn)換角色，從他人視角、處境思考，自我反省;有效的情感管理)，B(合作，在團(tuán)隊(duì)中工作——表達(dá)看法和傾聽他人看法;理解辯論動(dòng)態(tài)并遵照議程;構(gòu)建穩(wěn)定和可持續(xù)的同盟關(guān)系;談判;做出允許有不同意見的決定)，C(管理和解決沖突——分析關(guān)鍵議題和利益、沖突的起源、各方的推理、承認(rèn)存在各種可能的立場;辨識(shí)一致與分歧;重新認(rèn)識(shí)問題;確定優(yōu)先需求和目標(biāo)，決定愿意放棄的東西及其放棄的條件)。能力范疇3“自主地行動(dòng)”的 A(在大情勢之內(nèi)行動(dòng)——理解模式;理解自己所在的那個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、文化、實(shí)踐、正式的和非正式的規(guī)則，以及對自己在其中的角色的期望;辨識(shí)自己行動(dòng)的直接和間接的后果;按照對個(gè)人的與共同的規(guī)范和目標(biāo)的可能后果的反思，在不同行動(dòng)路線之間做出選擇)，C(辯護(hù)和肯定權(quán)利、利益、限制和需要——了解自己的利益(如在選舉中);懂得一個(gè)案例所基于的書面規(guī)則和原則;為使需求和權(quán)利得到承認(rèn)而構(gòu)建論證;建議安排或替代解決方法)等。

其他組織或機(jī)構(gòu)也研究了21世紀(jì)所需要的技能。各種有影響的21世紀(jì)技能框架幾乎都包括批判性思維元素。有學(xué)者指出，美國21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的健康，直接取決于美國人以何種廣度和深度達(dá)到21世紀(jì)能力的新水平，它包括強(qiáng)的學(xué)術(shù)技能、思維、推理、團(tuán)隊(duì)工作技能和熟練使用技術(shù)。2003年，Metiri集團(tuán)和美國北部中心教育實(shí)驗(yàn)室(The North Central Regional Educational Laboratory)提出了一個(gè)21世紀(jì)技能框架，批判性思維(高階思維)被歸到創(chuàng)新思維之下:數(shù)字時(shí)代的能力——基本的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)能力，視覺和信息能力，多元文化能力和全球意識(shí);創(chuàng)新思維——適應(yīng)性、管理復(fù)雜性和自主定向，好奇心、創(chuàng)造性和勇于冒險(xiǎn)，高階思維和正確推理;有效交流——協(xié)同作業(yè)、合作和人際技能，個(gè)人、社會(huì)和公民責(zé)任性，互動(dòng)交流;高生產(chǎn)性——優(yōu)化、計(jì)劃和績效管理;現(xiàn)實(shí)世界工具的有效使用;生產(chǎn)適切的、高質(zhì)量產(chǎn)品的能力。美國“21世紀(jì)技能伙伴計(jì)劃”試圖通過將批判性思維和問題解決、交流、合作、創(chuàng)造性和革新等融入諸如英語、閱讀或語言藝術(shù)、世界語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民等核心學(xué)術(shù)科目的教學(xué)中，為幫助美國教育系統(tǒng)保持高水準(zhǔn)提供工具和資源。在核心知識(shí)教學(xué)語境之內(nèi)，學(xué)生還必須學(xué)會(huì)在當(dāng)今世界獲得成功的基本技能，如批判性思維、問題解決、交流和合作。同時(shí)，也推進(jìn)在更高的水平上(代表21世紀(jì)跨學(xué)科的主題)理解核心科目中的學(xué)術(shù)內(nèi)容，包括全球意識(shí)、金融、經(jīng)濟(jì)、商業(yè)和企業(yè)家能力、公民能力、健康能力與環(huán)境能力［13］。2007年，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)也提出了一個(gè)高等教育畢業(yè)生應(yīng)該獲得的21世紀(jì)技能的框架，包括四部分:人類文化與身體和自然世界的知識(shí);理智的和實(shí)踐的技能(探究和分析、批判性和創(chuàng)造性思維、書面和口頭交流、量化能力、信息能力、團(tuán)隊(duì)工作和問題解決);個(gè)人和社會(huì)責(zé)任性;整體性學(xué)習(xí)。

在德國，根據(jù)由聯(lián)邦教育與研究部資助的高校信息系統(tǒng)的調(diào)查和研究，德國大學(xué)生所應(yīng)具備的、對未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的“關(guān)鍵能力”包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、自我能力、應(yīng)用能力和環(huán)保意識(shí)能力。批判性思維被明確包括在方法能力中［14］。

甚至在基礎(chǔ)教育層次，包括批判性思維在內(nèi)的21世紀(jì)技能也受到重視。法國教育部推出了界定共同基礎(chǔ)知識(shí)和能力的法令。法令中規(guī)定的基礎(chǔ)教育應(yīng)該達(dá)到的最低要求，即“共同基礎(chǔ)”包括七個(gè)方面，每個(gè)方面有知識(shí)、能力和態(tài)度層面的要求，包括與批判性思維相關(guān)的一些方面:掌握法語、掌握基本的數(shù)學(xué)和科學(xué)文化知識(shí)(包括推理、演繹能力;培養(yǎng)對合理論證的尊重;能夠運(yùn)用科學(xué)方法，如觀察、提問、假設(shè)、證明、推斷;這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)能使學(xué)生保持好奇心，擁有開放和批判性思維)、掌握基本的人文文化知識(shí)(有益于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力;有益于其開放思維，對自己的觀點(diǎn)和情感進(jìn)行反思)、掌握一門外語(通過外語的學(xué)習(xí)促進(jìn)對文化差異性及多樣性的敏感度，使思維更加開放，能夠理解他人的思想和行為方式)、掌握常用的信息通訊技術(shù)(培養(yǎng)對信息加強(qiáng)識(shí)別、批判和思考的審慎態(tài)度)、具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力和公民意識(shí)(應(yīng)該具有判斷力和批判精神，即能夠分辨講話或報(bào)道的主觀性和片面性;能夠分辨論證的合理性和武斷性;學(xué)會(huì)對信息進(jìn)行辨識(shí)、整理、分類和批評;能夠提出、質(zhì)疑和修改自己的觀點(diǎn))、擁有獨(dú)立自主和主動(dòng)進(jìn)取的精神(能夠嚴(yán)密思考，邏輯推理即辨識(shí)問題，提出解決方法，搜尋有關(guān)信息并加以分析、分類、組織、綜合，對不同學(xué)科的知識(shí)加以靈活應(yīng)用，辨識(shí)、解釋和修改錯(cuò)誤，嘗試多種解決問題的方式;懂得自我評估;培養(yǎng)獨(dú)立、好奇、勇于開創(chuàng)、主動(dòng)出擊和堅(jiān)決果斷的態(tài)度)［15］。

由此可以看出，批判性思維是被公認(rèn)為21世紀(jì)基本技能中的必要元素。因此，它也必定成為高等教育不容回避的話題。

［1］THE DEFINITION AND SELECTION OF KEY COMPETENCIES:Executive Summary．2005［EB/OL］．2010 －08 －22．http://www．oecd．org/edu/statistics/deseco．

［2］The Economist［EB/OL］.2010 －08 － 09．http://www．certiport．com/icriticalthinking．

［3］INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN EDUCATION:A CURRICULUM FOR SCHOOLS AND PROGRAMME OF TEACHER DEVELOPMENT．聯(lián)合國文件編號(hào):ED/HED/TED/1［EB/OL］.2010－08－09．http://unesdoc．unesco．org/images/0012/001295/129538e．pdf．

［4］ICT COMPETENCY STANDARDS FOR TEACHERS:Policy Framework．聯(lián)合國文件編號(hào):CI－2007/WS/21［EB/OL］．http://unesdoc．unesco．org/images/0015/001562/156210e．pdf．

［5］William A．Dorman．The Not So Odd Couple:Critical Thinking and Global Education［EB/OL］．2010－08－09．http://www．eric．ed．gov/PDFS/ED371980．pdf．

［6］United Nations Decade of Education for Sustainable Development(2005 － 2014):International Implementation Scheme．UNESCO，October，2005．聯(lián)合國文件編號(hào):ED/DESD/2005/PI/01．

［7］DRAFT STATEMENT ON EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT BY THE UNECE MINISTERS OF THE ENVIRONMENT．FIFTH MINISTERIAL CONFERENCE ENVIRONMENT FOR EUROPE．KIEV，UKRAINE，21－23 May 2003．聯(lián)合國文件編號(hào):ECE/CEP/102．

［8］DRAFT UNECE STRATEGY FOR EDUCATION FOR SUSTAINABLEDEVELOPMENT．ECONOMICCOMMISSION FOR EUROPE，COMMITTEE ON ENVIRONMENTAL POLICY，F(xiàn)irst regional meeting on education for sustainable development．Geneva，19 －20 February 2004．聯(lián)合國文件編號(hào):CEP/AC．13/2004/3．

［9］DRAFT UNECE STRATEGY FOR EDUCATION FOR SUSTAINABLEDEVELOPMENT．ECONOMICCOMMISSION FOR EUROPE，COMMITTEE ON ENVIRONMENTAL POLICY，Second regional meeting on education for sustainable development．Rome，15 －16 July 2004．聯(lián)合國文件編號(hào):CEP/AC．13/2004/8/Add．2．

［10］INDICATORS FOR EDUCATION FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT．ECONOMIC COMMISSION FOR EUROPE，COMMITTEE ON ENVIRONMENTAL POLICY，UNECE Steering Committee on Education for Sustainable Development Second meeting，Geneva，4 － 5 December 2006．聯(lián)合國文件編號(hào):ECE/CEP/AC．13/2006/5/Add．1．

［11］The World Health Organization’s INFORMATION SERIES ON SCHOOL HEALTH DOCUMENT 9．Skills for Health Skills－based health education including life skills:An important component of a Child－Friendly/Health－Promoting School［EB/OL］．http://www．who．int/school_youth_health/media/en/sch_skills4health_03．pdf．

［12］Definition of Terms［EB/OL］．2010 － 08 － 22．http://www．unicef．org/lifeskills/index_7308．html．

［13］Framework for 21st Century Learning［EB/OL］．2010 －08－22．http://www．21stcenturyskills．org．

［14］閆瑾．德國大學(xué)的素質(zhì)教育［J］．中國高等教育，2006(3－4):78－79．

［15］安延．法國基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)性文件——共同基礎(chǔ)法令出臺(tái)［J］．世界教育信息，2006(11):9－11．