袁飛

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

基于工作過程導(dǎo)向的CAD/CAM精品課程建設(shè)的探索與研究

袁飛

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

探討以工作過程為向?qū)У摹笆褂肬G軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”（CAD/CAM）國家級精品課程的建設(shè)，論述課程建設(shè)的定位、理念及建設(shè)思路。

工作過程導(dǎo)向；CAD/CAM；精品課程建設(shè)

“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”（簡稱CAD/CAM）課程是機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中專業(yè)技術(shù)模塊課程之一，是根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)要求設(shè)立的。主要面向數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造高技能人才培養(yǎng)，其基本定位為培養(yǎng)從事機(jī)電產(chǎn)品的三維造型、自動編程和數(shù)控加工職業(yè)特定能力的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造高技能人才（見圖1）。

圖1 課程建設(shè)的定位

本課程是機(jī)電一體化專業(yè)的核心“雙證課程”,是一門技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。課程內(nèi)容框架以模擬企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造工作過程中的職業(yè)氛圍與情境，以機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以UG軟件為數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造手段，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了機(jī)電一體化專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

一、課程建設(shè)的定位

根據(jù)行業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，從事機(jī)電行業(yè)機(jī)電產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造（三維造型、自動編程和數(shù)控加工）職業(yè)特定能力的、面向生產(chǎn)一線高素質(zhì)高技能人才。

二、以工作過程為向?qū)У恼n程建設(shè)理念

“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”的課程建設(shè)，依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（UGS技能證書標(biāo)準(zhǔn)），結(jié)合崗位綜合技能要求，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)“雙證課程”。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（分為核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力和跨行職業(yè)能力）為目標(biāo)，加大課程整合力度，將對應(yīng)技能的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）直接融入課程體系和日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應(yīng)。

所謂的“工作過程導(dǎo)向”模式即從實(shí)際工作崗位的典型任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著特點(diǎn)是加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

課程建設(shè)以工作過程為向?qū)?，重組課程體系，將課程知識點(diǎn)有機(jī)地融入項(xiàng)目（見圖2），培養(yǎng)既有學(xué)歷證書，又有職業(yè)資格證書的高素質(zhì)、高技能人才，實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合。并以“產(chǎn)學(xué)合作”為前提，從構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評價方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和提升師資隊(duì)伍等多個角度，廣泛開展校企合作，構(gòu)建新的“雙證融通產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式。

圖2 以工作過程為向?qū)У恼n程建設(shè)理念

（一）以職業(yè)能力為目標(biāo)，組織課程內(nèi)容

學(xué)生知識的掌握服務(wù)于能力的建構(gòu)，“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品—數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，課程內(nèi)容反映了專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，避免了理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相分離的狀況，避免了把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

（二）以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以典型機(jī)電產(chǎn)品為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了機(jī)電一體化專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

典型產(chǎn)品的選擇體現(xiàn)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要的工程項(xiàng)目，把教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，和企業(yè)生產(chǎn)和工作過程聯(lián)系了起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需要，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中訓(xùn)練操作技能、團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能、工作能力和方法能力，體驗(yàn)企業(yè)工作過程和氛圍，構(gòu)建理論知識。在教學(xué)過程中，教師起指導(dǎo)、咨詢作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會自行處理項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的各種問題。

（三）以工作過程為中心，推進(jìn)課程融合

本課程按照對實(shí)際工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作來設(shè)計(jì)課程體系的每一個子模塊。通過一個子模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成職業(yè)的一個典型的綜合性任務(wù)。通過若干個相互關(guān)聯(lián)的所有子模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得機(jī)電產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)、CAM自動編程和數(shù)控加工職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

（四）以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（UGS技能證書標(biāo)準(zhǔn)），并將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到課程教學(xué)內(nèi)容中，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，實(shí)現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合。

（五）以學(xué)生為本，注重素質(zhì)教育

社會的發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，高職教育不僅要使學(xué)生學(xué)會專業(yè)技術(shù)知識，還要使其具備較高的綜合素質(zhì)，而素質(zhì)的培養(yǎng)要以學(xué)生為中心。在“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)，采用引探法教學(xué)，通過教師設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，著重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維、創(chuàng)新的合作精神，獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

（六）注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”項(xiàng)目化課程，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程。改變傳統(tǒng)的一次性總結(jié)評價方式，采用理論知識的考核，UG軟件的應(yīng)用能力考核，三維造型編程能力的考核，數(shù)控機(jī)床操作能力的考核，成果作品考核，學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的考核六個部分。教學(xué)評價注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

以工作過程為中心的“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”課程的教學(xué)評價，從根本上來說是一種以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率為目的，并為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價，反對通過單一量化手段進(jìn)行評價，主張?jiān)u價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。評價過程注意評價的正面鼓勵和激勵作用，公正的評價和真誠的激勵能使學(xué)生獲得巨大的動力，從而鼓足前進(jìn)的勇氣，使師生間的情感關(guān)系達(dá)到質(zhì)的飛躍。

三、課程的建設(shè)思路與內(nèi)容規(guī)劃

（一）課程建設(shè)的原則

“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排遵循了三個原則：科學(xué)性原則、情境性原則、人本性原則。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔，營造“真實(shí)的虛擬”情境，以工作過程作為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實(shí)踐知識整合，以任務(wù)驅(qū)動設(shè)計(jì)工作過程環(huán)節(jié)，并針對每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識的一體化。

課程既著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力，即讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的訓(xùn)練和理論知識的學(xué)習(xí)，掌握機(jī)電產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)；又著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（二）課程建設(shè)的框架

整個課程內(nèi)容框架以工作過程為導(dǎo)向，通過模擬企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造工作過程中的職業(yè)氛圍與情境，以機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以UG軟件為數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造手段，來設(shè)計(jì)教學(xué)活動、組織教學(xué)。共分?jǐn)?shù)字化設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、數(shù)字化裝配、數(shù)字化制造四大模塊。

本課程在內(nèi)容選取過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，針對專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)規(guī)格，精心選取若干教師主導(dǎo)項(xiàng)目、學(xué)生自主項(xiàng)目及工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。

在組織方式上：（1）每個項(xiàng)目均以實(shí)際產(chǎn)品入手，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價六步驟，通過UG軟件進(jìn)行基本技能的操作，在訓(xùn)練過程中滲透基本理論知識的講授；待學(xué)生掌握一定技能后，到數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行CAM自動編程和實(shí)際加工，全程的“教中學(xué)、學(xué)中練、練者做、做中學(xué)”教學(xué)模式；在技能操作的過程中引入5S管理，培養(yǎng)學(xué)生營造規(guī)范化操作的工作素養(yǎng)。（2）采用“小班教學(xué)模式”，充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，通過對學(xué)生分組進(jìn)行“大循環(huán)”，由計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、裝配、自動編程和真實(shí)加工相結(jié)合，交叉完成各項(xiàng)目的教學(xué)，讓每一位學(xué)生均有充足的實(shí)踐訓(xùn)練時間。

（三）課程建設(shè)的資源整合

本著效益提高、教學(xué)資源最優(yōu)化的原則，根據(jù)長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對機(jī)電行業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造人才的實(shí)際需求，“使用UG軟件的機(jī)電產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”課程將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的2門專業(yè)核心課程“CAD/CAM技術(shù)”、“數(shù)控加工操作與編程”，以及“數(shù)控加工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行整體優(yōu)化和融合（見圖3），并將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（UGS技能證書標(biāo)準(zhǔn)）融合到課程教學(xué)內(nèi)容中，按照職業(yè)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

重新整合成以機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以UG軟件為數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造手段，基于真實(shí)項(xiàng)目，由真實(shí)職業(yè)情境構(gòu)成，課程內(nèi)容反映了專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，避免了理論與實(shí)踐相脫離，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際相分離的狀況，避免了把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。

圖3 課程的整合

袁飛，男，講師，主要研究方向?yàn)镃AD/CAM技術(shù)、模具技術(shù)。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2011）12-0007-03

[責(zé)任編輯 秦濤]