海 濤，劉 超，崔海龍

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000;2.河北宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化 075100)

體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)研究相關(guān)要領(lǐng)界定及未來(lái)走向

海 濤1，劉 超2，崔海龍1

(1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)體育學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼 028000;2.河北宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北宣化 075100)

1 體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)研究相關(guān)概念的界定

1.1 體育院校及其特征

體育院校指各地方專門的體育學(xué)院和綜合高等院校的體育系科。體育院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)各級(jí)各類體育專門人才的任務(wù)，是我國(guó)體育教育人才培養(yǎng)的沃土和搖籃，是實(shí)施“奧運(yùn)爭(zhēng)光”戰(zhàn)略和“全民健身”戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展的中介點(diǎn)。體育院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格體育人才，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)各界對(duì)高等體育院校人才培養(yǎng)質(zhì)量都提出了新的、更高的要求，從過去單純培養(yǎng)體育教師和教練的單一型人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)培養(yǎng)社區(qū)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、體育管理人、健身教練等綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。這種轉(zhuǎn)變需要有高質(zhì)量、高效率的教學(xué)作為保障。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，這種轉(zhuǎn)變最終必然要靠廣大高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 術(shù)科及其特征

所謂術(shù)科，是指在軍事和體育訓(xùn)練中的技術(shù)性課程教學(xué)，在此特指體育院校所開設(shè)的各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)性課程教學(xué)。鑒于體育運(yùn)動(dòng)的自身特點(diǎn)，術(shù)科在體育院校教學(xué)計(jì)劃課時(shí)分配中占有相當(dāng)大的比重。

“術(shù)科”是相對(duì)于“學(xué)科”而言的，體育專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的“學(xué)科”與“術(shù)科”的劃分由來(lái)已久。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)類項(xiàng)目至少要占一半左右。知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，通常是以概念、假說(shuō)、推理、判斷、預(yù)見等思維形式表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是廣義的心理活動(dòng)，現(xiàn)代心理學(xué)稱之為認(rèn)知。我們把表現(xiàn)出思維特點(diǎn)的知識(shí)稱作認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)，簡(jiǎn)稱“認(rèn)知性知識(shí)”，與之相對(duì)應(yīng)的是那些表現(xiàn)為典型的外部運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的知識(shí)，我們稱之為操作形態(tài)的知識(shí)，簡(jiǎn)稱“操作性知識(shí)”。運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身是知識(shí)，是操作性知識(shí)。

1.3 創(chuàng)新及其特征

“創(chuàng)新”是一個(gè)古老的詞語(yǔ)。創(chuàng)新成為一種理論是在20世紀(jì)初。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授約瑟夫·熊彼特(Joseph A.Schumpeter，1883－1950)在其1912年德文版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中運(yùn)用創(chuàng)新理論解釋了發(fā)展的概念，此書在1934年譯成英文時(shí)，使用了“創(chuàng)新”(innovation)一詞，他認(rèn)為創(chuàng)新是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。

從語(yǔ)義角度看，“創(chuàng)新”是相對(duì)于“守舊”而言。從歷史角度看，凡屬創(chuàng)新都必須具有初次出現(xiàn)的全新性，并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生價(jià)值。對(duì)于個(gè)人而言，創(chuàng)新就是指人通過自己的積極思維，對(duì)已有知識(shí)和新知識(shí)要素進(jìn)行新的整合，提出新想法或解決問題的方式;對(duì)于社會(huì)而言，創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財(cái)富的價(jià)值。從社會(huì)實(shí)踐角度看，創(chuàng)新屬于人類社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)領(lǐng)域，但又區(qū)別于一般人類生產(chǎn)勞動(dòng)。對(duì)人類而言，所有生產(chǎn)勞動(dòng)都會(huì)帶來(lái)價(jià)值，創(chuàng)新是屬于生產(chǎn)勞動(dòng)中特殊的一類，對(duì)于人的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步具有極其巨大的價(jià)值。

由此可見，創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化心理過程，涉及對(duì)頭腦中現(xiàn)有知識(shí)和信息不斷做出新的組合，以及對(duì)解決問題新方法的選擇和檢驗(yàn)，創(chuàng)新是心理活動(dòng)，是個(gè)體思維活動(dòng)的最高級(jí)形式。創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括新穎性標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 心理品質(zhì)及其特征

心理是頭腦的機(jī)能，是頭腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的主觀反映，動(dòng)態(tài)過程和靜態(tài)品質(zhì)構(gòu)成心理活動(dòng)兩個(gè)維度的觀點(diǎn)已被大多數(shù)人所接受。心理品質(zhì)是心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要概念，心理品質(zhì)的內(nèi)涵是心理活動(dòng)水平高低的度量，外延是人群中所表現(xiàn)的各種心理活動(dòng)水平。為便于研究，心理學(xué)把人的心理現(xiàn)象區(qū)分為心理過程與個(gè)性心理兩個(gè)方面，個(gè)性心理又可分為個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。

心理過程是人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展、消失的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。認(rèn)知是人腦對(duì)客觀對(duì)象屬性、特點(diǎn)及其規(guī)律的反映過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng);情感是人對(duì)客觀對(duì)象所持的態(tài)度和體驗(yàn)，例如高興、愉快或氣憤、厭惡等情緒、情感心理現(xiàn)象，它既能給人強(qiáng)大的精神動(dòng)力，也能給人極大阻力;意志是個(gè)體根據(jù)目的有計(jì)劃地調(diào)節(jié)、支配行動(dòng)，克服種種困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的心理過程，一般包括自覺性、果斷性、堅(jiān)毅性和自制力幾個(gè)范疇。

個(gè)性心理傾向是一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀。需要是人的生理的與社會(huì)的要求在人腦中的反映，可分為生理需要和社會(huì)需要兩大類;動(dòng)機(jī)指激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)不同，人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及相應(yīng)的行為方式也不同;興趣是個(gè)體以特定的事物為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極和帶有傾向性的、選擇性的態(tài)度和情緒，興趣是以需要為前提和基礎(chǔ)的;理想是對(duì)未來(lái)事物美好的想象和希望，是對(duì)某種事物臻于完善境界的觀念，理想是合理的想象;信念是人按自己所確信的觀點(diǎn)、原則和理論去行動(dòng)的個(gè)性傾向，信念是意志行動(dòng)的基礎(chǔ);世界觀是人對(duì)整個(gè)世界根本的看法，是建立于一個(gè)人對(duì)自然、人生、社會(huì)和精神上的科學(xué)的、系統(tǒng)的、豐富的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，包括自然觀、社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀。世界觀不僅僅是認(rèn)識(shí)問題，還包括堅(jiān)定的信念和積極的行動(dòng)，對(duì)其它心理品質(zhì)發(fā)展起重要調(diào)控作用。不同的人個(gè)性心理傾向不盡一致，例如有的人在物質(zhì)需要方面追求強(qiáng)烈，有的人更注重精神和成就的需要;有的人生理性動(dòng)機(jī)強(qiáng)于社會(huì)性動(dòng)機(jī)，有的人則社會(huì)性、心理性動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈;每個(gè)人除各自不同的興趣、愛好外，興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性和效能性上也存在差異;有的人信念模糊，有的人信念明確;有的人有遠(yuǎn)大理想，有的人思想空虛、無(wú)所追求;有的人持科學(xué)、正確的世界觀，而有的人則持錯(cuò)誤的世界觀，等等。所有這些都從不同態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)方面顯示著人的個(gè)性傾向性差異。

個(gè)性心理特征是指一個(gè)人在日常生活中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。能力差異既表現(xiàn)在一般能力(即智力)方面，也表現(xiàn)在特殊能力方面，既表現(xiàn)在模仿能力方面，也表現(xiàn)在創(chuàng)造能力方面，此外，能力還有表現(xiàn)早晚的差異。氣質(zhì)是一個(gè)人生就具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征，就是平常所指的性情或脾氣。例如有的人活潑好動(dòng)，有的人沉默寡言，有的人外向善交，有的人則內(nèi)向孤僻等。一般氣質(zhì)可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)幾種類型。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征，例如心胸寬廣還是心地狹隘，勤勞還是懶惰，熱情友善還是冷漠無(wú)情等等，都是人的性格差異的具體表現(xiàn)。心理過程、個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征不是獨(dú)立并列的，而是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。

通過上述分析，我們認(rèn)為心理品質(zhì)就是個(gè)體心理的品質(zhì)，是心理活動(dòng)水平高低的度量，指?jìng)€(gè)體在心理和行為方面的帶有穩(wěn)定性傾向的個(gè)人特征。包括心理過程中表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)、個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征，具體包括個(gè)體在記憶、想象、思維、情緒、情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)、性格等方面的一貫特征。

心理品質(zhì)的特征包括穩(wěn)定性、多面性、潛在性和變異性。穩(wěn)定性指對(duì)于任何主體，其心理品質(zhì)一經(jīng)形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。世界觀決定心理品質(zhì)，由于主體在特定環(huán)境下形成的世界觀是相對(duì)穩(wěn)定的，因此，由世界觀所決定的心理品質(zhì)必然也是相對(duì)穩(wěn)定的;多面性指主體心理品質(zhì)是由其心理過程、個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征的許多基本成分組合而成，除了這些基本成分的主導(dǎo)方面之外，往往還或多或少地存在著其非主導(dǎo)方面的雜質(zhì)，純而又純的心理品質(zhì)是沒有的;潛在性指主體在學(xué)習(xí)與工作中無(wú)時(shí)不在運(yùn)用心理品質(zhì)，心理品質(zhì)并非有形實(shí)物，而是作為一種潛在素養(yǎng)潛移默化地影響著活動(dòng)的開展，人們只有在自覺地反省自己的心理品質(zhì)時(shí)，才能感覺到它的存在和作用;變異性指主體隨著年齡增長(zhǎng)和閱歷增加，其心理也要經(jīng)歷從天真爛漫到世故老成，從幼稚單純到多憂多慮的變化，生活中發(fā)生不幸事件，工作中出現(xiàn)大的挫折，都會(huì)對(duì)主體的心理形成強(qiáng)大沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致其心理品質(zhì)發(fā)生變異，心理品質(zhì)的穩(wěn)定性是相對(duì)的，變異性是絕對(duì)的，兩者有機(jī)統(tǒng)一。

2 體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理品質(zhì)未來(lái)研究方向

德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主旋律，其中關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為教育界內(nèi)外所關(guān)注的熱點(diǎn)。高等學(xué)校具有教育與培訓(xùn)作用，能夠促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著重要作用。教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，要培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，就必須有高素質(zhì)的創(chuàng)新教師隊(duì)伍，我國(guó)要完成從體育強(qiáng)國(guó)向體育大國(guó)的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底也要靠千千萬(wàn)萬(wàn)高素質(zhì)的體育工作者來(lái)實(shí)現(xiàn)。

然而，體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新心理由具體由哪些品質(zhì)構(gòu)成?這些心理品質(zhì)由幾方面內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)成創(chuàng)新心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的各要素之間以及各品質(zhì)之間的相互關(guān)系如何?這些具體的心理品質(zhì)對(duì)于個(gè)體創(chuàng)新意義如何?影響和制約體育院校術(shù)科教師創(chuàng)新活動(dòng)因素有哪幾方面，具體包括哪些方面原因?不同年齡、學(xué)歷、職稱、項(xiàng)目和性別的術(shù)科教師對(duì)于創(chuàng)新心理品質(zhì)以及制約創(chuàng)新的影響因素的認(rèn)知有何差異?這些客觀存在的影響因素發(fā)展、形成的機(jī)制如何?政策制定者和學(xué)校管理者應(yīng)如何有針對(duì)性地避免不同客觀條件下對(duì)于不同類型教師創(chuàng)新活動(dòng)的影響，如何為教師營(yíng)造出一個(gè)寬松、積極的創(chuàng)新制度環(huán)境?以上這些問題的解決對(duì)于提高我國(guó)體育院校術(shù)科教師的創(chuàng)新心理品質(zhì)以及培養(yǎng)體育院校學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面具有重要意義，也是未來(lái)相關(guān)研究的方向。

責(zé)任編輯:劉紅霞

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